楊雯雯　劉立力

摘要：本研究選取昆明醫(yī)科大學海源學院1300名在校大學生為被試，對大學生生活事件調(diào)查采用Clements，K.等編制的學生生活事件量表，對大學生心理健康狀況調(diào)查采用SCL-90量表。結果顯示，生活事件量表男生的得分顯著高于女生，男生比女生面臨更多、更嚴重的生活事件。昆明醫(yī)科大學海源學院大學生經(jīng)常遇到的生活事件主要是學習問題、人際交往和戀愛以及家人和財政情況三大類。SCL-90問卷結果顯示，昆明醫(yī)科大學海源學院大學生最常見的問題是強迫和人際關系敏感，大學生心理健康水平和學生生活事件存在關聯(lián)，其中，生活事件得分與敵對和其他相關最強。

關鍵詞：大學生心理健康 學生生活事件

1 前言

1.1 研究基本情況

國內(nèi)外眾多學者對大學生生活事件與心理健康的關系進行了廣泛而深入的研究，發(fā)現(xiàn)生活事件能在某種程度上反映和影響大學生的心理健康狀況。目前，獨立學院已經(jīng)成為我國高等教育的重要組成部分，而相較于普通院校，獨立學院的大學生在社會競爭中承受著更大的壓力，他們的心理健康狀況值得關注[1]。

筆者對近10年的生活事件相關研究進行整理，得出以下結論：

學習壓力和人際關系是目前大學生面臨的主要生活事件[1]。其中，學業(yè)、就業(yè)、人際關系等大學生生活事件對大學生心理健康[16]、主觀幸福感有重要影響[2]。生活事件存在性別、年級和生源地差異[9]，男生遭遇的生活事件顯著多于女生[11]。生活事件對學生自我和諧[26]、大學生生活適應性（作為引起生活適應性問題的誘發(fā)因素）[6]、心理彈性和情緒[8]、抑郁[5]等心理狀態(tài)有預測作用。

生活事件中，受懲罰、健康適應、學習壓力、喪失因子、人際關系這5個因素與癥狀自評量表（SCL-90）的總分及其9個因素均有明顯的正相關[12]。自殺意念上，生活事件與自殺意念呈顯著正相關，與外顯自殺意念和應對方式之間存在兩兩相關，與生命價值觀呈顯著負相關[3]，與社會支持呈顯著負相關[1O]。在抑郁和焦慮的研究中，生活事件與抑郁水平存在顯著正相關[5]，其中，學習負擔重、同學或好友發(fā)生糾紛、生活習慣明顯變化等事件與抑郁情緒間存在相關[22]。作為引起焦慮問題的重要原因，負性的生活事件與社交焦慮關系密切是個體產(chǎn)生社交焦慮的重要誘因[7]。同時負性生活事件與SCL-90問卷測查的大學生心理健康顯著正相關[15]，它與生活滿意度共同影響大學生的精神狀態(tài)[21]。除自殺、抑郁、焦慮等主要影響大學生心理健康的因素受到生活事件的影響外，負性生活事件還會導致大學生自尊水平顯著降低25、且對網(wǎng)絡依賴有明顯的直接效應[18]。醫(yī)學新生最常遇到的負性生活事件因子刺激量和SCL-90各分量表因子之間存在相關[23]。在心理問題的處理方面，生活事件與抗挫折心理能力和心理健康關系密切[13]、與焦慮水平和應對方式及社會支持存在不同程度的相關性[20]、與心理韌性呈顯著負相關，與超自然信仰、社會信仰與實用信仰三維度呈顯著正相關[17]。生活事件還與消極認知情緒調(diào)節(jié)策略呈正相關;與積極認知情緒調(diào)節(jié)策略呈負相關[4]。心理彈性與生活事件和積極應對方式存在顯著負相關、在積極情緒和生活事件間起完全中介作用、在消極情緒和生活事件間起部分中介作用[8]。

1.2 研究結果帶來的啟示

（1）關于大學生自殺的研究表明，應對方式在生活事件與外顯自殺意念之間起部分中介作用[19]，應引導學生學會積極的應對方式。其次，幫助大學生建立積極生命價值觀有利于緩解和降低由生活事件引發(fā)的自殺意念[2]。

（2）大學階段的縱向研究表明，大學教育工作者應根據(jù)不同年級對應的生活事件的特點進行有針對性的心理教育[14大學類型的橫向研究表明，在醫(yī)學高校的心理學工作者更應該加強對大學生孤獨心理的干預工作[24]。

2 研究方法

2.1 被試

本研究采用整群隨機抽樣的方法，抽取覆蓋昆明醫(yī)科大學海源學院8個系所有專業(yè)的大學生共1300名完成問卷調(diào)查，剔除無效問卷，得到有效問卷1198份，有效回收率為92%，其中男生353人，女生845人。男女生比例與學院中全部學生的男女生比例一致。

2.2 研究工具

2.2.1 大學生生活事件

國內(nèi)對大學生生活事件的調(diào)查研究，普遍使用的工具是劉賢臣編制的青少年生活事件量表（ ASIEC）。本研究選擇已翻譯成中文的美國《學生生活事件量表》（ TLESFS）[20]。量表共36題，測查近4個月中，每一個題目描述的內(nèi)容是否發(fā)生過，是則打“、/”，否則打“×”。每個題目都對應一個分值，選擇“是”則計分，選擇“否”則不計分，最后累計算出總分。

2.2.2 大學生心理健康狀況

采用癥狀自評量表（SCL-90）測量被試的心理健康狀況。SCL-90問卷由90個題目組成，分成10個因子，分別是軀體化、強迫、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和其他。

3 結果

3.1 生活事件現(xiàn)狀分析

對學院1198名被試生活事件量表結果計算總分，總分越高代表經(jīng)歷越多的生活事件，有心理問題和心理壓力的風險也增加?？偡殖^300分，代表未來2年內(nèi)有較大風險發(fā)生健康狀況的惡化。如表1所示。

量表共36個題目，發(fā)生頻率按由高到低排序的情況如下：獨自或與朋友外出旅行（52.4%）、家庭聚會（48.2%）、輕微財政問題（37.7%）、離家獨自生活（29.O%）、一門課掛科（ 22.1%）、尋找一份兼職工作（20.7%）、與戀人建立穩(wěn)定的親密關系（18.2%）、與父母一起度假（17.2%）、嚴重或持續(xù)的財政困難（11.6%）、確實有過退學的想法（ 11.O%）、大學一年級入學（8.3%）、在考試中獲得并不公平的低分（7.8%）、與戀人分手（7.4%）、嚴重的家庭成員健康狀況改變（7.1%）、多門課掛科（6.8%）、與戀人激烈地爭吵（6.8%）、失去好友（5.3%）、與父母激烈爭吵（4.3%）、失去一份兼職工作（4.1%）、父母失業(yè)（3.4%）、隨父母搬家（ 2.9% ）、買新車（2.4%）、輕微違反法律或法規(guī)（如超速）（ 2.1%）、輕微車禍（ 1.6%）、好友去世（1.6%）、尋求心理咨詢或精神疾病咨詢（1.4%）、嚴重傷病（1.3%）、與戀人性生活不和諧（ 1.O%）、父母離異（0.7%）、校內(nèi)轉專業(yè)（0.5%）、父母去世（0.3%）、你自己或你的對象懷孕（0.3%）、換工作（0.3%）、嚴重交通事故（0.3%）、入獄或被拘留（0.0%）、被學校開除（0.0%）。

3.2 癥狀自評量表（SCL-90）現(xiàn)狀分析

學院1198名大學生的SCL-90問卷結果中，占總人數(shù)百分比的結果如下：

軀體化（3.0%）、強迫（ 17.9%）、人際關系敏感（10.4%）、抑郁（ 4.4%）、焦慮（4.4%）、敵對（6.3%）、恐怖（3.7%）、偏執(zhí)（7.O%）、精神病性（3.8%）、其他（8.8%）?？偡殖^160分（18.3%）。

3.3 生活事件得分與SCL-90得分的相關分析

生活事件量表得分與SCL-90問卷總分及各因子得分之間均存在相關。

3.4 性別差異

對生活事件量表得分進行獨立樣本T檢驗，結果存在顯著的性別差異;對生活事件量表中發(fā)生頻率高于5%且所占分值較高更能帶來心理壓力的生活事件中的8項進行性別差異檢驗，4項存在顯著的性別差異。兩項結果均為男生顯著高于女生。

3.5 歷年嚴重心理問題占比

自2015年至2017年，學院排查出患有嚴重心理問題的學生人數(shù)如表所示。

4 討論

4.1 生活事件的特點分析

從生活事件量表的總分來看，被調(diào)查學院大學生的均值低于美國健康大學生均值190，t=-21.1，p< 0.001。

學院生活事件量表發(fā)生頻率高于5%且所占分值較高，更能帶來心理壓力的生活事件有8項：嚴重的家庭成員健康狀況改變、與戀人分手、嚴重或持續(xù)的財政困難、失去好友、多門課掛科、確實有過退學的想法、與戀人激烈爭吵和一門掛科。說明影響學院大學生生活的事件主要是學習問題、人際交往和戀愛以及家人和財政情況三大類。造成的主要原因有二：其一，學院為醫(yī)學院校，醫(yī)學學習對學習的年限、成績、環(huán)境、強度和專業(yè)實習都有較高的要求;其二，根據(jù)學院《學生學籍管理規(guī)定》第三章第十三條規(guī)定和第四章第二十二條第三款規(guī)定：掛科門數(shù)超過3門不得進入校本部進行專業(yè)課學習、見習和實習，必須留級;掛科門數(shù)超過4門必須留級，且留級后需繳納當年學費，學院屬于民辦獨立學院且醫(yī)學院校辦學成本高，學費較高。因此，除了大學生普遍存在的人際交往和戀愛問題外，學習問題和財政情況成為學院最為突出的大學生生活事件。

學院男生在生活事件量表中得分顯著高于女生，證明男生比起女生會面臨更多的生活事件和壓力，符合學院大學生心理健康狀況欠佳，男生比例大于女生的情況。

4.2 生活事件和心理健康的關系

（l）生活事件與SCL-90問卷總分及各項因子分之間呈低相關，原因是導致心理問題的因素很多，生活事件只是其中的一種，同時說明外部因素，如生活事件并不是導致學院大學生心理問題的主要原因。

（2）按相關系數(shù)高低排序，與生活事件相關最強的因子是敵對，原因可能與應對方式、歸因有關，因為敵對是不良的歸因導致的。

4.3 心理健康教育的啟示

從生活事件量表結果可以看出，學院大學生學習壓力較大，這與學院的學科專業(yè)性質(zhì)有關，因此，心理健康教育工作的重點，應該放到緩解學習壓力、從心理學角度指導高效的學習方法上。

從性別差異的結果可以看出，學院男生比女生遇到更多的生活事件，從而導致心理壓力，因此，心理健康教育工作，應該針對這樣的現(xiàn)實，多開設有針對性的適用于男生的教育形式和活動。

從生活事件與SCL-90十個因子中，與敵對因子相關最高的結果可以看出，學院大學生歸因方式存在偏差，應對方式不夠積極，應該針對這樣的現(xiàn)狀，加強人格教育，引導學生遇到問題時主動進行內(nèi)歸因，習得積極的應對方式。

參考文獻：

[1]曹亞杰.大學生生活事件、應對方式與應激反應 的關系研究[D].山東師范大學.2008年.

[2]艷蘭.獨立學院大學生人格特征、生活事件與主觀幸福感的關系研究[D]華中師范大學.

[3]胡月，樊富珉，戴艷軍，崔寧，趙曉威生活事件與自殺意念：生命價值觀的中介與調(diào)節(jié)作用[J].中國臨床心理學雜志，2016年.

[4]唐海波，周敏.大學生生活事件、認知情緒調(diào)節(jié)與心理彈性的關系[J].中國健康心理學雜志，2014年.

[5]胡朋利，張仲明，楊圓圓，郭曉偉.大學生生活事件、心理一致感和抑郁的關系[J].中國健康心理學雜志.2012年.

[6]周凡，徐學俊大學生生活事件與適應性問題的研究[J].中國健康心理學雜志，2009年

[7]孫榮光.大學生生活事件、自尊與社交焦慮的關系[D].山東師范大學，2008年.

[8]劉戀，大學生生活事件、心理彈性和情緒的關系研究[D].哈爾濱工程大學，2012年.

[9]周翠金.生活事件與大學生主觀幸福感[D].貴州師范大學，2005年.

[10]楊新國，黃霞妮，孫盈，段修云，大學生生活事件、社會支持與自殺意念關系研究[J]現(xiàn)代預防醫(yī)學，2015年

[11]曹亞杰，司繼偉.大學生生活事件應對方式與應激反應關系研究[J].中國學校衛(wèi)生.2010年.

[12]代欽漢、蒙兩族大學生生活事件、心理資本及其與心理健康關系的比較[D].西北大學，2014年.

[13]張麗萍，周廣亞.大學生生活事件、心理健康與抗挫折心理能力的關系研究[J].心理研究，2012年.

[14]姜巧玲，陳馮梅，李稚琳.蘇州市某衛(wèi)生職業(yè)院校大學生生活事件心理應激水平調(diào)查[J]醫(yī)學與社會，2016年.

[15]董策欣，曹紅萍，范佳麗.大學生復原力與負性生活事件、心理健康之間的關系[J].科技視野，2016年.

[16]王璇，孫楠，生活事件對大學生心理健康的影響：基于保護因子的分析[J]湖北函授大學學報，2016年.

[17]徐明津，馮志遠，莫如雯黃，霞妮，楊新國.精神信仰對大學生生活事件與心理韌性關系的中介作用[J].現(xiàn)代預防醫(yī)學，2016年.

[18]張文燕，王福忠，謝曉軍.大學生心理彈性在負性生活事件和網(wǎng)絡依賴間的中介作用[J]中國學校衛(wèi)生，2016年.

[19]段修云.大學生生活事件、應對方式和自殺意念關系及自殺意念團體干預研究[D]廣西大學，2014年.

[20]劉發(fā)勇，醫(yī)學院校大學生應激生活事件、應對方式與焦慮的相關研究[J].西北醫(yī)學教育，2016年.

[21]易蘭新.大學生負性生活事件、生活滿意度與精神狀態(tài)的關系研究[J].太原城市職業(yè)技術學院學報，2016年

[22]項鵬程，楊艷芳，吳滌，龐興玲.漢族醫(yī)學生抑郁現(xiàn)狀與生活事件、5-羥色胺轉運體基因多態(tài)性的相關性研究[J].包頭醫(yī)學院學報，2014年.

[23]宋爽，田玲玲，李世平，付金生，劉建新.434名醫(yī)學新生心理健康與生活事件的關系[J].中國校園，2015年.

[24]戴革，譚展田，李劍琦，王志剛，湛學軍，胡銀英，曾飛，楊慧醫(yī)學生的孤獨感及自尊、生活事件對孤獨感影響[J].中國健康心理學雜志，2015年.

[25]伏倩倩.天水師范學院大學生生活事件和自尊的相關研究[J]天水師范學院學報2015年.

[26]吳昊，孫君潔，溫義媛，鄧穩(wěn)根，江西省大學生生活事件與自我和諧：積極心理資本的中介效應[J].中國衛(wèi)生事業(yè)管理，2015年，