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論緬甸云華師范學院學前教育專業(yè)教學體系的構建與實施

2019-06-21 11:57李富滔甘雪莉
云南教育·高等教育研究 2019年1期
關鍵詞:教學體系學前教育專業(yè)

李富滔 甘雪莉

摘要:盡管在“華文熱”浪潮的影響下,學前教育已逐步得到緬甸社會的重視,但學前教育作為一個專業(yè)在一所大專院校設立,云華師范學院在緬北地區(qū)尚屬首家。云華師范學院將學前教育專業(yè)的教學體系作為一個有別于漢語言專業(yè)的獨特體系來加以觀照,在專業(yè)課程建構、教學比重分配和教學手段實施等多方面都提出了特殊的要求。本文從學前教育專業(yè)教學體系的構建原則入手,對緬甸云華師范學院學前教育專業(yè)教學體系的構建與實施問題進行論證。

關鍵詞:云華師范學院 學前教育專業(yè) 教學體系

緬甸社會各界長期以來熱心華文教育,僅緬北地區(qū)就有華文學校500多所,就讀學生20多萬人,華文教育處于方興未艾的大好形勢,與此同時,華文教育需求也呈現出了多元化、低齡化態(tài)勢,華文幼兒教育問題、華文幼兒教師培養(yǎng)問題日益凸顯出來。為順應緬北地區(qū)華文幼兒教育、華文幼兒教師培養(yǎng)的需要,云華師范學院于2017年9月擴大辦學規(guī)模,在師范部新開學前教育專業(yè),迎來了首屆幼教班學生。由此,云華師范學院學前教育專業(yè)教學體系的構建與實施被正式提上日程,相關工作也隨之逐步推進并深入開展起來。

盡管在“華文熱”浪潮的影響下學前教育已逐步得到緬甸社會的重視,社會需求也越來越廣泛,但學前教育作為一個專業(yè)在一所大專院校設立,云華師范學院在緬北地區(qū)尚屬首家。為充分發(fā)揮“華文教育示范學?!钡穆氏却狗蹲饔茫迫A師范學院不僅聯手云南師范大學承擔起了緬甸華文幼兒教師培養(yǎng)的重要任務,而且將培養(yǎng)高質量幼兒教師人才作為主要的教學目標之一。自學前教育專業(yè)設立之初,負責教學管理的緬甸云華師范學院一方就明確認識到,學前教育專業(yè)的教學體系是一個以理論知識為基礎,以實踐活動為媒介,以培養(yǎng)新型學前教育專業(yè)人才為目標的整體系統。因此,云華師范學院將華文幼兒教師作為華文教師隊伍中的一個特殊群體加以觀照,將學前教育專業(yè)的教學體系作為一個有別于漢語言專業(yè)的獨特體系加以關注,對專業(yè)課程建構、教學比重分配和教學手段實施等多方面都提出了特殊的要求。

1 職業(yè)化原則下的專業(yè)課程構建

學前教育專業(yè)是指在有效的實踐教學體系下,培養(yǎng)幼兒師范人才的職業(yè)教育,它專業(yè)程度較高、職業(yè)定向性較強。這就要求在構建學前教育專業(yè)課程體系時,必須注意職業(yè)化原則。學前教育專業(yè)的師范性是區(qū)別于其他職業(yè)教育的基本準則,因此,在構建學前教育專業(yè)課程的過程中,我們應重點培養(yǎng)學生的職業(yè)能力,如學前教育專業(yè)基礎知識、教育心理學理論知識、教學技能技法等,使學生具有扎實的幼教職業(yè)實踐能力。

云華師范學院學前教育專業(yè)把培養(yǎng)應用型專業(yè)化幼兒師范人才作為主要任務,其辦學目標就是著力培養(yǎng)掌握學前教育基本知識和技能、具有從事學前教育教學和管理能力的高級專門人才,包括培養(yǎng)高素質的幼兒教師、幼兒教育師資培訓和兒童傳媒工作者、兒童早期社會服務者、管理人員等。

基于此目標,云華師范學院學前教育專業(yè)在構建和設置專業(yè)課程的時候,特別注重職業(yè)技能的訓練,無論是漢語基礎課程、學科基礎課程,還是專業(yè)方向課程,均十分強調職業(yè)化技能技法的學習和運用。

漢語基礎課程包括漢語綜合、漢語聽說、漢語讀寫等課程,較之于漢語言專業(yè),學前教育的漢語基礎課程涵蓋了緬甸幼兒教師必須掌握的漢語拼音基礎知識、漢字讀寫基礎知識以及漢語聽、說、讀、寫的語言技能,通過各種形式的練習,使學生深入語言實踐之中,在實踐中掌握語言知識與技能,通過精講多練的課堂教學形式,語音階段打牢漢語語音的初級基礎,進入漢語基礎語法、基礎句型階段后,幫助學前教育專業(yè)學生在未來的幼教職業(yè)生涯中能夠自如地充分利用和創(chuàng)設各種情景,最大可能地將漢語聽、說、讀、寫的基本技能準確地傳授給學生。

學科基礎課程包括音樂理論與視唱、聲樂、鋼琴彈唱、兒童美術、幼兒舞蹈等課程。這類課程的教學是培養(yǎng)學生成為德、智、體、美全面發(fā)展的合格幼兒教師的重要組成部分,它對學生的身心健康、智力開發(fā)和美感培養(yǎng)都具有特殊的重要意義。云華師范學院學前教育專業(yè)極其重視這類學科的課程建設,在教學中采用啟發(fā)性和誘導式的方法,調動和激發(fā)學生的積極性和參與性,通過這類教學活動,使學生學會一種獨立觀察、感覺、組合并表達世界的方法,使他們在畢業(yè)后能夠勝任幼兒園音樂、舞蹈及美術的教學工作,具備組織幼兒活動、開發(fā)幼兒智力的能力。

專業(yè)方向的課程包括學前衛(wèi)生學、學前心理學、學前教育學以及學前兒童科學教育、學前兒童社會教育等課程。這類課程以學前兒童的生長發(fā)育、心理狀況與教育方法為研究對象,也是幼兒教師和幼兒園管理者必備的實踐性課程,這幾門課涉及面廣,綜合了生物學、心理學、教育學和社會學等學科的有關知識,具有多面性和綜合性的特點,承擔著培養(yǎng)學生獲得學前兒童保育保健能力的重任。云華師范學院學前教育專業(yè)非常重視這類課程,將以案例教學為主,幫助學生正確認識和理解學前兒童衛(wèi)生保健、心理疏導等領域內的理論知識和實踐問題,幫助學生獲得從事學前教育工作所需要的職業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng),使學生將來在實際工作中能夠切實做到“保中有教,教中有保,保教結合,保教并重”,從而維護和增進兒童的身心健康發(fā)展,做一名真正合格的幼兒教師。

可見,云華師范學院學前教育專業(yè)的課程設置無論整體上還是局部上,無論內容上還是結構上都具有明確的職業(yè)指向性和可操作性,所有課程都共同服務于優(yōu)質華文幼兒教師的培養(yǎng),不僅充分考慮到緬甸華文幼兒教育的實際情況和云華師范學院自身條件,更考慮到了需要與可能、現實性與超前性、科學性與可行性的辯證關系。

2 一體化原則下的教學比重分配

學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)既依賴于專業(yè)課程的構建,又依賴于教學比重的分配。云華師范學院學前教育專業(yè)避免了課程內容重疊、課程設置不當等常見問題,在人才培養(yǎng)方案中一方面構建了合理的課程體系,一方面在“教學一體化、知識一體化”的基本要求下對各類教學活動的比重給予合理分配,力求達到“一加一大于二”的教學效果。

學前教育專業(yè)的教學目標是培養(yǎng)素質全面的高質量華文幼兒教師隊伍,要實現這一目標,首先就要形成一個知識一體化的教學體系,而這一教學體系的構建要達到有機的整合,一方面,在學前教育專業(yè)的培養(yǎng)過程中必須注重整體性,在逐年的學習中將漢語基礎課程、學科基礎課程和專業(yè)方向課程這三大類學習內容進行合理配置;另一方面,在學前教育專業(yè)的培養(yǎng)過程中,我們還必須注重實踐教學與理論教學的科學結合。所以,在學前教育專業(yè)教學體系的構建中,我們必須合理分配實踐教學與理論教學的比重,在充分學習學前教育專業(yè)理論知識的基礎上,適當增加具有開放性的綜合實踐教學比重,使學生的專業(yè)知識更加扎實,職業(yè)技能更加全面。

在學科內容的篩選上,緬甸云華師范學院既注重縱向上的銜接,又注重橫向上的配合,漢語基礎課程、學科基礎課程和專業(yè)方向課程這三大類學習內容的配置由淺入深、逐步提高,各門課程的內容避免重復、避免脫節(jié)。緬甸華文幼兒教師,肩負著對緬甸幼兒傳授漢語、傳播中華文化的任務,首先應該具備HSK4級以上的漢語知識水平,而緬甸華人因歷史和環(huán)境等諸多因素,漢語語音大多不太準確,漢語知識也比較薄弱,因此,云華師范學院針對緬甸學前兒童的實際情況將漢語基礎課程的比重提高到53%,將標準的漢語語音知識、規(guī)范的漢語語法知識和流暢的漢語表達方式作為學科內容的重中之重加以強化,讓學生在擁有較高漢語水平之后再進入幼兒教師的行列,畢業(yè)后能夠用純正的漢語語音將漢語知識和中華文化傳播給幼兒園里的學生。

在實踐教學與理論教學相結合的方面,緬甸云華師范學院嚴格制定了實踐教學標準,增加了學前教育專業(yè)實踐教學的比重,見習、實訓、實習等專業(yè)實踐課程多達24周以上,還在學院附屬幼兒園為優(yōu)秀學生提供了大量勤工儉學的崗位,加強實踐教學管理,提高實習實踐質量,倡導學生參加志愿服務和公益活動,引導學生開展社會實踐活動,發(fā)揮學生自我教育、自我管理、自我服務的主體作用,為畢業(yè)后盡快適應幼兒教師崗位提供了大量的實踐機會。實踐教學比重的保障,明顯表現了云華師范學院對華文幼兒教師基本素質和職業(yè)技能的高度重視。

華文幼兒教育是面向未來、塑造未來的教育,學前教育專業(yè)的內容是一個動態(tài)、開放的系統,教學比重的分配不僅要以當前緬甸社會的需求為基礎,更要以未來緬甸社會的發(fā)展趨向為著眼點,云華師范學院學前教育專業(yè)在教學比重上的分配是科學合理的,它以培養(yǎng)目標為主軸,全部課程協調配合,課程環(huán)節(jié)完全匹配,課程結構整體優(yōu)化,在知識、能力和素質三個方面形成了合力,其專業(yè)發(fā)展前景是值得期待的。

3 多樣化原則下的教學手段實施

首先,云華師范學院學前教育專業(yè)建立了靈活的考核評價體系,為就讀學生提供了多元化的就學方式和畢業(yè)時限。在通常情況下,云華師范學院學前教育專業(yè)課程第一年主要是夯實學生的基本技能與基礎文化知識,第二年主要學習專業(yè)技能和專業(yè)基礎知識,第三年進行專業(yè)實習實踐和教育調查。修完專業(yè)計劃規(guī)定的所有課程,漢語水平達到HSK4級,獲得相應學分且所獲學分結構符合要求,達到云南師范大學關于畢業(yè)要求的,即可頒發(fā)大專畢業(yè)證書。但云華師范學院學前教育專業(yè)注重因材施教和差異化培養(yǎng),根據緬甸學生的特點,將基本學制設定為3年,實行彈性學制3至5年,允許延長畢業(yè)年限。這種靈活多樣的彈性學制可以滿足學前教育專業(yè)學生多樣化、個性化的需求,滿足緬甸學生選擇接受教育時間的自主性要求,符合“學制靈活性、學生自主性”的國際大學教育新趨勢。

其次,云華師范學院學前教育專業(yè)根據構建學前教育專業(yè)教學體系的多樣化原則,重點推行“基于問題、基于項目、基于案例”的教學方法和學習方法,加強綜合性實踐科目的設計和應用。在學前教育專業(yè)的整個教學過程中,云華師范學院學前教育專業(yè)打破了理論教學與實踐教學脫節(jié)的常見弊端,使實踐教學的內容、形式、方法更具多樣性。

在日常理論教學中,增設與實踐內容緊密相關的理論課程、評析具有代表性的學前教育機構范例、根據不同的項目問題進行現場實踐教學、為學前教育機構設計活動、情景模擬演練等應用型實踐教學課程,將實施合理有效的教學課程作為構建學前教育專業(yè)實踐教學體系、培養(yǎng)新型學前教育專業(yè)人才的重要途徑。

在二十二周的教育見習、教育實習等實踐教學中,學前教育專業(yè)學生將在指導教師的帶領下,深入細致地解讀幼兒課程標準,研讀教材,書寫教案,在說課、磨課之后,進入學院附屬幼兒園授課。授完課后,采取學生自評、同學互評、教師點評等多種評課方式,全方位促進學前教育學生職業(yè)素養(yǎng)的提升。

除此之外,還將提供其他一些鍛煉機會,例如,當學院附屬幼兒園舉辦親子活動或手工制作等與學前教育專業(yè)相關的活動時,為學前教育專業(yè)學生提供觀摩和參與的機會,采用形式多樣的實踐教學考核體系,培養(yǎng)符合社會需要的、具有全面學前教學專業(yè)知識和實踐教學能力的新型幼兒教師。

總之,通過實行彈性學制,通過開展一系列適應社會發(fā)展、符合社會人才需求的理論教學和實踐教學活動來訓練學生的職業(yè)應用技能,增強學生的社會適應能力,是云華師范學院學前教育專業(yè)的主要教學手段。

4 結語

云華師范學院學前教育專業(yè)教學體系的構建與實施,對學前教育專業(yè)新型人才的培養(yǎng)具有不可忽視的重要意義。它通過努力營造實際工作情況中的職業(yè)氛圍來提高學生的實踐應用能力、促進校內專業(yè)培訓與社會工作需求的有機結合。

在這樣一種教學體系中培養(yǎng)出來的??飘厴I(yè)學生,能夠全面掌握學前教育的基本理論和基本方法,能夠具備從事幼兒園保教工作的能力和進行幼兒園管理的能力,能夠具備幼兒心理觀察、幼兒行為指導的能力,也能夠具備良好的幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)以及較強的學習能力和創(chuàng)新能力。

云華師范學院開設學前教育專業(yè),不僅是擴大辦學規(guī)模、豐富教育內涵、構筑完整華文教育體系的重要舉措,也是教學體系構建與實施的一次新嘗試,雖然其成效有待驗證,但其經驗在緬甸華文幼兒教育、緬甸華文幼兒教師培養(yǎng)方面明顯具有開創(chuàng)意義和示范作用。

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