李丹

摘要：基于面向深度產(chǎn)教融合的背景，重點(diǎn)分析當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，并根據(jù)現(xiàn)階段高等教育實(shí)際情況和發(fā)展需求，詳細(xì)論述大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和主要課程。進(jìn)而針對(duì)目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中師資力量有限、教學(xué)內(nèi)容落后、教學(xué)方法傳統(tǒng)等問(wèn)題，分別從課程設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容、師資團(tuán)隊(duì)、教學(xué)思想、教學(xué)考核等五個(gè)方面，提出深度產(chǎn)教融合下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的有效策略，旨在能夠進(jìn)一步完善大學(xué)英語(yǔ)課程體系，革新傳統(tǒng)教學(xué)模式，深化產(chǎn)教融合與校企合作，全面推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;大學(xué)英語(yǔ);教學(xué)現(xiàn)狀;改革策略

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2019）05-0136-03

引言

所謂產(chǎn)教融合主要指的是將教育和地區(qū)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓教育成果充分運(yùn)用到產(chǎn)業(yè)當(dāng)中，以此來(lái)推動(dòng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展。與此同時(shí)，產(chǎn)業(yè)也為院校提供將教育成果轉(zhuǎn)換成生產(chǎn)力的必備條件和學(xué)生實(shí)踐、實(shí)習(xí)、工作的場(chǎng)所，詳細(xì)內(nèi)容主要包括：院校專業(yè)設(shè)定要與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)相互結(jié)合，院校和企業(yè)協(xié)同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案、共同參加教學(xué)和實(shí)踐的整個(gè)過(guò)程，院校的課程設(shè)定和課程教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生畢業(yè)后將要從事的工作崗位標(biāo)準(zhǔn)有著緊密的聯(lián)系。面向深度產(chǎn)教融合，高等教育的目標(biāo)是培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)好、綜合素養(yǎng)高、就業(yè)能力強(qiáng)的復(fù)合型應(yīng)用人才。

一、當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.師資力量有限

當(dāng)前，各大院?；A(chǔ)英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)，雖然有效地起到了人文精神和素養(yǎng)提升的作用，但對(duì)于大部分學(xué)生而言，基礎(chǔ)英語(yǔ)課程內(nèi)容過(guò)分注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)，缺少專業(yè)特色，或是與崗位、行業(yè)為主要方向，忽略了通識(shí)教育，甚至將專業(yè)僵硬地翻譯成英文，忽略語(yǔ)言與專業(yè)、工作崗位需求的有機(jī)結(jié)合。怎樣將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)科學(xué)高效地融入到通識(shí)教育中，已經(jīng)成為當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中的重要課題。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作開(kāi)展首先需要一支高素養(yǎng)、強(qiáng)技能的師資團(tuán)隊(duì)，也就是要求廣大教師具備講解基礎(chǔ)英語(yǔ)內(nèi)容以及培養(yǎng)學(xué)生基本語(yǔ)言技能的能力，并且還要掌握相關(guān)行業(yè)的專業(yè)知識(shí)?？僧?dāng)前語(yǔ)言專業(yè)的教師通常對(duì)行業(yè)知識(shí)并不了解，而專業(yè)教師通常無(wú)法運(yùn)用英語(yǔ)精準(zhǔn)地講解專業(yè)內(nèi)容。大多數(shù)情況下，英語(yǔ)基礎(chǔ)課程的授課教師都是英語(yǔ)專業(yè)教師，他們幾乎都是畢業(yè)后直接進(jìn)入崗位，缺少一定的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，自身知識(shí)結(jié)構(gòu)單調(diào)，無(wú)法滿足大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際需求。

2.教學(xué)內(nèi)容落后

我國(guó)許多院校大學(xué)英語(yǔ)教材的研發(fā)都處在探索階段，當(dāng)前教育部門并未制定符合不同專業(yè)使用的大學(xué)英語(yǔ)教材和教學(xué)綱要。隨著現(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展，出現(xiàn)了大量的新興行業(yè)，各個(gè)行業(yè)的現(xiàn)實(shí)情況也在發(fā)生著改變，大學(xué)英語(yǔ)教材的創(chuàng)編困難主要在于設(shè)計(jì)思想的陳舊與落后，無(wú)法滿足當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需求，更無(wú)法順應(yīng)相關(guān)崗位的需要，缺乏一定的實(shí)用性和實(shí)踐性。大量調(diào)查研究表明，許多院校所使用的大學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容都不夠科學(xué)、系統(tǒng)，邏輯性不強(qiáng)、結(jié)構(gòu)不清晰，難以滿足社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的現(xiàn)實(shí)需要。也有部分院校為了提高就業(yè)率，將大學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容向?qū)W生專業(yè)靠攏，沒(méi)有過(guò)多的基礎(chǔ)知識(shí)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，久而久之，降低了他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。實(shí)用性較強(qiáng)、專業(yè)與語(yǔ)言知識(shí)比重合理、專業(yè)難度適量并且滿足社會(huì)需求的大學(xué)英語(yǔ)教材嚴(yán)重缺乏，限制了其教學(xué)革新的深入發(fā)展。

3.教學(xué)方法傳統(tǒng)

我國(guó)許多院校當(dāng)前開(kāi)設(shè)的大學(xué)英語(yǔ)課程，通常只是繼續(xù)使用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在課程設(shè)定上，僅僅開(kāi)展了基礎(chǔ)類英語(yǔ)課程，或是讓學(xué)生從入學(xué)開(kāi)始就學(xué)習(xí)與專業(yè)有關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，使得基礎(chǔ)英語(yǔ)課程與專業(yè)英語(yǔ)課程無(wú)法有效銜接。從教學(xué)方式看，教師常用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的方式，以教師講解為重點(diǎn)，學(xué)生長(zhǎng)期處在被動(dòng)接受的狀態(tài)，無(wú)法調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。而從考核方式上看，大部分教師都采取終結(jié)性的評(píng)價(jià)方法，嚴(yán)重忽視了學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體表現(xiàn)，忽略了學(xué)生整體素養(yǎng)的提升以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)規(guī)律，一成不變的書面考核無(wú)法多角度、多層面地考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，最終導(dǎo)致啞巴英語(yǔ)的現(xiàn)象。由此不難看出，當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還存在許多不足和問(wèn)題。比如，怎樣將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，怎樣將基礎(chǔ)英語(yǔ)課程和相關(guān)崗位英語(yǔ)需求相結(jié)合，以此在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中怎樣真正實(shí)現(xiàn)深度產(chǎn)教融合等，這些都是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)思考并解決的問(wèn)題。

二、面向深度產(chǎn)教融合的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)及要求

面向深度產(chǎn)教融合，各大院校專業(yè)人才培養(yǎng)方向發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)從過(guò)去以課程知識(shí)學(xué)習(xí)為主變成了以學(xué)生實(shí)踐能力為主，最終以廣大學(xué)生就業(yè)技能的提高程度為重要判斷依據(jù)[1]。而在全球化不斷發(fā)展的今天，英語(yǔ)早已成為了學(xué)生是否具備與國(guó)際市場(chǎng)接軌的核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要指標(biāo)。大學(xué)英語(yǔ)面向的教學(xué)對(duì)象是非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，其課程定位必然是為了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，并且還要服務(wù)于復(fù)合型人才培養(yǎng)的整體目標(biāo)。產(chǎn)教融合環(huán)境下，大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)開(kāi)設(shè)以下幾種課程，并實(shí)現(xiàn)具體的教學(xué)目標(biāo)。

首先，基礎(chǔ)英語(yǔ)課程。該類課程主要是為了完成高中英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)的有效銜接，強(qiáng)化基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)，拓展詞匯量，提高學(xué)生基礎(chǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫譯能力。通過(guò)該類課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠從事普通的與英語(yǔ)有關(guān)的聽(tīng)說(shuō)讀寫譯等方面的工作，具有日常的英語(yǔ)交際能力，且通過(guò)全國(guó)英語(yǔ)四六級(jí)考試，部分學(xué)生還能夠參加各種英語(yǔ)比賽、演講比賽等。

其次，跨文化交際課程。該類課程主要是為了提高廣大學(xué)生的跨文化認(rèn)知與交際能力，強(qiáng)化他們的跨文化語(yǔ)言溝通能力。通過(guò)該類課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更加深入全面地了解英美國(guó)家文化，并掌握中西文化間存在的差異性，可以熟練冷靜地處理工作和生活中碰到的文化碰撞等問(wèn)題。目前，在通識(shí)教育思想引導(dǎo)下，系統(tǒng)化地開(kāi)設(shè)某些文化素養(yǎng)培養(yǎng)、加強(qiáng)國(guó)際人文溝通的跨文化交際課程，可以更好地體現(xiàn)出英語(yǔ)教學(xué)中的人文思想。

再次，職場(chǎng)英語(yǔ)課程。該類課程主要是為了讓學(xué)生提前了解國(guó)際性職場(chǎng)的不同情境，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐運(yùn)用能力和英語(yǔ)服務(wù)水平。通過(guò)該類課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以熟悉外貿(mào)以及其他國(guó)際性工作的詳細(xì)流程，掌握簡(jiǎn)單的國(guó)際社交禮儀，可以處理普通的國(guó)際性事務(wù)，并且具有一定的商務(wù)英語(yǔ)交際能力。

最后，學(xué)科英語(yǔ)課程。該類課程主要是為了給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)不同專業(yè)國(guó)際性知識(shí)的有效幫助，比如掌握國(guó)際前沿管理學(xué)以及金融學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)有效力量。通過(guò)該類課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以真正掌握專業(yè)英語(yǔ)詞匯、基礎(chǔ)概念，從而進(jìn)行專業(yè)方面的英語(yǔ)論文寫作。

三、面向深度產(chǎn)教融合的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革策略

1.課程設(shè)定

院校應(yīng)采取1+X的全新教學(xué)模式，也就是大學(xué)英語(yǔ)課程與專門用途英語(yǔ)課程相互結(jié)合的教學(xué)模式，詳細(xì)來(lái)說(shuō)，即學(xué)生在前兩年重點(diǎn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語(yǔ)，最后一年開(kāi)始學(xué)習(xí)與專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)。通過(guò)前幾學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)充分掌握了基本的學(xué)習(xí)方法和技巧，具有一定的應(yīng)用英語(yǔ)溝通能力，并且也積累了比較豐富的英語(yǔ)知識(shí)，為專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。比如金融管理專業(yè)，可讓學(xué)生在入校后先學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)中的基礎(chǔ)知識(shí)，尤其是口語(yǔ)和聽(tīng)力，然后在最后一年加入與專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)內(nèi)容，讓學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更快地掌握金融方面的專業(yè)詞匯和表達(dá)形式，這樣不僅能夠有效提高廣大學(xué)生的專業(yè)方面的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用能力，同時(shí)也能拓展他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展有著重要的作用[2]。

2.教學(xué)內(nèi)容

院校以往使用的傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教材有著較強(qiáng)的專業(yè)性，語(yǔ)言方面的內(nèi)容難度較大，整體知識(shí)內(nèi)容較為單調(diào)乏味，重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)不突出，缺乏一定的趣味性，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力。因此，各大院校應(yīng)高度重視大學(xué)英語(yǔ)教材的改革與創(chuàng)新，應(yīng)組織本校大學(xué)英語(yǔ)授課教師共同討論、重新編寫教材，在教學(xué)內(nèi)容方面改變專業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言內(nèi)容的學(xué)習(xí)比重，重視豐富國(guó)外有關(guān)專業(yè)知識(shí)以及背景文化知識(shí)，語(yǔ)言盡量要做到生動(dòng)簡(jiǎn)潔、邏輯性強(qiáng)、思路清晰，有效突出難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)，全面增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性。更為關(guān)鍵的是在教材構(gòu)思、規(guī)劃、編寫的過(guò)程中，應(yīng)讓眾多專業(yè)課程教師、企業(yè)專家以及廣大畢業(yè)生積極參與進(jìn)來(lái)，為教材的結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)、內(nèi)容、場(chǎng)景設(shè)定等提出至關(guān)重要的建議和支持，讓大學(xué)英語(yǔ)教材能夠真正體現(xiàn)出相關(guān)工作崗位對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的基本需求，進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和工作要求的有效銜接，確保大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.師資團(tuán)隊(duì)

長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中到底是英語(yǔ)專業(yè)負(fù)責(zé)教學(xué)工作還是專業(yè)課程教師以兼職教師的身份進(jìn)行授課成為了存有爭(zhēng)議的話題。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容革新后，通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷研究、講座反饋發(fā)現(xiàn)復(fù)合型教師進(jìn)行教學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)更加合適。首先，語(yǔ)言作為文化的重要載體，由英語(yǔ)專業(yè)教師進(jìn)行教學(xué)，他們的精準(zhǔn)優(yōu)美的發(fā)音能夠讓學(xué)生深切體會(huì)到英語(yǔ)的語(yǔ)言魅力，這通常是專業(yè)課程兼職教師無(wú)法做到的。其次，單純的語(yǔ)言專業(yè)教師早已無(wú)法滿足當(dāng)前各大院校的教育發(fā)展需求，也正出于這樣的原因，英語(yǔ)專業(yè)教師應(yīng)強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)思想，在日常教學(xué)中積極主動(dòng)地關(guān)注不同行業(yè)的知識(shí)，參與各種社會(huì)實(shí)踐，向?qū)I(yè)教師和相關(guān)專家虛心請(qǐng)教，高度重視語(yǔ)言和行業(yè)的有機(jī)結(jié)合，不斷努力向復(fù)合型教師方向發(fā)展。最后，英語(yǔ)專業(yè)教師負(fù)責(zé)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作能夠推動(dòng)教學(xué)相長(zhǎng)。在某一門全新的專業(yè)課程面前，每一位英語(yǔ)教師都是學(xué)習(xí)者，既要向?qū)I(yè)課程教師多加學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自身專業(yè)性的不足，同時(shí)也要積極在課堂教學(xué)中更新自身的思想、轉(zhuǎn)變角色，謙虛地向有著一定專業(yè)知識(shí)的學(xué)生請(qǐng)教。這種師生間的平等關(guān)系會(huì)進(jìn)一步提高廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

4.教學(xué)思想

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)在日常課堂中運(yùn)用情景教學(xué)法，以此體現(xiàn)出以學(xué)生為核心、以社會(huì)要求為指導(dǎo)的教學(xué)理念[3]。在課堂教學(xué)中，學(xué)生占據(jù)課堂主體地位，教師所充當(dāng)?shù)慕巧珓t是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，應(yīng)在課程中設(shè)定相應(yīng)的對(duì)話內(nèi)容以相關(guān)行業(yè)中將會(huì)遇到的求職面試和工作崗位范疇為主要依據(jù)，設(shè)計(jì)出真實(shí)且具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)情境，將不同崗位要求的專業(yè)能力、英語(yǔ)技能以及專業(yè)實(shí)踐運(yùn)用能力有機(jī)結(jié)合到一起，并貫穿在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。為了能夠更好地體現(xiàn)以學(xué)生為核心、以社會(huì)要求為指導(dǎo)的教學(xué)理念，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)最大限度地展示真實(shí)場(chǎng)景，創(chuàng)建多種語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)開(kāi)展情景模擬對(duì)話，為學(xué)生提供更加廣闊的空間，給予他們足夠的自由，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)技能，深入挖掘他們的內(nèi)在潛能。在全新的教學(xué)模式中，教師將不再充當(dāng)課堂的主導(dǎo)者角色，而是轉(zhuǎn)變成為了監(jiān)督者、引導(dǎo)者、組織者以及參與者，與此同時(shí)，還要為學(xué)生提供及時(shí)的指導(dǎo)與合理意見(jiàn)。此外，課堂組織也與傳統(tǒng)教學(xué)有著明顯區(qū)別，教師準(zhǔn)許學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、智能設(shè)備等所有可運(yùn)用的有效資源，查找有關(guān)材料和專業(yè)詞語(yǔ)。課堂學(xué)習(xí)模式應(yīng)以小組探討、情景交流為主，從根本上激發(fā)廣大學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興致。

5.考核形式

大學(xué)英語(yǔ)考核形式和其他種類的英語(yǔ)有所不同，通過(guò)對(duì)西方院校教學(xué)及考核形式的調(diào)查研究能夠明顯看出，考核形式在極大程度上將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，而以往“一考定終身”的傳統(tǒng)考核形式通常無(wú)法客觀真實(shí)地體現(xiàn)出學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)積極性。對(duì)此，大學(xué)英語(yǔ)教師可利用形成性評(píng)價(jià)來(lái)取代過(guò)去終結(jié)性的評(píng)價(jià)方式[4]。形成性的評(píng)價(jià)方法更加重視學(xué)生日常學(xué)習(xí)當(dāng)中的具體表現(xiàn)、真實(shí)的考試成績(jī)以及所體現(xiàn)出來(lái)的情感、性格及方法等方面的信息。相較于傳統(tǒng)的考核方式，大學(xué)英語(yǔ)考核更加注重以人為本的核心思想，也就是增加日常成績(jī)的分?jǐn)?shù)比重，重視學(xué)生在整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程和他們的課堂表現(xiàn)。在大學(xué)英語(yǔ)實(shí)際考核過(guò)程中，將形成性評(píng)價(jià)的考核方法與終結(jié)性評(píng)價(jià)放在同樣重要的位置，采用一半一半的考核方式，即日常成績(jī)與期末總成績(jī)各占一半比重。其中，日常成績(jī)考核包含學(xué)習(xí)態(tài)度、上課出勤率、課堂探究、組內(nèi)活動(dòng)的參與程度、課堂展示、日常測(cè)試、課后作業(yè)完成狀況等。不管是優(yōu)秀學(xué)生還是基礎(chǔ)較弱的學(xué)生都需要通過(guò)自身的努力，才會(huì)取得較為理想的成績(jī)，這樣的考核形式不僅有效防止了以往考核中的考前突襲、考試作弊等現(xiàn)象的發(fā)生，同時(shí)也最大限度地調(diào)動(dòng)了廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，進(jìn)一步促進(jìn)了師生課堂的互動(dòng)與溝通，真正突出了以學(xué)生為核心的創(chuàng)新性教學(xué)理念。

結(jié)束語(yǔ)

怎樣增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率及質(zhì)量，提升學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中長(zhǎng)期關(guān)注的問(wèn)題。面對(duì)當(dāng)前深度產(chǎn)教融合的發(fā)展趨勢(shì)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)重新審視自身教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，同時(shí)還要了解及明確產(chǎn)教融合背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)及課程設(shè)置要求。只有這樣，才能夠針對(duì)具體問(wèn)題，結(jié)合院校實(shí)際情況，采取有效策略來(lái)積極推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革與創(chuàng)新，才能夠?qū)崿F(xiàn)深度產(chǎn)教融合，切實(shí)解決現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中基礎(chǔ)理論和實(shí)踐相脫軌的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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Research on College English Teaching Reform for the

Combination of Advanced Production and Education

LI Dan

（School of Foreign Languages， Luoyang Institute of Science and Technology， Luoyang 471000， China）

Abstract：Based on the background of deep integration of production and education， this paper focuses on the current situation of college English teaching， and elaborates the objectives and main courses of college English teaching according to the actual situation and development needs of higher education at this stage. In order to solve the problems of limited teaching resources， backward teaching content and traditional teaching methods in college English teaching， the paper puts forward an effective strategy for the reform of college English teaching from the perspective of the deep integration of production and education from five aspects： curriculum setting， teaching content， teacher team， teaching thought and teaching assessment in order to further improve the college English curriculum system， innovate the traditional teaching model， deepen the integration of production and education and school-enterprise cooperation， and comprehensively promote the sustainable development of college English teaching.

Key words：integration of production and education; college English; teaching status; reform strategy