鮑玉濤

【摘要】隨著我國(guó)教育業(yè)的不斷深入，人們對(duì)教育的重視程度也越來(lái)越高。小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)習(xí)生涯中重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，受到了教師與學(xué)生的強(qiáng)烈關(guān)注。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)。因此，如何培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)成為了當(dāng)前的熱門話題。本文將對(duì)新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)展開進(jìn)一步的探討。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) ?小學(xué)數(shù)學(xué) ?核心素養(yǎng) ?培養(yǎng) ?策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）13-0149-01

小學(xué)正處于學(xué)習(xí)生涯中的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)趁著小學(xué)生的智力與各項(xiàng)能力還未完全長(zhǎng)成，為他們打下良好的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科之一，在我國(guó)眾多教學(xué)科目中一直占據(jù)著半壁江山，學(xué)生能否掌握好數(shù)學(xué)，決定著他未來(lái)的發(fā)展。數(shù)學(xué)是一門需要發(fā)散性思維的學(xué)科，它要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有較好的邏輯思維與數(shù)學(xué)思維。因此，為了讓學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)建模、邏輯推理、直觀想象、數(shù)據(jù)分析與數(shù)學(xué)運(yùn)算六個(gè)方面。本文將對(duì)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提出幾點(diǎn)建議[1]。

一、通過情境創(chuàng)設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

由于小學(xué)生正處于智力和各項(xiàng)能力高速發(fā)展的時(shí)期，他們對(duì)世界的認(rèn)知還不夠清晰和全面，所以往往對(duì)外界事物具備較強(qiáng)的好奇心。教師可以利用學(xué)生的這個(gè)心理特征，采用情境創(chuàng)設(shè)法引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，從而培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。情境創(chuàng)設(shè)法即教師通過創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生的注意力集中到課堂中，從而提高他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，還應(yīng)當(dāng)盡量選擇貼近學(xué)生實(shí)際生活的情境，并讓學(xué)生在情境中親自動(dòng)手實(shí)踐，讓他們?cè)趯?shí)踐過程中培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)2012人教版數(shù)學(xué)教材，五年級(jí)上冊(cè)第五單元《簡(jiǎn)易方程》時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)買文具的情境，讓學(xué)生在這樣的情境中進(jìn)一步深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生參與到情境中，讓學(xué)生扮演買賣文具的人，這樣的教學(xué)方式不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，而且還有利于學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維[2]。

二、引導(dǎo)學(xué)生積極思考，敢于質(zhì)疑課堂

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。教師應(yīng)當(dāng)明確，想要學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)，那就應(yīng)當(dāng)具有獨(dú)立思考和解決問題能力，一味去聽從別人的話語(yǔ)，很難有實(shí)際意義上的提高，這就要求了教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力為主。為此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑課堂，讓學(xué)生在教學(xué)課堂中積極表達(dá)出自己的意見，敢于對(duì)教師說(shuō)“不”。這樣的教學(xué)方式不僅能夠讓學(xué)生變得更積極主動(dòng)，而且有利于讓學(xué)生養(yǎng)成從多種角度看待問題的能力。例如，數(shù)學(xué)教師在講解《多邊形的面積》，這個(gè)位于2012人教版數(shù)學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)的單元時(shí)，教師可以讓學(xué)生大膽提出自己的意見，思考多邊形的面積該如何計(jì)算，教師在學(xué)生思考的過程中應(yīng)當(dāng)多施以引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生提出答案后，教師應(yīng)當(dāng)加以判定，并幫助學(xué)生找到正確的答案。

三、將現(xiàn)代化信息技術(shù)引入到教學(xué)課堂中

當(dāng)前我國(guó)信息技術(shù)正處于高速發(fā)展的時(shí)期，越來(lái)越多的電子科技產(chǎn)品被應(yīng)用到了教育行業(yè)中。在這種大趨勢(shì)下，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)加快將現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂中的步伐。信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用模式多種多樣，其中，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果較為顯著。翻轉(zhuǎn)課堂也可以被稱為顛倒課堂，指的是教師將課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂上的主人，從而實(shí)現(xiàn)課堂效率的提高。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師會(huì)將教學(xué)內(nèi)容以微課的形式展示給學(xué)生，學(xué)生通過自行學(xué)習(xí)微課，能夠加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，然后再在課堂上與教師進(jìn)行互動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生難以理解的問題展開針對(duì)性講解。教師通過應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而讓學(xué)生投入到課堂中來(lái)。教師在課堂上能夠更好的與學(xué)生展開交流互動(dòng)，了解學(xué)生的實(shí)際需求，掌控他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用好翻轉(zhuǎn)課堂的種種優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中多觀察，勤動(dòng)腦，獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問題。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)2012人教版數(shù)學(xué)教材，五年級(jí)上冊(cè)第一單元《小數(shù)乘法》時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)通過微課的形式為學(xué)生展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，傳授給他們?nèi)绾芜M(jìn)行小數(shù)的乘法，同時(shí)，微課視頻的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)盡量多元化，從而保證能夠充分吸引學(xué)生的注意力，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的目的，并為接下來(lái)的課堂教學(xué)提供支持，教師在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)針對(duì)微課視頻提出幾個(gè)問題，然后讓學(xué)生舉手發(fā)言，針對(duì)學(xué)生難以回答的問題，教師可以在此進(jìn)行深度講解，加深他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。此外，教師還可以直接讓學(xué)生舉手發(fā)言，說(shuō)出他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)難以理解的地方，然后教師再展開針對(duì)講解。這種教學(xué)方式能夠有效培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，將學(xué)生打造為優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)人才。

教師在開展教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，從而保證學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠得到培養(yǎng)。同時(shí)，小學(xué)也應(yīng)當(dāng)給予數(shù)學(xué)教學(xué)高度的關(guān)注，確保教學(xué)體系能為數(shù)學(xué)教師提供有力的支持，只有這樣才能保證數(shù)學(xué)教學(xué)工作順利展開。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉萍，陳六一.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素分析[J].課程教學(xué)研究，2016（4）：42-45，48.

[2]朱艷平.試論如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2018（10）：163.