劉慧瑩

摘 要：筆者覺得探究課是教育觀念的一種更新，是真正還學(xué)生一個(gè)教學(xué)主體地位，是適應(yīng)新形勢下培養(yǎng)人才的需要。它不應(yīng)有固定的模式，但每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)是如何引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。本文通過以探究課的課堂形式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)《方差》一課，教師利用生活中實(shí)際范例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，并充分發(fā)揮學(xué)生的想象、創(chuàng)造力，自由發(fā)表見解，從而有效提升課堂效果。

關(guān)鍵詞：主體地位 探究課 換位思考

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2019）07-0-01

在推進(jìn)素質(zhì)教育、開展.研究性學(xué)習(xí)的今天，社會(huì)要求加快教育改革步伐，改革傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建一種能夠讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考問題的探究性學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在提示性材料提供支持和幫助的基礎(chǔ)上，自主探索而發(fā)現(xiàn)知識(shí)、得出結(jié)論的學(xué)習(xí)就是探究性學(xué)習(xí)，與此相對(duì)應(yīng)的，實(shí)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)的教學(xué)方式就是探究性教學(xué)方式。通過探究課課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂氣氛活躍，同時(shí)可以發(fā)散學(xué)生的思維，發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，自由發(fā)表見解，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

探究性學(xué)習(xí)相當(dāng)于布魯納倡導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。在探究性學(xué)習(xí)模式中，教師不以定論的形式向?qū)W習(xí)者提示學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是創(chuàng)造一種有利于學(xué)生獨(dú)立思考的氣氛，盡可能創(chuàng)造各種富于發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，提出一些具有誘發(fā)性的問題，要求學(xué)生通過自己的努力去尋找和審查有關(guān)資料，去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，去概括得出應(yīng)有的結(jié)論等等。它需要學(xué)習(xí)者進(jìn)行某種心理活動(dòng)，像重新安排、重新組織或轉(zhuǎn)換給予的材料等，然后將最后的結(jié)果納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

下面我就以《方差》課的設(shè)計(jì)為例來說明。我是以選拔參加數(shù)學(xué)競賽的選手為切入點(diǎn)，給出三位數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀的同學(xué)，讓同學(xué)們來選?，F(xiàn)在的學(xué)生參與意識(shí)強(qiáng)，自我意識(shí)強(qiáng)，把權(quán)力教給學(xué)生，他們自然愿意參與進(jìn)來，而每個(gè)同學(xué)看問題的角度、選擇的標(biāo)準(zhǔn)，以及個(gè)人感情等因素的不同，選擇的對(duì)象也就不同，各執(zhí)己見，相持不下，課堂氣氛一下子活躍起來。怎樣形成共識(shí)呢？當(dāng)然要“以理服人”。對(duì)于想法有些偏頗的同學(xué)，教師可及時(shí)拉回軌道，不妨說：“我們選出的同學(xué)是要參加數(shù)學(xué)競賽”。學(xué)生馬上說“看成績”，教師可進(jìn)一步設(shè)問，看哪次成績？看一次成績行嗎？學(xué)生很快得出結(jié)論“不行，一次成績說明不了問題?！苯Y(jié)合前面學(xué)習(xí)的平均數(shù)知識(shí)，學(xué)生找到辦法，求他們幾次數(shù)學(xué)成績的平均數(shù)。這時(shí)教師可把設(shè)計(jì)好的三名學(xué)生的數(shù)學(xué)成績給出，經(jīng)過計(jì)算學(xué)生發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)人的平均成績相同，繼而引出新問題，平均成績相同怎么選？一些學(xué)生回答：“選心理素質(zhì)好的成績穩(wěn)定。”怎樣衡量一組數(shù)據(jù)的穩(wěn)定性，即波動(dòng)大小呢？學(xué)生在一個(gè)又一個(gè)的問題情境當(dāng)中，一步步深入研究，始終處于主體地位，在這 一過程中，方差的必要性和重要性也逐漸明朗起來。

還是以這節(jié)課為例，在研究方差公式的過程中，可借入圖象來研究，利用數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想。有的同學(xué)想出了每個(gè)數(shù)據(jù)與平均數(shù)作差之后求和的方案，一種方案出臺(tái)，教師切記不要急于評(píng)判正確與否，讓學(xué)生自己來驗(yàn)證，提出疑問，這種方案的弊端很快就被學(xué)生找出來，正負(fù)偏差抵消的時(shí)候不適用。那如何克服這一現(xiàn)象呢？有的同學(xué)很快提出作絕對(duì)值和作平方和兩種方案（這一過程中也可體現(xiàn)教師的基本功，如果在前面的教學(xué)中對(duì)于三個(gè)非負(fù)數(shù)的講解到位，這個(gè)問題應(yīng)該會(huì)很快解決）就這兩種方案，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問題，考察方案的可行性。論證的結(jié)果，作平方和比作絕對(duì)值的適用范圍更廣，作用更強(qiáng)。學(xué)生對(duì)這一結(jié)論已無異議。教師可給出兩組個(gè)數(shù)不同的數(shù)據(jù)，學(xué)生恍然大悟，由于注意力都放在如何克服偏差上，忽略了求平均值。這樣方差的公式被一步步完善起來。學(xué)生也松了一口氣，不妨趁熱打鐵，回到課前的問題，用學(xué)生總結(jié)的方法去選擇誰參加數(shù)學(xué)競賽。這回，大家都心服口服，并且還有一種解決問題的成就感。

在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，教師傾向于把認(rèn)知學(xué)習(xí)分為兩個(gè)階段：一是低級(jí)認(rèn)知，這一階段主要的核心是獲取知識(shí)，主要任務(wù)是怎樣有效地獲得大量知識(shí)性內(nèi)容。二是高級(jí)認(rèn)知，主要核心是提高學(xué)習(xí)的能力，主要任務(wù)是開發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)并解決問題。

在接受式學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)由于信息加工層次較少，花費(fèi)的精力也比較少，因而學(xué)習(xí)速度較快，在短時(shí)間內(nèi)就可以接收大量的一般性知識(shí)，可以帶來更集中、更有效、更可預(yù)測的學(xué)習(xí)結(jié)果；并且由于學(xué)生在該環(huán)節(jié)上的信息加工程度低，接受理解外來信息所需要的原有知識(shí)也比較少，因而原有知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)都有限的學(xué)生也可獲得較大的成功。因此，在初級(jí)認(rèn)知階段，學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是一些基礎(chǔ)知識(shí)，通常采用接受式學(xué)習(xí)方式，獲得更多、更廣的知識(shí)；但是，僅有良好的知識(shí)還不能解決許多未知的問題，所以要進(jìn)入下一階段高級(jí)認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師要更好的引導(dǎo)，學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)、探索并解決問題，通過提升學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，提高課堂效率?？傊?，探究課是教育觀念的一種更新，也是真正還學(xué)生一個(gè)教學(xué)主體地位，是適應(yīng)新形勢下培養(yǎng)人才的需要。在實(shí)際學(xué)習(xí)探究課中，學(xué)生必須提前對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)完全掌握，才能進(jìn)一步對(duì)其意義內(nèi)容作深入的推論或概括，將學(xué)生置于一個(gè)即與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，又可追求個(gè)人特殊興趣的自主學(xué)習(xí)情境中，從而可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

探究課課堂，學(xué)生課堂氣氛活躍，充分發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)造力，自由發(fā)表見解。老師看似負(fù)擔(dān)減輕，無事可做。其實(shí)，要上好一堂課，教師的課前準(zhǔn)備工作必須做得充分。教師自身對(duì)教材應(yīng)該有更深的理解，要盡量想象出學(xué)生可能遇到的問題。這個(gè)能力的得來，一方面是經(jīng)驗(yàn)，另一方面則是需要換位思考，假設(shè)自己就是學(xué)生會(huì)對(duì)什么問題不理解，學(xué)生在哪一個(gè)環(huán)節(jié)卡殼，通常都是共性的問題，需要教師在備課中不放過任何一個(gè)細(xì)節(jié)。教師在教學(xué)過程中，還要做到收放自如，不是一點(diǎn)不講，而是要做到相機(jī)點(diǎn)撥，適當(dāng)講解。要掌握一個(gè)度，不能走極端，不是在一點(diǎn)提示都沒有的情況下，讓學(xué)生完成再去發(fā)現(xiàn)定理的重復(fù)勞動(dòng)。所說的重視學(xué)生對(duì)定理發(fā)生、發(fā)展的探究過程是應(yīng)該在一定條件下，這個(gè)條件就是教師的鋪墊、設(shè)疑、引導(dǎo)、修正和完善?！笆谌艘贼~，只供一飯之需，授人以漁，終身收益。”要交給學(xué)生“點(diǎn)石成金”的手指，才是我們教師教學(xué)應(yīng)達(dá)到的最高境界。