【摘要】奧爾夫音樂教學(xué)法體系是現(xiàn)今著名的且極具影響力的一大音樂教育體系，教育原則為“訴諸感性，回歸人本”。將奧爾夫音樂教學(xué)法應(yīng)用于高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中，能夠在極大程度上集中學(xué)生的注意力，培養(yǎng)與發(fā)展其表現(xiàn)力與創(chuàng)造力，從而實(shí)現(xiàn)整體教育教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前，我國政府組織加大了對(duì)高職學(xué)前教育的支持力度，為奧爾夫音樂教育體系的應(yīng)用、開發(fā)創(chuàng)造了良好條件，因此，本研究重點(diǎn)探究其奧爾夫音樂教育體系在高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用方式。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)前教育;鋼琴教學(xué);奧爾夫音樂教育體系

【中圖分類號(hào)】J624.1? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

奧爾夫音樂教育體系作為一種新型教學(xué)方式[1]，可有效啟發(fā)高職學(xué)生與生俱來的習(xí)性，將其應(yīng)用在學(xué)前教育中，配合合適的教學(xué)方式來增強(qiáng)高職學(xué)生的音樂素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的健康成長。鋼琴課作為高職學(xué)前教育專業(yè)的必修課程，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，多數(shù)教師仍堅(jiān)持灌輸為主，學(xué)生只能被動(dòng)地接受新知識(shí)，在一定程度上忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，不利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，因此，教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，將奧爾夫音樂教學(xué)方法貫徹到鋼琴教學(xué)過程中。

一、貫徹奧爾夫音樂教育的原本性，回歸鋼琴教學(xué)本真

奧爾夫音樂教學(xué)法由德國著名教育家、音樂家卡爾·奧爾夫創(chuàng)立，其最終形成于本世紀(jì)30年代左右，其直接擺脫了常規(guī)系統(tǒng)性對(duì)于音樂學(xué)習(xí)的桎梏，將學(xué)生從簡單的音樂技巧學(xué)習(xí)中完全解放出來，強(qiáng)調(diào)開發(fā)學(xué)生自身內(nèi)在潛能，尊重每位學(xué)生的個(gè)性特征?！霸拘浴笔菉W爾夫音樂教學(xué)法的重要內(nèi)涵[2]，富有“尋找音樂源頭”、“回歸人的本源”等含義。一方面，從實(shí)施對(duì)象來說，這里受音樂教育的包括所有成長著的人、乃至專業(yè)音樂家的培養(yǎng)領(lǐng)域。另一方面，從存在的形態(tài)層面來看，音樂教育強(qiáng)調(diào)利用“音樂元素”本體（如節(jié)拍、節(jié)奏、速度、力度、樂句、樂段、調(diào)式、調(diào)性等）進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，“原本性”音樂教育觀念中最本質(zhì)最重要的思想，就是音樂的存在方式。即：選擇一個(gè)人本能的、原始的情感抒發(fā)方式（邊朗誦邊動(dòng)、邊唱邊舞、邊唱邊奏等）為學(xué)習(xí)方式，經(jīng)常以團(tuán)隊(duì)合作多人合作的方式，讓學(xué)生在自主參與音樂活動(dòng)中感知、體驗(yàn)、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂，從而形成較高層次的音樂技能，最終提高音樂綜合素養(yǎng)。

從某種程度上而言，鋼琴教學(xué)與其他學(xué)科相比具有一定的特殊性，其不僅僅是單一的傳授知識(shí)技能，“人的教育”在鋼琴教學(xué)中占據(jù)著重要位置。奧爾夫指出音樂是人類溝通、交流情感的本能，因此，在進(jìn)行鋼琴教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的本性、音樂本源出發(fā)，回歸鋼琴教學(xué)的本真。

（一）培養(yǎng)審美能力及藝術(shù)感知力

高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生以女生為主，多在16～21歲之間，根據(jù)相關(guān)研究結(jié)果證明，此類學(xué)生年齡已經(jīng)超出最佳鋼琴技能獲取時(shí)間，受到內(nèi)外部因素的影響，當(dāng)前很多學(xué)前教育學(xué)生并沒有扎實(shí)的鋼琴彈奏基礎(chǔ)，甚至還有學(xué)生都沒有碰過鋼琴，其手指的柔韌性、靈活性與鋼琴專業(yè)整體要求相比，差距相差甚遠(yuǎn)，基于此，在進(jìn)行鋼琴教學(xué)的過程中，教師不可一味強(qiáng)調(diào)演奏技能，而應(yīng)適當(dāng)回歸鋼琴本真，如在課堂中播放優(yōu)美的鋼琴作品，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美能力、藝術(shù)感受力，讓學(xué)生體會(huì)到鋼琴專業(yè)學(xué)習(xí)的樂趣，主動(dòng)在課余時(shí)間練習(xí)鋼琴，提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式中單一追求演奏能力的理念，引導(dǎo)學(xué)生在鋼琴曲中體驗(yàn)鋼琴，激發(fā)學(xué)生對(duì)于音樂、鋼琴的本能反應(yīng)。

（二）“合”的教學(xué)觀念對(duì)“幼兒歌曲彈唱”課程的影響

“合”即“合作、整合”，將這種意識(shí)放入彈唱課程構(gòu)建中，即讓師生一接觸課程內(nèi)容就知道本課程的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是“歌唱與聲勢結(jié)合、彈奏與歌唱結(jié)合”， 而不是歌唱、彈奏內(nèi)容割裂的狀態(tài)。在彈唱課堂教學(xué)中，唱為主彈為輔，伴奏是為歌唱服務(wù)的。在這樣的教學(xué)觀念指導(dǎo)下，老師的課堂教授就應(yīng)該時(shí)刻要求關(guān)注學(xué)生的唱，應(yīng)要求學(xué)生養(yǎng)成邊彈邊唱的習(xí)慣。讓“邊彈邊唱”貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，使“唱、彈”配合成為一種習(xí)慣，從而真正解決歌曲彈唱教學(xué)的兩大難題。

二、堅(jiān)持奧爾夫音樂教育的綜合性，豐富鋼琴教學(xué)內(nèi)容

學(xué)前教育專業(yè)要求學(xué)生掌握基本的鋼琴演奏技能，為培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒園音樂教師，在進(jìn)行鋼琴教學(xué)的過程中，教師不可過于強(qiáng)調(diào)提升演奏技能，而應(yīng)當(dāng)與其他學(xué)科、職業(yè)需求相融合，堅(jiān)持奧爾夫音樂教育的綜合性，進(jìn)一步豐富鋼琴教學(xué)內(nèi)容，從“多層次多角度選擇鋼琴教學(xué)內(nèi)容”“突出鋼琴教學(xué)的特色”兩方面切入，讓學(xué)生全方位接受鋼琴知識(shí)。

（一）多層次選擇鋼琴教學(xué)內(nèi)容

奧爾夫音樂教育體系具有綜合性的特征，在鋼琴教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的需求，多層次選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容[3]。高職學(xué)前教育專業(yè)接受鋼琴專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生雖然年齡已經(jīng)過大，但他們與首次感受鋼琴的幼兒一樣，也需要培養(yǎng)學(xué)生良好的藝術(shù)感悟力、興趣愛好，通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生藝術(shù)品位與審美情趣。

根據(jù)青年學(xué)習(xí)心理研究結(jié)果可知，在高職學(xué)生接受新知識(shí)的過程中需要重視參與，將可參與行為轉(zhuǎn)變?yōu)楹献?，引進(jìn)奧爾夫音樂教育體系中綜合式體驗(yàn)，融合演奏、律動(dòng)、演唱等多種教學(xué)內(nèi)容，開展綜合式教學(xué)。選擇多層次教學(xué)內(nèi)容，能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)與未來工作的無縫式銜接。以初步學(xué)習(xí)鋼琴為例，教師可通過“色彩”中的七種顏色（紅橙黃綠青藍(lán)紫）與唱名融合起來，幫助學(xué)生記憶音位。樂譜與彩色音符，在鋼琴教學(xué)初期，用彩色樂譜符頭作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，當(dāng)教授學(xué)生音符位置后，用相應(yīng)的顏色將其點(diǎn)綴起來;彩色紙片或者卡片，在鋼琴鍵的對(duì)應(yīng)位置上貼好彩色卡片;制作彩色指環(huán)，要求學(xué)生自主制作指環(huán)，根據(jù)手指大小卻確定指環(huán)。

（二）突出鋼琴教學(xué)的特色

綜合性作為奧爾夫音樂教學(xué)體系的特色，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)突出鋼琴教學(xué)的特色。奧爾夫音樂教學(xué)體系中有自身獨(dú)特的樂器演奏內(nèi)容，在鋼琴教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生興趣愛好、個(gè)性特征等因素[4]，將鋼琴教學(xué)內(nèi)容與其他教學(xué)內(nèi)容相區(qū)分，利用現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)，收集創(chuàng)新的內(nèi)容、知識(shí)，不斷開拓學(xué)生知識(shí)眼界，讓學(xué)生用心感受鋼琴這一美妙的世界，自主投身于鋼琴學(xué)習(xí)過程中。

三、突出奧爾夫音樂教育的創(chuàng)新性，更新鋼琴教學(xué)方式

“創(chuàng)新”是奧爾夫音樂教育體系的關(guān)鍵，也是新課程改革對(duì)培養(yǎng)人才的要求，在鋼琴教學(xué)過程中，教師應(yīng)及時(shí)更新鋼琴教學(xué)方式，培養(yǎng)符合學(xué)前教育發(fā)展潮流的人才。奧爾夫認(rèn)為“即興創(chuàng)造是每個(gè)人的本性”，即在鋼琴教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生參與到創(chuàng)造過程中，通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，讓學(xué)生真正動(dòng)起來，充分挖掘?qū)W生潛在創(chuàng)造力。

（一）引入即興演奏教學(xué)方式

在奧爾夫音樂教學(xué)法中，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、感受音樂，奧爾夫認(rèn)為他追求的是通過學(xué)生自己創(chuàng)造、奏樂等方式，即“即興演奏”來設(shè)計(jì)獨(dú)特的音樂[5]，從而將自主化音樂學(xué)習(xí)貫徹在學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)過程中。“即興演奏”是鋼琴教學(xué)體系中常見教學(xué)方式，與鋼琴彈奏技能教學(xué)分開，學(xué)生無法及時(shí)將已學(xué)知識(shí)運(yùn)用在即興演奏中去。在即興演奏時(shí)，為了讓學(xué)生有演奏靈感，通常教師會(huì)給出多個(gè)演奏模型，限制了學(xué)生想象。在奧爾夫音樂教學(xué)體系中，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己去尋找、創(chuàng)造音樂，在教授鋼琴技能時(shí)應(yīng)當(dāng)加入即興演奏，給予學(xué)生充足的時(shí)間、空間去想象、創(chuàng)造，如學(xué)習(xí)完某一鋼琴曲后，要求學(xué)生進(jìn)行一次作品設(shè)計(jì)，再與其他同學(xué)進(jìn)行比較，經(jīng)過教師指點(diǎn)后再修改，讓學(xué)生的即興演奏變得更為合理。

（二）引入實(shí)踐式教學(xué)方式

實(shí)踐出真知，在鋼琴教學(xué)過程中教師應(yīng)及時(shí)引入實(shí)踐式教學(xué)方式，改變學(xué)生固定的彈奏模式，為學(xué)生營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，多讓學(xué)生實(shí)踐，在練習(xí)中提升其鋼琴技能。以節(jié)奏教學(xué)為例，節(jié)奏教學(xué)是應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)法的突破口，節(jié)奏是高職學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴、音樂的首個(gè)階段，為引導(dǎo)學(xué)生感知節(jié)奏，在開展鋼琴音樂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可充分發(fā)揮學(xué)生身體的作用，加入動(dòng)作讓學(xué)生感受不同音樂的節(jié)奏、律動(dòng)，發(fā)展其聽覺能力的同時(shí)，讓學(xué)生將節(jié)奏融合到演奏過程中。此外，針對(duì)具備彈奏能力的學(xué)生，教師可要求學(xué)生到大自然中去，收集大自然中的音樂聲音，并將其加入藝術(shù)創(chuàng)作，將生活中的音樂元素轉(zhuǎn)化為鋼琴曲，提升教學(xué)的有效性。

四、把握奧爾夫音樂教育的多元化，促進(jìn)學(xué)生共同成長

奧爾夫音樂教育體系具有多元化的特征，教師應(yīng)當(dāng)將其融合到教學(xué)評(píng)價(jià)中，利用多元化教學(xué)評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生共同成長，引入學(xué)生互評(píng)的方式[6]，要求學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)彈奏的鋼琴曲目，指出同學(xué)彈奏過程的優(yōu)點(diǎn)，通過此種方式加強(qiáng)學(xué)生之間的交流;落實(shí)教師評(píng)價(jià)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)落實(shí)學(xué)生評(píng)價(jià)，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，讓學(xué)生感受到來自教師的關(guān)注，自主投入到鋼琴學(xué)習(xí)中。

五、結(jié)束語

綜上所述，奧爾夫音樂教學(xué)體系不僅能夠有效解決當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中存在的問題，還可不斷完善我國學(xué)前教育研究系統(tǒng)。在實(shí)際鋼琴教學(xué)過程中，教師應(yīng)合理根據(jù)學(xué)生個(gè)性特征、興趣愛好，豐富奧爾夫音樂教學(xué)法中的游戲等活動(dòng)，不斷豐富鋼琴教學(xué)內(nèi)容，利用創(chuàng)新的教學(xué)方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、演奏鋼琴曲目，從而更好地增強(qiáng)學(xué)生音樂素養(yǎng)，促使學(xué)生主動(dòng)感知音樂旋律與節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生良好的韻律感，為學(xué)生的健康成長奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[4]崔晨.奧爾夫音樂教學(xué)法在高師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際，2016，12（13）：213-214.

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作者簡介：席雯婷（1985—），女，漢族，江蘇蘇州，江蘇省蘇州幼兒師范高等專科學(xué)校藝術(shù)系講師，碩士，研究方向：學(xué)前教育，音樂教育。