張海紅

摘 要：教育改革進(jìn)程不斷向前，生活實(shí)際問(wèn)題解決已成為數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容。自主探究式教學(xué)法對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要意義，其有助于學(xué)生邏輯思考能力與創(chuàng)新能力的提升。本文從自主探究式教學(xué)法基本概述入手，對(duì)自主探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略展開(kāi)系統(tǒng)闡釋。

關(guān)鍵詞：自主探究式教學(xué) 初中數(shù)學(xué) 概述 應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2019）07-00-01

前言

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)呈被動(dòng)式，在該教學(xué)模式下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探究能動(dòng)性差，數(shù)學(xué)應(yīng)用與創(chuàng)新能力得不到良好培養(yǎng)，使學(xué)生綜合水平得到限制性發(fā)展，通過(guò)自主探究式教學(xué)，可極大促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、自主探究式教學(xué)法概述

1.自主探究式教學(xué)法的概念

歷史上，將探究法具體應(yīng)用到教學(xué)的先行者是杜威，他是一位著名的美國(guó)教育學(xué)者。自主探究式教學(xué)法常常被人們稱作發(fā)現(xiàn)法、研究法，具體是指教師在進(jìn)行理論知識(shí)傳授時(shí)，不是主動(dòng)地將其中的原理與解算方法進(jìn)行系統(tǒng)闡釋與演算，而是先對(duì)有關(guān)生活常例和問(wèn)題進(jìn)行講述提問(wèn)，使學(xué)生自身去閱查、觀察、討論、考慮、聆教等，主動(dòng)地探究，進(jìn)而得到理論與問(wèn)題原理和問(wèn)題解決辦法。

2.自主探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

從自主探究式教學(xué)法的概念可知，自主探究式教學(xué)法的基本模式就是教師引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)式學(xué)習(xí)，在該模式下，對(duì)各類問(wèn)題探討的基礎(chǔ)便是教師合理、科學(xué)的引導(dǎo)方法。數(shù)學(xué)自身帶有思考屬性，對(duì)學(xué)生邏輯和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)可發(fā)揮重要作用，在初中便進(jìn)行探究式教學(xué)是很有必要的。

第一，自主探究式教學(xué)的進(jìn)行有助于學(xué)生發(fā)散性思維的形成，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)與實(shí)際問(wèn)題解決能力的提升益處較大。第二，自主探究式教學(xué)方法可很大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教學(xué)效果[1]。第三，自主探究式教學(xué)有利于學(xué)生群體自身、學(xué)生群體與教師群體之間的溝通，增強(qiáng)教師與學(xué)生的情感，使學(xué)生全方位思考能力得到提高，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、自主探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.自主探究，自主學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)自主探究教學(xué)開(kāi)展中，教師應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生為本。教師不但要進(jìn)行學(xué)生智商開(kāi)發(fā)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極參與思想。教師要充分發(fā)揮指引作用，引導(dǎo)學(xué)生一步一步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)地了解理論原理和尋求解決問(wèn)題方法，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

如在進(jìn)行“直線與圓位置關(guān)系”講解中，當(dāng)只給出一道這樣的例題時(shí)：設(shè)圓的直徑為18厘米，問(wèn)距離圓心7厘米、9厘米、10厘米的三條直線與此圓的交點(diǎn)分別為幾個(gè)？不置可否，這樣的講解方法理論抽象，顯然不能引起學(xué)生解決問(wèn)題的興趣。然而若是更換成這樣一道例題，有一顆炮彈向一座直徑為50千米的城市飛來(lái)，該炮彈在距城市正西方向40米處時(shí)，飛行方向?yàn)闁|南方向，那該炮彈會(huì)不會(huì)擊中此城市，就很容易被學(xué)生而理解。

2.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)

學(xué)生往往只有經(jīng)過(guò)具體視覺(jué)觀察，才能加深對(duì)理論知識(shí)的理解，最終得到結(jié)果。因而，教室在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分創(chuàng)設(shè)各類教學(xué)環(huán)境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)靈感，使學(xué)生尋找到各種不同的解決方法來(lái)回答問(wèn)題。

例如，教師在進(jìn)行“多邊形內(nèi)角和”講解時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生從三角形內(nèi)角和入手，讓同學(xué)在練習(xí)本上畫(huà)出三角形和四邊形，通過(guò)將四邊形分為兩個(gè)三角形的辦法得到四邊形的內(nèi)角和，以此類推得到五邊形、六邊形、七邊形直至n變形的內(nèi)角和。

自主探究式學(xué)習(xí)是以理論知識(shí)為基礎(chǔ)的，因而合適學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)課程教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)都有著積極意義。數(shù)學(xué)本就應(yīng)是為解決生活問(wèn)題而存在，但傳統(tǒng)模式的純書(shū)本教學(xué)令數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)相去甚遠(yuǎn)，情景教學(xué)就是要將數(shù)學(xué)與實(shí)際相聯(lián)系，發(fā)揮數(shù)學(xué)的本來(lái)作用。使學(xué)生的興趣在具體的情境中得到激發(fā)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。然而，可預(yù)料的是，與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系緊密的場(chǎng)景更容易被學(xué)生接受，所以教師要學(xué)會(huì)并善于將抽象的數(shù)字與數(shù)學(xué)公式合理轉(zhuǎn)化成生活中處處可見(jiàn)的場(chǎng)景，加深理解，提升實(shí)際問(wèn)題解決能力。如“利用方程式與關(guān)系式解決應(yīng)用題”講授時(shí)，教師可設(shè)定為商場(chǎng)購(gòu)物、銀行本金與利息、室內(nèi)精裝費(fèi)用等，使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)可與實(shí)際相連，并可解決生活中遇到的問(wèn)題。值得一提的是，無(wú)數(shù)字與公式的場(chǎng)景假設(shè)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)而言是沒(méi)有任何作用的。

3.注重學(xué)生思維習(xí)慣的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生思考

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)歷程，在進(jìn)行自主探究式教學(xué)時(shí)，教育者應(yīng)多關(guān)注學(xué)生思維慣性，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考、推理能力，且應(yīng)對(duì)創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行關(guān)鍵培育。在初中教學(xué)中，教師要通過(guò)對(duì)考察同一知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題進(jìn)行全部或部分條件改變，使學(xué)生具備一隅三反的能力，還應(yīng)對(duì)同一問(wèn)題同一情境下不同解決方法的作答模式加以鼓勵(lì)。古人云，授人予魚(yú)不如授人以漁，教學(xué)并非是是一類問(wèn)題的解算講述，而是解決問(wèn)題核心方法的講述。學(xué)生機(jī)械式的對(duì)某類問(wèn)題學(xué)習(xí)，卻不知基本方法，教師要在變換條件過(guò)程中，將各種方法統(tǒng)計(jì)對(duì)比，進(jìn)而找出最優(yōu)解，使學(xué)生理解掌握數(shù)學(xué)理論知識(shí)的本質(zhì)[2]。

上述過(guò)程并不是讓學(xué)生掌握某一類問(wèn)題的解法即可，而是要在問(wèn)題條件的基礎(chǔ)上對(duì)比各個(gè)求解方法，找出最優(yōu)者，學(xué)會(huì)對(duì)該類問(wèn)題歸納總結(jié)，理解問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。如“一元二次方程”求解方法有多種，如公式計(jì)算、圖線繪制觀察、配方相消、特殊法等，對(duì)多種方法的細(xì)致講解并非是讓學(xué)生在考場(chǎng)正確無(wú)誤地解算出問(wèn)題答案，而是讓學(xué)生對(duì)方程本質(zhì)進(jìn)行全方位了解。一元二次方程，在直角坐標(biāo)系中是一條光滑的拋物線，變量變化具有其規(guī)律性。在關(guān)系式中，是未知量的二次項(xiàng)與一次項(xiàng)及常數(shù)的組成，根據(jù)具體問(wèn)題進(jìn)行方程列式，進(jìn)而進(jìn)行方程求解。又如“面積求解”，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)可使學(xué)生得到不盡相同的解算方法。學(xué)生自主探究理論本質(zhì)，總結(jié)分析得到解決方法，只有這樣，各式各樣問(wèn)題才會(huì)在任何時(shí)候迎刃而解。

結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)是解決生活問(wèn)題，分析生活現(xiàn)象，發(fā)展科技的有效工具，國(guó)民綜合數(shù)學(xué)水平?jīng)Q定國(guó)家全面發(fā)展的上限。自主探究式教學(xué)是數(shù)學(xué)課程改革的重要部分，在此種方式的教育下，學(xué)生的動(dòng)手能力、自發(fā)解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新水平等都可得到良好發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]胡濤波.探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（教研版），2017（5）：46.

[2]杜繼剛.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中探究性教學(xué)的有效應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（8）：78-78.