王苗苗

區(qū)域活動(dòng)時(shí)，孩子們發(fā)現(xiàn)一直在用的聽診器不見了，怎么辦呢？不少孩子建議：“我們自己做個(gè)聽診器吧。”雖然這聽起來很難，但我們還是實(shí)施了制作聽診器這個(gè)方案，并結(jié)合班級(jí)主題元素“游學(xué)自然”進(jìn)行了一系列的探索，經(jīng)歷了計(jì)劃、設(shè)計(jì)、嘗試搭建、驗(yàn)證、調(diào)整設(shè)計(jì)、再嘗試……最終完成了建構(gòu)，制作了班級(jí)區(qū)域獨(dú)有的“自然”聽診器。整個(gè)過程中接觸了科學(xué)、技術(shù)、數(shù)學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)，呈現(xiàn)了科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)（STEM）教育的典型特征。

情景1? 消失的聽診器

區(qū)域活動(dòng)時(shí)間到了，“野營救助站”（是班本戶外野營實(shí)踐活動(dòng)后生發(fā)出的應(yīng)急救助角色游戲區(qū)角）發(fā)出信號(hào)。

佳佳：老師，聽診器不見了。

教師：聽診器是借來的，我把它還給保健醫(yī)生了（我有意將從醫(yī)務(wù)室借來的真實(shí)聽診器撤出了此區(qū)域）。

樂樂：沒有聽診器怎么給病人看病呢？

佳佳：對(duì)呀，沒有聽診器我們就聽不到病人的心跳聲了。

文文：我今天還想當(dāng)醫(yī)生，可是沒有聽診器……

幾個(gè)人嘰嘰喳喳地交流著。

樂樂：不如我們自己做個(gè)聽診器吧，這樣就不會(huì)被拿走了。

教師：這個(gè)主意不錯(cuò)，我們能設(shè)計(jì)出怎樣的聽診器呢？

對(duì)爸爸媽媽說

在活動(dòng)中，“聽診器不見了”這件事成為孩子們關(guān)注的焦點(diǎn)，因此，“如何制作聽診器”成了熱議話題。圍繞這個(gè)問題，在教師的引領(lǐng)下，孩子們開展了一系列活動(dòng)。

情景2? 我們心中的聽診器

如何利用班級(jí)現(xiàn)有的“自然”材料制作出一個(gè)屬于幼兒自己的聽診器？針對(duì)這個(gè)問題，大家展開了討論。

教師：你們還記得聽診器長(zhǎng)什么模樣嗎？

佳佳：有一根長(zhǎng)長(zhǎng)的線。

教師：長(zhǎng)長(zhǎng)的線是聽診器的傳導(dǎo)部分，是用來傳導(dǎo)聲波信號(hào)的。

樂樂：還有一個(gè)彎彎的、硬硬的東西，可以插在耳朵里聽聲音。

教師：這是聽診器的聽音部分，叫耳件，用來接收聲音。

豆豆：有個(gè)小小的圓片，放在心臟部位可以聽到心跳。

教師：這是聽診器的拾音部分，也叫胸件，用來接收身體傳出來的信號(hào)。你們想做一個(gè)怎樣的聽診器呢？

佳佳：我想做個(gè)有愛心的聽診器，這樣看病的小朋友就不會(huì)害怕醫(yī)生了。

豆豆：我的聽診器上寫著自己的名字，這樣就不會(huì)丟掉了。

文文：我要做兩個(gè)聽筒，讓病人和我一起聽心跳的聲音。

……

對(duì)爸爸媽媽說

在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師采用討論的方式，帶領(lǐng)幼兒回憶，鞏固認(rèn)識(shí)聽診器的形狀特征。并在這個(gè)基礎(chǔ)上引導(dǎo)孩子思考：我要設(shè)計(jì)一個(gè)怎樣的聽診器。鼓勵(lì)幼兒大膽想象，主動(dòng)表達(dá)，為后面的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)做好鋪墊。

情景3? 大家一起來設(shè)計(jì)吧

在活動(dòng)中，教師利用多媒體呈現(xiàn)了不同的聽診器，豐富了孩子對(duì)聽診器的經(jīng)驗(yàn)，并引導(dǎo)他們將自己設(shè)想的聽診器畫出來。接下來，孩子們將美工區(qū)的工具搬進(jìn)“救助站”，他們嘗試著畫出心中的聽診器。

樂樂：我要將我的聽診器圖紙剪下來，這樣看得更清楚（其他幾個(gè)孩子也拿起剪刀學(xué)著樂樂的模樣剪了起來）。

當(dāng)幼兒畫好設(shè)計(jì)圖時(shí)，新的問題又來了。用什么材料來制作聽診器呢？

豆豆：木片是圓的，可以做拾音器。

樂樂：我們上次野營時(shí)收集的蘆葦葉子比較軟，可以做傳導(dǎo)線。

佳佳：樹枝可以做聽音器。

文文：我要用廣玉蘭的果頭做拾音器。

……

對(duì)爸爸媽媽說

由于“游學(xué)自然”班本課程的開展，孩子們第一時(shí)間會(huì)想到借助班級(jí)的自然材料完成聽診器的制作。在制作過程中，自然融入了數(shù)學(xué)的形狀、科學(xué)的軟硬等領(lǐng)域內(nèi)容，消除了學(xué)科之間的壁壘，發(fā)展了幼兒解決問題的能力和創(chuàng)新思維能力。

情景4? 嘗試制作聽診器

討論清楚后，孩子們帶著自己的設(shè)計(jì)圖紙來到班級(jí)材料庫。大家一邊看設(shè)計(jì)圖，一邊拿起材料觀察對(duì)比，考慮材料是否符合自己的設(shè)計(jì)意圖。選好材料后孩子回到“營救站”，開始制作聽診器。

豆豆：我的木片拾音器做好了。

樂樂：蘆葦葉子傳導(dǎo)線做好了。

佳佳：我的聽音器是V形樹杈。

慢慢地，一個(gè)“自然”聽診器誕生了：木片拾音器，蘆葦葉傳導(dǎo)線，樹枝聽音器，芝麻聽音膜。

對(duì)爸爸媽媽說

這一階段，幼兒進(jìn)入了“工程”階段。他們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和設(shè)計(jì)圖紙，選擇了合適的材料對(duì)木片、蘆葦葉和樹枝進(jìn)行改造，實(shí)現(xiàn)了對(duì)自然材料的控制和利用，以滿足他們建構(gòu)“聽診器”的需求和愿望，解決“救助站”游戲中沒有聽診器的難題。

情景? 我們的聽診器能用嗎

初步完成之后，聽診器進(jìn)入了試用階段，新問題接踵而至。

樂樂：我的手一松，聽診器散開了。

佳佳：芝麻殼做的聽音膜太硬，不光滑，會(huì)把耳朵弄疼的。

豆豆：我的樹杈太小，沒有辦法戴在耳朵上。

文文：我的拾音器總是從雙面膠上掉下來。

教師：怎樣才能把聽診器做得牢固些呢？

樂樂：請(qǐng)力氣大的小朋友幫忙把蘆葦葉綁緊一點(diǎn)。

豆豆：芝麻聽音膜可以換成軟軟的彩泥，“救助站”的紗布和消毒棉也可以。

討論之后，孩子們繼續(xù)制作。

對(duì)爸爸媽媽說

這一階段是驗(yàn)證孩子們?cè)O(shè)計(jì)圖的重要環(huán)節(jié)，是他們初次嘗試建構(gòu)后發(fā)現(xiàn)問題、探討解決問題、再次建構(gòu)的過程。在試用過程中，孩子們找到了解決問題的方法：力氣大可以解決蘆葦葉松動(dòng)的問題，軟的彩泥、紗布、棉球可以代替堅(jiān)硬的芝麻殼。

情景5? 我們成功啦

再次嘗試后，一個(gè)個(gè)堅(jiān)實(shí)牢固的“自然”聽診器完成了。老師將孩子們的作品展示在活動(dòng)室里，孩子們非常自豪。歷時(shí)近半月的“自然”聽診器活動(dòng)告一段落。

對(duì)爸爸媽媽說

作品展示是對(duì)孩子的肯定，是鼓勵(lì)他們繼續(xù)探索、創(chuàng)新的動(dòng)力。歷時(shí)近半月的“自然”聽診器活動(dòng)告一段落?！白匀弧甭犜\器順利進(jìn)駐“野營救助站”，孩子玩得不亦樂乎。后期孩子對(duì)借助自然材料改造、替代“野營休閑吧”的樂器、“野營美食區(qū)”的傳統(tǒng)節(jié)日美食、“野營裝備區(qū)”的服裝等STEM活動(dòng)也充滿了興趣。

鏈接：STEM教育是由科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineer）、數(shù)學(xué)（Mathematics）四個(gè)相關(guān)領(lǐng)域整合的科學(xué)教育課程的簡(jiǎn)稱，其中“STEM”是由這四個(gè)學(xué)科的英文單詞的首字母構(gòu)成。幼兒階段的STEM教育遵循游戲化課程的相關(guān)理念，關(guān)注幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，以“科學(xué)”為核心概念，圍繞一個(gè)真實(shí)問題，分小組開展項(xiàng)目式的探究學(xué)習(xí)。