陳 梅

引言

在第二語言學(xué)習(xí)過程中，錯(cuò)誤是不可避免的，甚至是必要的。錯(cuò)誤分析是研究議論文寫作的重要手段：通過對(duì)英語學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤進(jìn)行確認(rèn)、分類從而解釋錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，不僅有助于教師獲知學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以更好地改進(jìn)教學(xué)，而且可以借此探索語言學(xué)習(xí)的心理過程及其語言系統(tǒng)地位。另外，從測試的角度出發(fā)，寫作是一種對(duì)產(chǎn)出性語言運(yùn)用的檢驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用語言能力的測試效度很高（楊惠中、C.Weir 1998）。對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生寫作錯(cuò)誤的研究有助于發(fā)現(xiàn)問題，并在尋求學(xué)生英語能力發(fā)展規(guī)律的過程中不斷提高語言教學(xué)質(zhì)量。

一、研究方法

本研究采用實(shí)證研究的方法，以錯(cuò)誤分析理論為指導(dǎo)，依據(jù)文獻(xiàn)資料法、個(gè)別訪談法和語料分析法，在描述高校非英語專業(yè)學(xué)生的書面錯(cuò)誤及其特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，試圖通過比較分析基于不同語言水平的學(xué)生的錯(cuò)誤類型和特征，探討學(xué)生的語言習(xí)得特點(diǎn)。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究對(duì)“錯(cuò)誤”的范疇進(jìn)行如下界定：錯(cuò)誤是由于學(xué)生尚未掌握所學(xué)語言的知識(shí)體系而產(chǎn)生的對(duì)語言規(guī)則的偏離，應(yīng)同“失誤”區(qū)分開來：“失誤”是由于疲勞、粗心等偶然因素造成的語言運(yùn)用上的偏差（Corder，S.P.1981）。在研究過程中，要區(qū)分“錯(cuò)誤”和“失誤”，可以通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談來界定。就本研究而言，討論范圍僅限于書面數(shù)據(jù)層面的錯(cuò)誤，具體分為以下五個(gè)步驟：

（一）抽取受試參加命題寫作

由于不同學(xué)校學(xué)生的英語水平差異較大，加之學(xué)生所犯的語言錯(cuò)誤受諸多因素影響，為了確保研究結(jié)果的代表性，本研究選取海南省三所高校非英語專業(yè)150名學(xué)生作為受試，分析材料來自受試所寫的議論文體裁的命題作文，作文題目及要求見表1。

表1

（二）識(shí)別錯(cuò)誤、創(chuàng)建語料庫

在研究過程中，評(píng)分專家由3位專業(yè)教師及2位外教組成，作文滿分15分。按學(xué)生的平均得分，分為較高分（13—15分）、中等分（9—12分）和較低分（8分以下）三個(gè)等級(jí)，并對(duì)各段內(nèi)的錯(cuò)誤進(jìn)行歸類統(tǒng)計(jì)。當(dāng)專家無法判斷句子是否有誤時(shí)，可以與合作的外教判斷，若仍然無法統(tǒng)一意見時(shí)，就視為無誤。經(jīng)篩選，排除空白卷及無法準(zhǔn)確識(shí)別的試卷后，共計(jì)112篇2932處語言錯(cuò)誤并作為研究的語料庫。

（三）找部分受試和他們的教師進(jìn)行訪談

部分受試及其教師接受了采訪，目的是為下一步錯(cuò)誤分類提供輔助信息，聽取學(xué)生對(duì)出錯(cuò)原因的解釋，以及減少研究者因主觀臆斷造成的誤差。

（四）對(duì)語言錯(cuò)誤進(jìn)行分類

本研究將所有收集到的語言錯(cuò)誤分為詞匯、語法、語篇三個(gè)層面的錯(cuò)誤類型。

（五）錯(cuò)誤分析

將各類錯(cuò)誤在不同學(xué)生之間、各類別之間進(jìn)行對(duì)比分析，并結(jié)合個(gè)別訪談和語料分析法，就各自產(chǎn)生的原因進(jìn)行討論，盡可能地對(duì)學(xué)生的寫作情況作出客觀、真實(shí)的評(píng)價(jià)。

三、研究過程

首先，對(duì)收集的語料進(jìn)行錯(cuò)誤統(tǒng)計(jì)分析。其次，從詞匯、語法、語篇三個(gè)層面對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行分類并標(biāo)注：詞匯層面包括詞匯使用與拼寫，語法層面主要涉及搭配、時(shí)態(tài)、單復(fù)數(shù)、謂語動(dòng)詞與分詞的使用，語篇層面包括句內(nèi)連接詞和句間連接詞。錯(cuò)誤部分用下畫線表示，若一個(gè)句子出現(xiàn)兩項(xiàng)以上錯(cuò)誤，按先后順序一一標(biāo)出。部分實(shí)例列舉如下：

例1：Adult children need to independence and freedom，instead of relying on elderly people.（詞匯使用不當(dāng)）

例2：Some people lack of combatant spirit and motvation.（拼寫錯(cuò)誤）

例3：If you want to be success，you must be diligent and perseverant.（詞匯使用不當(dāng)）

例4：Only by the way will you have a good preparation to get theopportunity.（搭配錯(cuò)誤）

例5：It is an ordinary things and more people become agraduatestudent.（名詞單復(fù)數(shù)錯(cuò)誤）

例6：There ismany waysto be successful.（主謂不一致）

例7：While others holds that it is beneficial to build up harmoniousrelationshipswith parents.（主謂不一致）

例8：When they off duty，elderly people have time to preparefor dinner.（缺少謂語動(dòng)詞）

例9：Elderly people need to spend time and effortstakecareof the chores.（謂語動(dòng)詞重復(fù)）

例10：However，some people think take part in theexam isawasteof time.（分詞使用不當(dāng)）

例11：Old people prefer quiet life they don’t liketo benoisy.（缺少句內(nèi)連接詞）

例12：You will not be successful even if you don’t seize theopportunity.（句內(nèi)連接詞使用不當(dāng)）

在詞匯層面：例1屬于對(duì)詞性把握不準(zhǔn)造成的使用不當(dāng)；例2是對(duì)lack作動(dòng)詞的用法理解不準(zhǔn)確而導(dǎo)致的拼寫錯(cuò)誤；例3是把名詞和形容詞混淆的結(jié)果。

在語法層面：搭配錯(cuò)誤，例4中by the way應(yīng)改為in this way或by thismeans；名詞單復(fù)數(shù)錯(cuò)誤和主謂不一致，例5中things應(yīng)用單數(shù)形式thing，a graduate student應(yīng)為graduate students；例6是主謂不一致造成的，諸如此類的錯(cuò)誤也體現(xiàn)在例7中，應(yīng)把holds改為hold。

在語篇銜接層面，錯(cuò)誤主要體現(xiàn)為句內(nèi)與句間，由于句間復(fù)合型連接詞篇幅較長，例子在此省略；就句子內(nèi)部銜接問題而言，例11出現(xiàn)了兩個(gè)謂語動(dòng)詞，卻沒有連接詞，可在life與they之間加and或者because；例12屬句內(nèi)連接詞使用不當(dāng)，將even if改為if，更合句意。

四、結(jié)果與分析

通過對(duì)各種錯(cuò)誤類型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)得出以下數(shù)據(jù)：表2總體反映了基于不同語言水平的受試在議論文寫作中的錯(cuò)誤類型及其差異；圖1主要反映了不同層次受試所犯的寫作錯(cuò)誤類型分布狀況及變化趨勢(shì)；圖2與圖3體現(xiàn)了高分?jǐn)?shù)段與低分?jǐn)?shù)段受試的寫作錯(cuò)誤類型分布差異，供進(jìn)一步對(duì)照分析。

（一）不同層次受試寫作錯(cuò)誤的頻數(shù)與頻率分析

整體而言，一方面，在詞匯層面，各分?jǐn)?shù)段的受試所出現(xiàn)的錯(cuò)誤均比較多；在語法層面，錯(cuò)誤類型及分布多樣，主要體現(xiàn)為搭配錯(cuò)誤、謂語動(dòng)詞及分詞使用錯(cuò)誤；相比之下，各層次受試在語篇銜接方面尤其是句內(nèi)銜接方面所出現(xiàn)的錯(cuò)誤差異不大，較低分?jǐn)?shù)段的受試在句間連貫性與結(jié)構(gòu)布局方面出現(xiàn)的錯(cuò)誤稍多于前兩類。另一方面，從各分?jǐn)?shù)段受試所出現(xiàn)的錯(cuò)誤頻數(shù)來看，高分?jǐn)?shù)段受試出現(xiàn)錯(cuò)誤的平均頻率為10.43%，中等分?jǐn)?shù)段受試出現(xiàn)錯(cuò)誤的平均頻率為19.98%，較低分?jǐn)?shù)段受試出現(xiàn)錯(cuò)誤的平均頻率為40.17%，存在顯著差異（見表2）。

表2

（二）不同層次受試寫作錯(cuò)誤特點(diǎn)對(duì)比分析

綜觀各項(xiàng)錯(cuò)誤點(diǎn)來看，各分?jǐn)?shù)段受試的寫作錯(cuò)誤主要體現(xiàn)在詞匯和語法層面，尤其是語法層面錯(cuò)誤占每個(gè)分?jǐn)?shù)段受試所犯錯(cuò)誤總數(shù)的50.00%甚至（見圖1）。

圖1：不同層次受試寫作錯(cuò)誤類型分布與變化折線圖

1.詞匯層面

從表2的數(shù)據(jù)可以看出，單就詞匯拼寫而言，錯(cuò)誤頻率與得分成反比：拼寫類錯(cuò)誤較為凸顯的受試主要集中在低分?jǐn)?shù)段，占20.16%；高分?jǐn)?shù)段與中等分?jǐn)?shù)段受試出現(xiàn)的拼寫類錯(cuò)誤較少，分別是

6.16%與7.11%，均不足10.00%。這表明受試得分越高，犯拼寫類錯(cuò)誤的頻率越低。另外，大多數(shù)拼寫錯(cuò)誤的單詞集中體現(xiàn)為常用詞匯，主要為大學(xué)英語四級(jí)考綱內(nèi)詞匯，如有受試把college誤寫為colledge，把motivation誤寫成motvation。究其原因，可能是受到發(fā)音失誤的影響。

同時(shí)，表2顯示出中等分?jǐn)?shù)段的受試涉及的詞匯使用不當(dāng)最多，占錯(cuò)誤總數(shù)的25.37%。該類用詞錯(cuò)誤以“中式英語”居多，即將漢語的語言思維習(xí)慣不加處理地直接應(yīng)用到英語表達(dá)中，單憑某些單個(gè)詞的中文意義從記憶中提取。究其原因，很可能是詞匯習(xí)得方式不當(dāng)引起的。一方面，他們對(duì)詞語的搭配缺少一定的積累；另一方面，他們對(duì)上下文語境缺少關(guān)注。

2.語法層面

圖2：高分?jǐn)?shù)段受試寫作錯(cuò)誤類型分布餅狀圖

圖3：低分?jǐn)?shù)段受試寫作錯(cuò)誤類型分布餅狀圖

從語法層面整體來看，錯(cuò)誤頻率與學(xué)生的得分成正比，然而不同受試出現(xiàn)的具體錯(cuò)誤項(xiàng)目存在明顯差異（見圖2、圖3）。從圖2可以看出，高分?jǐn)?shù)段受試出現(xiàn)錯(cuò)誤頻率較高的幾個(gè)項(xiàng)目分別為：分詞使用錯(cuò)誤（26.71%）、搭配錯(cuò)誤（19.18%）、謂語動(dòng)詞錯(cuò)誤（11.64%）；從圖3可以看出，較低分?jǐn)?shù)段受試出現(xiàn)錯(cuò)誤頻率較高的幾個(gè)項(xiàng)目分別為：搭配錯(cuò)誤（21.74%）、謂語動(dòng)詞錯(cuò)誤（14.33%）、分詞使用錯(cuò)誤（7.16%）。

從語法錯(cuò)誤的類型來看，一方面，雖然高分?jǐn)?shù)段受試在分詞使用與搭配方面出現(xiàn)錯(cuò)誤頻率較高，但該群體所犯錯(cuò)誤中多涉及較難詞匯，這與低分?jǐn)?shù)段受試在常用詞匯上所犯的錯(cuò)誤有所區(qū)別。由此可以推斷，在一定程度上，以高分?jǐn)?shù)段受試為代表的基礎(chǔ)較好的學(xué)生普遍存在這一難題，即語言的輸入與輸出不同步，即接受性詞匯從量上取得了一定積累，但產(chǎn)出性詞匯仍有待加強(qiáng)訓(xùn)練。另一方面，搭配錯(cuò)誤是較低分?jǐn)?shù)段受試的難點(diǎn)，也是語法錯(cuò)誤中頻率最高的，這很可能與漢語中并不存在嚴(yán)格區(qū)分的介詞詞性現(xiàn)象有關(guān)。因此，如何準(zhǔn)確把握目標(biāo)語的表達(dá)規(guī)范成為學(xué)生需攻克的“語言瓶頸”。

3.語篇銜接層面

從表2可以看出，在語篇銜接層面，高分?jǐn)?shù)段、中等分?jǐn)?shù)段、低分?jǐn)?shù)段三類受試句內(nèi)連接詞使用錯(cuò)誤頻率分別為4.11%、4.30%、5.10%，并不存在顯著差異。而在句間連接詞使用方面，高分?jǐn)?shù)段受試出現(xiàn)錯(cuò)誤頻率為3.42%，低分?jǐn)?shù)段受試出現(xiàn)錯(cuò)誤頻率為8.68%，存在一定差距。后者使用的句間連接詞較為單一，尤以and，but，when，because，so的使用頻率極高，結(jié)構(gòu)單調(diào)，且連接詞使用過度與不當(dāng)問題較為凸顯。連接詞的使用被認(rèn)為是篇章連貫和銜接的重要指標(biāo)。在寫作過程中，受母語的影響，當(dāng)英語表達(dá)能力并不能與之同步時(shí)，就有可能造成詞不達(dá)意，思維混亂，進(jìn)而導(dǎo)致連接詞使用錯(cuò)誤（王宇、文秋芳2002）。

通過對(duì)比不難發(fā)現(xiàn)，高分?jǐn)?shù)段學(xué)生和低分?jǐn)?shù)段學(xué)生在以下項(xiàng)目上均有待提高：搭配、詞匯的使用及謂語動(dòng)詞的區(qū)分與使用。為尋求其中原因，對(duì)受試及其教師進(jìn)行了訪談。大部分受試歸因于自身對(duì)于英語詞性的把握不足，對(duì)于具體詞匯的使用缺少練習(xí)；極少數(shù)受試認(rèn)為這與不同語言的用語思維有不可或缺的關(guān)系。其中，搭配多受個(gè)體語感的影響，隨意性較大：約66.67%的受試表示，在識(shí)記詞匯過程中，他們往往更關(guān)注單詞的拼寫，而非在不同語境中使用時(shí)需注意的搭配習(xí)慣；約50.00%的受試表示這與其所接受的語言教學(xué)環(huán)境有關(guān)，即在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，教師并未提醒或有效指導(dǎo)他們?nèi)绾巫R(shí)記詞匯及表達(dá)，以避免類似的錯(cuò)誤。通過個(gè)別訪談，這種情況也得到了3位專業(yè)教師的認(rèn)同，其中一位指出：由于學(xué)生所處的教育階段發(fā)生變化，處于大學(xué)階段的語言學(xué)習(xí)不同于初期的詞匯知識(shí)及語法教學(xué)，認(rèn)為詞匯與語法都應(yīng)該被淡化，應(yīng)更專注于英語語言文化知識(shí)的拓展。

五、思考與小結(jié)

從本文的研究來看，學(xué)生在詞匯、語法及篇章上存在較多問題。雖然已有的相關(guān)研究提出了諸多提高英語寫作教與學(xué)的措施，然而現(xiàn)實(shí)中還有諸多問題亟待解決。其中，詞匯的習(xí)得問題、目標(biāo)語的語言習(xí)慣養(yǎng)成問題及如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以寫作為主的語言輸出問題均應(yīng)該引起教師的重視。

詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為保障合理的語言輸出，努力消除詞匯錯(cuò)誤這一基礎(chǔ)性障礙就顯得尤為重要。目標(biāo)語的語言習(xí)慣養(yǎng)成包括對(duì)目標(biāo)語中語法項(xiàng)的學(xué)習(xí)，這是一個(gè)相對(duì)較長的循序漸進(jìn)的過程，很難在短時(shí)間內(nèi)得到顯著改善。學(xué)生只有不斷與目標(biāo)語接觸與“互動(dòng)”，才會(huì)取得進(jìn)步。同時(shí)，教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行提綱挈領(lǐng)的指導(dǎo)，還要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行系統(tǒng)分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在向目標(biāo)語接近的過程中達(dá)到了哪個(gè)階段，還剩下多少需要繼續(xù)學(xué)習(xí)和改進(jìn)。這些反饋可以幫助教師預(yù)見學(xué)生的困難，尤其可以通過學(xué)生的普遍性錯(cuò)誤發(fā)現(xiàn)其在二語習(xí)得中的心理過程和規(guī)律。這些都有助于教師評(píng)估教學(xué)并改進(jìn)自身的教學(xué)。