何映

隨著基礎教育改革的逐步推進和《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱課標）的發(fā)布，整本書閱讀已經成為語文課程的有機組成部分。但目前仍有很多學生還停留在碎片化閱讀的層次。這就需要在調動學生閱讀興趣的同時，教會他們一些有效的閱讀方法，把課上閱讀和課下閱讀有機結合起來。在此，以沈從文的《邊城》為例，對整本書的閱讀指導談一點體會，希望能幫助學生走近經典。

一、閱讀目標的設置

伏爾泰曾說：“當我們第一遍讀一本好書的時候，我們仿佛覺得找到了一個朋友;當我們再一次讀這本書的時候，仿佛又和老朋友重逢。”這番話告訴人們：不僅要讀整本書，而且還要進行多次的深層閱讀。可是，有些書學生連一遍都不想讀，多次深層閱讀更無從提起。教師應如何指導學生閱讀呢？課標指出，要“根據不同的閱讀目的，綜合運用多種方法閱讀整本書，讀懂文本，把握文本豐富的內涵和精髓”。

由此看來，讓學生帶著目標去閱讀，指向性會更明確，也更適合學生。但是，如果目標設置難度較小，就不能滿足基礎扎實的學生進行深度閱讀的需求;而如果目標設置難度太大，就會使基礎較差的學生產生畏難情緒?？梢姡挥兄朴喤c學生閱讀基礎相一致的目標，才能提升學生的閱讀積極性。因此，教師應根據作品不同的體裁和學生不同的閱讀能力而設置不同的目標，最好是以階梯式的形式呈現。對閱讀能力還不高的學生，可讓他們從基礎閱讀入手，初步了解作品情節(jié)與人物的關系;對有一定閱讀基礎并有較強閱讀興趣的學生，可讓其從比較閱讀、思辨閱讀和表達入手。例如，在讓學生閱讀《邊城》之前，教師可根據小說的人物、情節(jié)、環(huán)境三要素，設置如下閱讀目標。

在概括瀏覽的一讀中，將閱讀目標設定為掌握全書的故事梗概、熟知人物關系和了解景物特點。在重點精讀的二讀中，將閱讀目標設定為掌握翠翠、爺爺、天寶等人物的命運及性格，并能對作品的主題進行分析理解。在品讀延伸的三讀中，將閱讀目標設定為品讀《邊城》的語言及藝術特色;與電影劇本進行比較，探究不同媒介的表達方式;通過品讀，能夠闡明自己獨特的閱讀感受。

學生可以根據自己的情況，從最能感動自己的故事情節(jié)、人物和環(huán)境入手，經過三次閱讀品味、逐漸深入的探究之后，不僅理清了人物的關系，還感受并欣賞了人物的形象，探究了人物的精神世界，體會到了小說的主旨和藝術價值。

二、閱讀興趣的培養(yǎng)與提升

該環(huán)節(jié)的設置旨在培養(yǎng)并提高學生的閱讀興趣。有的學生之所以對整本書缺乏閱讀熱情，是因為他們缺少把自己和作品聯(lián)系起來的意識。這就需要教師為學生創(chuàng)設一個良好的閱讀情景，用有趣、有效的任務來培養(yǎng)學生的閱讀興趣。例如，當學生完成了《邊城》的概括瀏覽一讀后，教師可給學生布置如下任務：任務一，讀完《邊城》后，請你以故事梗概為主要內容，用三百字左右的篇幅向你的朋友推薦這部作品;任務二，假設《邊城》再版，請你以出版者的身份，以故事梗概為主要內容，用三百字左右的篇幅向讀者介紹這部作品。這一設計既符合了課標“語言的表達與交流”中“運用口頭和書面語言文明得體地進行表達和交流”的要求，也契合了學科核心素養(yǎng)“思維發(fā)展與提升”中的“學生在語文學習過程中，通過語言運用，獲得邏輯思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展”的學習目標，能夠較好地引領學生從自身出發(fā)來梳理和概括文章的內容。

當學生完成了《邊城》重點精讀的二讀后，教師還可給學生布置這樣的任務：《邊城》的最后說“這個人也許永遠也不回來了，也許明天回來”，對于這樣的結局，如果你是翠翠，你會怎樣把握自己的命運呢？這個任務的設置，是希望學生在重點精讀的二讀基礎上獲得思維的提升，即在掌握了作品中人物的命運和性格后，融入自己獨特的看法，并對作品進行評價，從而增強思維的深刻性與批判性，培養(yǎng)和提升閱讀興趣。

三、提供有效的方法指導

葉圣陶先生說：“閱讀程度不夠的原因，閱讀太少是一個，閱讀不得法尤其是重要的一個?！庇纱丝磥恚笇W生掌握閱讀方法尤為重要。

關于閱讀方法，要結合文體特點和文章內容來選擇。由于《邊城》中的故事脈絡清晰，因此一讀可采用跳讀、瀏覽、略讀等方法。跳讀是一種跳躍式的讀書方法，可以根據閱讀目標，以故事梗概、熟知人物關系和了解景物特點為脈絡進行閱讀，如果遇到疑問處，在反復思考不得其解時，也可跳過去，繼續(xù)往后讀，就可前后貫通了。速讀是一種快速讀書的方法，即采用“掃描法”，一目十行，對文章快速瀏覽一遍，只了解文章大意即可。這種方法適合初讀者和閱讀能力較弱的學生，使閱讀者不會在閱讀之初就產生畏難情緒，繼而發(fā)展為自覺地進入精讀、品讀階段。

在重點精讀的二讀中，由于《邊城》中的人物刻畫細膩、性格特點鮮明，故可結合閱讀目標，采用精讀及圈點、批注等方法進行閱讀。圈點，即用一種代表某種意義的符號，在文章的字、詞、句、段上進行圈點勾劃。在符號使用上不必做統(tǒng)一要求，這樣學生可根據自己的喜好設置符號，以更好地激發(fā)學習興趣。批注，即批語、注釋，是對文章進行品評、鑒賞的閱讀過程。例如，下面寫翠翠的文段就可從肖像描寫、修辭手法等方面指導學生進行圈點、批注。

翠翠在風日里長養(yǎng)著，把皮膚變得黑黑的，觸目為青山綠水，故眸子清明如水晶。自然既長養(yǎng)她且教育她，為人天真活潑。處處儼然如一只小獸。人又那么乖，如山頭黃麂一樣，從不想到殘忍事情，從不發(fā)愁，從不動氣。

“皮膚變得黑黑的、眸子清明如水晶”是肖像描寫，寫出了翠翠的健康、純凈?！皟叭蝗缫恢恍～F、如山頭黃麂一樣”是一種比喻修辭，體現了翠翠的天真活潑和乖巧。

在品讀延伸的三讀中，可根據之前設置的閱讀目標和語文課標學習任務群的“教與學”中談到的“引導學生在閱讀中比較不同文學形式的特點，對所學的作品進行歸類的梳理”要求，采用比較閱讀法和探究性閱讀法開展閱讀。教師可讓學生從人物和環(huán)境兩個方面進行多方位、多角度的比較。例如，將《邊城》的小說文本與其電影劇本兩種體裁進行比較，等等。

綜上所述，指導學生進行整本書閱讀的最終目的，是要引導學生找到適合自己的閱讀方法，積累獨特的閱讀經驗。學生從優(yōu)秀的中外文學作品中獲得的精神財富，將對他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀發(fā)揮重要作用。

（責任編輯 ? 郭向和）