張賀

【摘要】作者結(jié)合多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從概念、公式及計(jì)算三方面對(duì)一些常見(jiàn)的物理知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行了分析總結(jié)，并針對(duì)性地提出了克服策略。

【關(guān)鍵詞】初中物理;知識(shí)難點(diǎn);克服策略

初中物理知識(shí)內(nèi)容嚴(yán)密豐富，以人教版教材為例，從“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”“力”到“浮力”“電與磁”等，二十二個(gè)章節(jié)模塊包含了眾多的物理概念、公式、定律、實(shí)驗(yàn)、原理，尤其是力、熱、聲、光、電、磁等課題內(nèi)容，不但抽象性與邏輯性強(qiáng)，而且各知識(shí)點(diǎn)交叉融合，這就導(dǎo)致知識(shí)儲(chǔ)備不足、抽象思維尚處于形成過(guò)程的初中生在物理知識(shí)認(rèn)知度上難免存在一定困難。筆者結(jié)合多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就這些知識(shí)難點(diǎn)及克服策略提出個(gè)人的一些教學(xué)思考。

一、概念難點(diǎn)——抽象性較強(qiáng)，且學(xué)生易受“前概念”影響

很多學(xué)生之所以對(duì)物理概念理解、記憶困難，原因主要有兩點(diǎn)。一是物理概念本身具有很強(qiáng)的客觀性、復(fù)雜性和抽象性特點(diǎn)。初中物理概念眾多，從大層面上可劃分為“表示物質(zhì)基本屬性”及“描述物體間相互作用及變化規(guī)律”兩大類(lèi)。實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生將壓力與重力混淆、電荷量與電流混淆等情況非常普遍。二是學(xué)生易受“前概念”影響而對(duì)概念理解造成偏誤。物理概念均是在日常經(jīng)驗(yàn)或前科學(xué)概念基礎(chǔ)上總結(jié)形成的，實(shí)踐中初中生雖然生活經(jīng)驗(yàn)不足，但在以往的日常生活、學(xué)習(xí)中也會(huì)從一些物理現(xiàn)象中獲取部分感性知識(shí)和直觀經(jīng)驗(yàn)，而這其中有些“先入為主”的認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)其實(shí)是不嚴(yán)謹(jǐn)、不系統(tǒng)、不科學(xué)的，甚至與科學(xué)、正確的物理概念是矛盾的，這些即我們常說(shuō)的“前概念”。在物理學(xué)習(xí)中，這些“前概念”的存在往往會(huì)影響到學(xué)生對(duì)所學(xué)概念本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，從而造成物理認(rèn)知上的誤區(qū)。如在力學(xué)教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生存在如下錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：“物體的壓力就是物體的重力”“摩擦力方向總是跟物體的運(yùn)動(dòng)方向相反”“同一機(jī)械吊起不同重物時(shí)機(jī)械效率相同”等等。

對(duì)此，在概念教學(xué)中，我們應(yīng)徹底拋棄以往教師直接講解概念、學(xué)生識(shí)記背誦的教學(xué)模式，做好對(duì)各基本概念的比較、分析、綜合、概括，從而幫助學(xué)生排除非本質(zhì)的干擾，抓住物理現(xiàn)象與過(guò)程的共性、本質(zhì)、屬性。此外，還可以針對(duì)性地采取實(shí)驗(yàn)或具體實(shí)例引導(dǎo)等教學(xué)手段，糾正學(xué)生對(duì)概念本質(zhì)認(rèn)識(shí)上的模糊不清甚至錯(cuò)誤認(rèn)知。

如很多學(xué)生之所以存在“摩擦力方向總是跟物體的運(yùn)動(dòng)方向相反”的錯(cuò)誤認(rèn)知，原因主要是在摩擦力概念的學(xué)習(xí)中沒(méi)有能牢牢把握住“相對(duì)”這一關(guān)鍵。因此，在教學(xué)該概念時(shí)，我們可采用如下實(shí)例對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程引導(dǎo)，以幫助學(xué)生更好地理解和深化該物理概念。

如圖1，某水平傳送帶按照特定速度順時(shí)針勻速轉(zhuǎn)動(dòng)，將物體A放置于傳送帶上，試分析該物體由速度0到開(kāi)始加速運(yùn)動(dòng)瞬間所受的摩擦力方向。

圖1

此題目若學(xué)生準(zhǔn)確把握了“運(yùn)動(dòng)方向”和“相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向”的區(qū)別，則很容易得出“物體A在加速瞬間摩擦力水平向右”的正確答案，反之往往答錯(cuò)。故而在教學(xué)中我們必須要注意著重強(qiáng)調(diào)此點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)加強(qiáng)思維引導(dǎo)：物體A于傳送帶上相對(duì)于地面的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)向右，物體A和傳送帶直接接觸傳送帶運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)也是向右，因此物體A剛放置于傳送帶瞬間速度小于傳送帶速度，則其相對(duì)于傳送帶的運(yùn)動(dòng)方向?yàn)樽?，即滑?dòng)摩擦力方向和物體A在那一瞬間的運(yùn)動(dòng)方向相反，故而所受摩擦力方向應(yīng)向右。如此，通過(guò)循序漸進(jìn)的過(guò)程引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容更加銘刻在心，從而有效避免遇到類(lèi)似問(wèn)題時(shí)再次失分。

二、公式難點(diǎn)——公式多而抽象，學(xué)生記憶混淆現(xiàn)象嚴(yán)重

實(shí)踐中，由于物理公式較多，且同樣表現(xiàn)出很強(qiáng)的復(fù)雜性，故而學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中將各種公式混淆的現(xiàn)象比較突出，對(duì)于一些推導(dǎo)公式由于不能充分理解其過(guò)程意思更是記憶困難，導(dǎo)致在解題時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤。對(duì)此，我們?cè)诿恳徽鹿?jié)的公式教學(xué)中要格外注意引導(dǎo)學(xué)生找出各公式之間的規(guī)律和聯(lián)系，從而巧妙記憶。

以電學(xué)公式教學(xué)為例，初中物理電學(xué)基本公式涉及電功/電能（）、電熱（）、電功率、電壓（）、電流）、電阻（）等物理量，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將電功公式“”記成“”，將電壓公式“”記成“”等情況非常普遍。對(duì)此，我們可采取如下措施幫助學(xué)生記憶。

首先，巧找規(guī)律。先找出各公式間的規(guī)律，讓學(xué)生理清各物理量的大小關(guān)系，明確掌握“電功”“電熱>電功率>電壓>電流”“電阻”，然后在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新性地采用“家庭族譜關(guān)系”寓教于樂(lè)地幫助學(xué)生興趣記憶，如圖2，從而讓學(xué)生從直觀上更好地掌握如下規(guī)律：“輩分”高的物理量=“輩分”更低的物理量相乘，如，，等，而“輩分”更低的物理量=“輩分”更高的物理量除以另一物理量，如，，等，方便學(xué)生記得更牢。

圖2

其次，找各公式的內(nèi)在聯(lián)系。我們很容易發(fā)現(xiàn)“輩分”最高的兩個(gè)公式電功和電熱一致（此處假設(shè)全為純電阻電路），故而可相應(yīng)減少一個(gè)公式的記憶量。再來(lái)看“輩分”排三的電功率與電功和電熱相比，除“”外其余公式均少了時(shí)間，故而同樣只要記住了電功率的公式即可記住電功和電熱的公式。最后再看“輩分”次一級(jí)的電壓以及“輩分”最低的電流、電阻有一個(gè)共同點(diǎn)，即“，，”三個(gè)公式均為同一個(gè)歐姆定律公式推導(dǎo)而成，故同樣只需要記住該歐姆定律公式則此三個(gè)公式便可牢牢掌握，而公式由推導(dǎo)而出，由推導(dǎo)而出，又可減少兩個(gè)公式的記憶量。如此，經(jīng)過(guò)層層遞減，最后只需記住電功率公式（）、歐姆定律公式（）以及電流公式（）即可，既大大減輕了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，又切實(shí)提升了記憶效率。

三、計(jì)算難點(diǎn)——梯度大難度高，學(xué)生較難完整解題

初中物理計(jì)算題的一大特點(diǎn)就是涉及眾多的單位換算及公式帶入，尤其是中考?jí)狠S計(jì)算題更是涉及眾多的物理量變化及復(fù)雜的物理過(guò)程，題目梯度大，計(jì)算難度高，故而導(dǎo)致很多學(xué)生不是無(wú)從下手，就是在解題過(guò)程中犯諸如“物理量的符號(hào)、單位混亂;基本公式記錯(cuò)、寫(xiě)錯(cuò);解題格式不符合要求;單位代入不全”等種種錯(cuò)誤，這成為很多初中生難以逾越的關(guān)卡。因此，如何克服學(xué)生的計(jì)算問(wèn)題也是初中物理教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。

要最大限度地突破計(jì)算題障礙，必要的習(xí)題訓(xùn)練必不可少，然而，為避免陷入“題海大戰(zhàn)”的誤區(qū)，必須學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題找習(xí)題，注意選題的典型性和代表性，如日常練習(xí)、檢測(cè)以及歷年中考中的易錯(cuò)題、失分題等都是學(xué)生某一類(lèi)知識(shí)難點(diǎn)的直接體現(xiàn)，也是我們強(qiáng)化習(xí)題訓(xùn)練的出發(fā)點(diǎn)。同時(shí)，在習(xí)題訓(xùn)練中除了要嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生“正確審題→分析題意→建立方程→規(guī)范求解”的解題思路和技巧，還要抓好錯(cuò)題成因的案例分析，幫助學(xué)生總結(jié)錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)，以避免再次發(fā)生類(lèi)似錯(cuò)誤。如以下某例題：

如圖3所示，金屬圓柱體甲的高度為，底面積為，薄壁圓柱形容器乙的底面積為，且足夠高，其中盛有深度為的水，置于水平面上?，F(xiàn)將甲浸入乙容器的水中。1.求水對(duì)乙容器底部的壓強(qiáng)。2.當(dāng)甲的下表面從剛好與水面接觸開(kāi)始向下移動(dòng)，求：a.甲浸入水中的體積;b.水對(duì)乙容器底部壓力的增加量。

圖3

筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生錯(cuò)誤主要集中在的求解上，其原因主要是學(xué)生對(duì)題意理解不清，想當(dāng)然地認(rèn)為“甲從接觸開(kāi)始向下移動(dòng)”，從而得出的錯(cuò)誤答案。對(duì)此，教學(xué)中教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到甲在向下移動(dòng)時(shí)水面也在升高，故浸入水中的深度應(yīng)該是“+水面升高高度”，故而正解應(yīng)為：。

總之，初中物理知識(shí)難點(diǎn)的形成原因是多層次的，而在具體實(shí)踐中由于學(xué)生學(xué)情不同，因而所表現(xiàn)的對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的難易掌握程度也有差異。這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中多分析、多總結(jié)、多歸納，著重從學(xué)生心理及學(xué)習(xí)方法方面探尋難點(diǎn)形成的原因并“對(duì)癥下藥”加以克服解決，從而切實(shí)提高初中物理課堂教學(xué)的質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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