王海

【摘要】本文主要以借助微課為高效初中數(shù)學(xué)課堂助力的策略思考為重點(diǎn)闡述，結(jié)合當(dāng)下新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求為主要依據(jù)，從借助微課有效啟發(fā)，激活學(xué)生思維能力;借助微課細(xì)講概念，加深對(duì)知識(shí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)這兩方面進(jìn)行深入探索與研究，其目的在于加強(qiáng)微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)作效率，旨意為相關(guān)研究提供參考資料。

【關(guān)鍵詞】微課 ?高效教學(xué) ?初中數(shù)學(xué) ?思維能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）13-0168-01

微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠滿(mǎn)足新課程標(biāo)準(zhǔn)的需求，主要是以視頻教學(xué)為主體，將課堂內(nèi)外有效結(jié)合，根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，并且將教學(xué)過(guò)程記錄下來(lái)的一種教學(xué)方式。而且，微課具有短小精悍、內(nèi)容充實(shí)等特點(diǎn)，將微課應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣，激活學(xué)生的思維意識(shí)和創(chuàng)新能力等，通過(guò)微課助力數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠有效提升教學(xué)效率和質(zhì)量。那么，在新時(shí)期發(fā)展階段怎樣運(yùn)用微課構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，是需要研究和思考的內(nèi)容。

1.借助微課有效啟發(fā)，激活學(xué)生思維能力

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要就善于將數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)細(xì)化為不同容易實(shí)現(xiàn)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，再運(yùn)用微課教學(xué)進(jìn)行講解，以此不斷激活學(xué)生的思維意識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)人教版《平行四邊形》時(shí)，教師要求學(xué)生能夠掌握平心四邊形判定的定理和基本概念等，能夠熟練到將基礎(chǔ)知識(shí)巧妙的應(yīng)用到實(shí)際解題過(guò)程中，能夠在學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題中，熟練的將對(duì)角線以及邊的判定運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題中[1]。因此，教師可以將需要解決的典型平行四邊形知識(shí)使用微課進(jìn)行講解。四邊形EFMN是平行四邊形，其對(duì)角線EM和FN相連交于點(diǎn)D，那么點(diǎn)H、G在線段EM上并且EH=MG。證明：四邊形FHNG是平行四邊形。

在具體解決證明過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和空間圖形為基礎(chǔ)進(jìn)行，使用微課提供圖形，引導(dǎo)學(xué)生能夠找到圖形中對(duì)角線相互平分或者兩組對(duì)邊相等的判定定理?xiàng)l件，使得學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，具有一定的思路和方法。通過(guò)微課引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的思維會(huì)受到很大的激發(fā)，便能夠根據(jù)已知條件進(jìn)行自主研究和學(xué)習(xí)，學(xué)生想要證明FHNG是平行四邊形就要以?xún)蓚€(gè)判定定理為基礎(chǔ)入手，有了基礎(chǔ)解題思路后再進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，最終解決問(wèn)題寫(xiě)出具體步驟和過(guò)程。那么在教學(xué)中有效證明，微課的運(yùn)用能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單化，使得學(xué)生能夠從中掌握解決問(wèn)題的思路，幫助學(xué)生掌握解決問(wèn)題的細(xì)小知識(shí)點(diǎn)，在教師的積極引領(lǐng)下，有目的的學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題，能夠不斷提升學(xué)生的思維能力。

2.借助微課細(xì)講概念，加深對(duì)知識(shí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)

教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用微課教學(xué)時(shí)，要有效利用微課的基本特點(diǎn)，在教學(xué)中突顯微課直觀、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行，以視頻、動(dòng)畫(huà)等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)概念感知為直觀化的內(nèi)容，使得學(xué)生意識(shí)到實(shí)際概念和臨近概念的不同點(diǎn)，從而加深對(duì)數(shù)學(xué)概念知識(shí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和掌握。例如：在學(xué)習(xí)人教版《多邊形及其內(nèi)角和》時(shí)，教師要善于運(yùn)用微課引領(lǐng)學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如三角形、正方形、梯形的性質(zhì)、概念和內(nèi)角和，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多邊形的內(nèi)角和進(jìn)行猜測(cè)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生能夠運(yùn)用已學(xué)知識(shí)對(duì)猜測(cè)進(jìn)行驗(yàn)證。在實(shí)際驗(yàn)證過(guò)程中，教師要運(yùn)用微課播放一些多邊形作為參考，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，使得學(xué)生能夠?qū)⒍噙呅魏腿切蝺?nèi)角和知識(shí)結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)，也就是教師要通過(guò)微課播放多邊形切割過(guò)程以及三角形拼接多邊形的過(guò)程[2]。

進(jìn)而教師運(yùn)用直觀化的微課向?qū)W生提供五邊形內(nèi)角和解決方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用示范的方法求出六邊形和七邊形的內(nèi)角和，進(jìn)而研究不同多邊形，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并能夠自主學(xué)習(xí)和研究總結(jié)出多邊形內(nèi)角和的公式，最后訓(xùn)練學(xué)生知識(shí)，使得學(xué)生能夠在具體解題中應(yīng)用多邊形內(nèi)角和公式進(jìn)行，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的更加全面和系統(tǒng)。也就是說(shuō)，將微課運(yùn)用到實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠通過(guò)微課的特點(diǎn)將數(shù)學(xué)抽象知識(shí)直觀化、形象化，使得數(shù)學(xué)知識(shí)更加全面和具體，更能夠被學(xué)生吸收和接受，而且能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生能夠自主研究數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生思維意識(shí)的變化，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率。

3.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用微課教學(xué)，能夠使得數(shù)學(xué)知識(shí)直觀化，將會(huì)抽象的知識(shí)簡(jiǎn)單化，運(yùn)用微課的特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更大的興趣。而且，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)微課能夠激活學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的思維意識(shí)，使得學(xué)生敢于大膽猜測(cè)知識(shí)，并能夠自主學(xué)習(xí)和驗(yàn)證知識(shí)，對(duì)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力具有積極作用。學(xué)生通過(guò)微課法的引入，能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生一定學(xué)習(xí)欲望，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)容，進(jìn)而加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，不斷提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]丘帝振.用微課打造高效數(shù)學(xué)課堂[J].廣西教育，2017（8）：66-67.

[2]陳青.“微課”在小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的運(yùn)用——小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)與思考[J].課程教育研究，2016（19）.