歐恩寧

摘 要：對于廣大青少年來說，在青年時期應(yīng)該多多參與社會活動，在實踐活動中擴(kuò)展知識量。同時，實踐也是能夠?qū)€體潛在能力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的動力因素。在青年階段應(yīng)鼓勵學(xué)生們多多參與。在實踐參與的過程中提高主觀能動性，同時也有利于人際關(guān)系的交往。在校外活動的參與的過程中，有利于對學(xué)生特質(zhì)進(jìn)行分析，能夠更好發(fā)揮學(xué)生的時間優(yōu)勢，提高青少年的綜合素質(zhì)，為今后的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。有利于學(xué)生在實踐的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)思考習(xí)慣。同時也為今后步入社會做打算。本文在實踐視角下分析青少年校外活動教育特質(zhì)，并希望能夠?qū)V大老師起到參考借鑒作用。

關(guān)鍵詞：實踐；青少年；校外活動；教育特質(zhì)

對于大部分青少年來說，學(xué)校在組織課堂學(xué)習(xí)的過程中也會會議安排給向校外活動，使青少年走出學(xué)校，更好地接觸社會，接觸大自然，有利于開闊學(xué)生的視野，為接下來的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。同時，在參加實踐的過程中，也需要老師對學(xué)生進(jìn)行專門的指導(dǎo)，指出錯誤并及時糾正。使學(xué)生能夠更好地開展群體活動，提高自己的實踐能力。通過校外活動的參與，青少年可以更好的發(fā)展個性，有利于體會實踐的作用及意義，在實踐過程中養(yǎng)成良好的思維方式。從而更好地適應(yīng)社會。所以說對于廣大青少年來說，實踐具有無可代替行使青少年在實踐活動中形成良好的思維習(xí)慣。對于學(xué)校來說，也應(yīng)該加強(qiáng)實踐教育，在理論學(xué)習(xí)的過程中，也應(yīng)該注重實踐活動，共同提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、實踐是促進(jìn)青少年發(fā)展的內(nèi)在因素

基于青少年個體發(fā)展的意義來講，實踐內(nèi)容主要包括人基本生存的方式，使學(xué)生在實踐過程中去思考生存的意義，青少年可以在實踐過程中不斷積累學(xué)習(xí)工作經(jīng)驗[1]。獲得更多想要的知識，提升自己的能力。社會上任何一個人都離不開實踐，對于青少年來說，應(yīng)該多多參與實踐活動，在實踐中不斷完善自己，提升自己的能力。

從傳統(tǒng)教育學(xué)的理論來講，影響人發(fā)展主要有三因素，分別是遺傳因素，學(xué)校因素及家庭因素。遺傳因素主要是指人在實踐活動中的可能性，指出青少年在實踐過程中具有較大的潛力。雖然說是具有較大的潛力，但許多因素影響了學(xué)生潛力的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)成績上出現(xiàn)不同的等級。環(huán)境因素對學(xué)生也會起到影響作用，因此學(xué)校教育也可以劃分為環(huán)境因素一個重要部分。從環(huán)境因素上來講學(xué)校主要在學(xué)生學(xué)習(xí)階段起到重要的作用。環(huán)境的好壞決定了學(xué)生水平的高低。同時，家庭教育對青少年的發(fā)展起到引導(dǎo)作用，良好的家庭教育培養(yǎng)的學(xué)生的質(zhì)量較高。但是這也不是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要因素之一。

從三因素理論來看，他忽視了主體發(fā)展的主觀能動性，認(rèn)為環(huán)境直接可以影響到學(xué)生的發(fā)展。無論是先天條件或者外部環(huán)境，都能夠直接影響到人的發(fā)展。但是并不能起到?jīng)Q定作用，其主要是靠學(xué)生的主觀能動性的發(fā)揮。實踐是促進(jìn)青少年的內(nèi)在因素，是因為通過實踐可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。隨著青少年的逐漸成長，主體意識會越來越成熟，環(huán)境對青少年的影響也越來越小。較為成熟的青少年會將環(huán)境限制性轉(zhuǎn)化為促進(jìn)性。讓學(xué)生慢慢去適應(yīng)它，利用它。所以對青少年來說，在有限的時間內(nèi)要廣泛參與社會活動，促進(jìn)自我意識的覺醒。在今后的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主觀能動性。

二、實踐能夠體現(xiàn)青少年的發(fā)展價值

對于廣大青少年來說，他們是實踐過程的主體，在實踐過程中，可以充分考察學(xué)生適應(yīng)能力以及學(xué)習(xí)能力。對于大部分學(xué)校來說，在選擇實踐項目時，也應(yīng)該充分考慮這三個方面，是學(xué)生在實踐和程中逐步提高自身的能力。實踐是腳下青少年校外活動的成效在于青少年自身實踐感受，這也是影響青少年發(fā)展內(nèi)部驅(qū)動力形成的主要因素。青少年在參加實踐活動中也應(yīng)該大膽去挑戰(zhàn)自己，嘗試去分析問題，解決問題。在實踐過程中并不是一帆風(fēng)順的，各種涌現(xiàn)的問題會使青少年感到措手不及，這對他們來說也是一個能力提高的過程。有利于青少年在參與校外活動時思維保持興奮狀態(tài)，并持續(xù)不斷進(jìn)行思考與反思。

例如，學(xué)生在參加校外活動中，往往會感到僅靠自己的力量，不能獲得良好的實踐感受。需要尋求他人的合作與幫助。大多數(shù)學(xué)生會認(rèn)為在實踐活動中，團(tuán)體往往是取勝的關(guān)鍵。所以，在實踐過程中，在團(tuán)體合作中學(xué)生可以進(jìn)一步將人際交往，人際溝通能力展現(xiàn)。實踐活動就是對學(xué)生這些能力的培養(yǎng)與提升。在實踐過程中，有利于教學(xué)生能力淋漓盡致的展現(xiàn)。使他們能夠掌握在現(xiàn)代社會中所需要的技能。同時在參與實踐活動中有利于讓學(xué)生在心理產(chǎn)生滿足感與成就感。在反復(fù)過程中，進(jìn)一步提升了學(xué)生參與實踐的熱情。有利于樹立良好的自信心，讓學(xué)生在參與過程中有所收獲。

在校外實踐過程中，青少年為了實現(xiàn)自己的目標(biāo)，會積極主動去探索，盡全力去解決問題。在解決過程中積極尋求他人的幫助。同時也會對實現(xiàn)目標(biāo)的過程進(jìn)行一個制定[2]。需要對當(dāng)前活動進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與優(yōu)化。對結(jié)果與目標(biāo)之間的關(guān)系進(jìn)行分析。青少年在參與實踐過程中，能力將會得到大大的提升。這些是學(xué)生在課本中所學(xué)不到的，只有在世界的過程中，學(xué)生才能夠逐步掌握知識。同時也可以產(chǎn)生深刻的印象。所以對于學(xué)校來說，在尋找實踐項目時，也應(yīng)該考慮這幾方面的因素，是對學(xué)生能力起到一種提升作用。

三、青少年校外活動具備的特質(zhì)

校外活動屬于社會實踐的活動，在實踐過程中，使學(xué)生進(jìn)一步去思考人生的價值，對于學(xué)生來說，通過實踐，可以使學(xué)生成熟。實踐活動與理論學(xué)習(xí)在本質(zhì)上有著較為明顯的區(qū)別。理論知識只是僅僅局限于課本上，對于學(xué)生他人合作思考能力考查不高。但是實踐活動卻不同，當(dāng)學(xué)生一旦進(jìn)入實踐活動中。各方面的缺點將會暴露出來，學(xué)生也可以更好地思考自己在哪方面存在不足，在哪方面是自己的強(qiáng)項。在活動的過程中積累更多的實踐經(jīng)驗，為學(xué)生步入社會提供更好的經(jīng)驗，在校外實踐活動中，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間叫段，學(xué)生沒有必要去按照老師的步驟去體驗，學(xué)生自我意識開始增強(qiáng)，這是實踐的前提因素。通過實踐，使學(xué)生主觀能動意識加強(qiáng)。但在目前傳統(tǒng)教育現(xiàn)狀下，無論是校內(nèi)教育還是校外活動，大多追求結(jié)果，從而忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，這樣就失去了校外活動的本質(zhì)與內(nèi)涵。

四、校外活動應(yīng)具備的教育特質(zhì)

校外活動屬于實踐活動，他承擔(dān)著生命形態(tài)飽滿豐富與獨特的使命。并在傳統(tǒng)教育中，與理論學(xué)習(xí)，相互補(bǔ)充，相互影響。同時想教育理論學(xué)習(xí)，校外活動豐富多彩，一事達(dá)成，使青少年擴(kuò)展事業(yè)，培養(yǎng)興趣，發(fā)展特長，豐富體驗等個性化發(fā)展的目的。同時，校內(nèi)與校外教育在促進(jìn)青少年健康全面發(fā)展目標(biāo)上高度一致，但在達(dá)成目標(biāo)的方式上卻存在著差異。校內(nèi)教育主要集中在課堂內(nèi)，老師是課程的講述者，學(xué)生是知識的接受者，學(xué)生可以將不懂的問題傳達(dá)老師，尋求老師的幫助，但是在校外教育中卻不同，老師沒有教規(guī)定的好的東西，告訴學(xué)生，學(xué)生需要按照自己的想法去計劃，去組織，從而達(dá)成實踐目標(biāo)。真因為如此，校外教育需要清晰的教育形式，充分發(fā)揮活動對青少年的教育價值。是校外教育真正成為學(xué)校教育必不可少的支撐。

同時在校外實踐活動中，老師要放手讓青少年自己去嘗試。不是讓他們按照老師所給定的方法步驟，亦步亦趨的照著做，而是需要他們嘗試用自己的方法去解決問題。在許多實踐活動中學(xué)生不敢去嘗試，不敢放手走出第一步。在幼兒階段，正是因為家長的放手，我們才能勇敢的走出第一步，所以在實踐活動中，學(xué)生要努力去嘗試，老師也要放手。

但是在我們傳統(tǒng)教育理念中老師是教育活動的主體，對學(xué)生發(fā)展起主導(dǎo)作用，學(xué)生只是被動的接受者，在傳統(tǒng)的教育中，老師會直接告知學(xué)生正確的結(jié)果，并通過大量練習(xí)來提高知識的運用能力[3]。這目前成為教育中所追捧的方式。在這種教育方式下學(xué)生只會成為被動的集約受制，不能發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的主體作用。但是，在這種教育方式下，迎合了社會對教育的需求，因而也具有其合理性。這種合理性卻不能教學(xué)生的能力發(fā)揮極致。所以在校外教育中應(yīng)該彌補(bǔ)理論教學(xué)的不足，在實踐過程中充分發(fā)揮學(xué)生的自我思考能力，主動去安排組織，從而達(dá)到實踐目標(biāo)。

青少年在校外活動中嘗試自己做，是需要學(xué)校和老師做出三方面的改變。第一是學(xué)校和老師要對學(xué)生抱以充分的信心。相信學(xué)生可以用自己的能力，自己的雙手，從而達(dá)到實踐的目標(biāo)。消息學(xué)生具備完成實踐目標(biāo)的能力和潛力，這是第一步。只有從心理上去消息，信任每個學(xué)生，學(xué)生才會有動力去完成實踐目標(biāo)，去大膽的嘗試，學(xué)生在實踐過程中出現(xiàn)的錯誤，老師也不應(yīng)該去指責(zé)學(xué)生，任何人都會犯錯誤，重要的是學(xué)生能否接納錯誤，并進(jìn)行改正。第二，老師要改變對工作的認(rèn)知方式，要有開放的心態(tài)。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)高高在上的教學(xué)模式，主動去親近學(xué)生，了解學(xué)生內(nèi)心的想法。同時也應(yīng)該采用合理的方式，教學(xué)生在實踐過程中的錯誤指出來，加深學(xué)生的印象，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵。第三，教師還要改變對活動的價值追求。所謂教育之外的目的，簡單來說就是結(jié)果取向的追求技藝，展示精彩的活動成果為主要目的。更強(qiáng)調(diào)通過活動來提高學(xué)生的動手動腦操作能力。在實踐過程中獲得成就感，同時獲得自信，提升自我效能感，提升處理問題的能力。

五、結(jié)語

上所述實踐活動于理論教學(xué)互為補(bǔ)充，共同組成了青少年在學(xué)習(xí)階段的主要學(xué)習(xí)方式。對于廣大學(xué)校和老師來說，要在實踐過程中學(xué)會放手，是學(xué)生能夠嘗試用自己的思維方式去解決問題。這也是校外實踐活動開展的目標(biāo)之一。同時需對于學(xué)校來說，也盡可能給予青少年更多展示的機(jī)會與平臺。在選擇實踐項目中也多多考慮，使學(xué)生的各方面能力能得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉妹.青少年校外活動在素質(zhì)教育實施中的功能和開展策略[J].西部素質(zhì)教育.2016（05）：58-59.

[2]林玉.發(fā)揮青少年群體中性活動的作用凸顯青少年校外教育的正能量[J].大眾文藝.2013（06）：71-72.

[3]趙鴻雁.青少年校外活動在素質(zhì)教育中的功能及開展對策[J].求知導(dǎo)刊.2013（04）：16-17.