朱文麗

【摘要】提問(wèn)是啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的有效途徑。文章在深入分析農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，較為詳細(xì)地闡述了巧用提問(wèn)技巧構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)高效課堂的有效策略，希望對(duì)促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展起到一定的積極作用。

【關(guān)鍵詞】提問(wèn)技巧;農(nóng)村小學(xué);信息技術(shù);高效課堂

【基金項(xiàng)目】本文系增城區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃（2018年度）立項(xiàng)課題（課題編號(hào)：ZC201873）“農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的研究”研究成果。

高效課堂是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂。具體而言，是指在有效課堂的基礎(chǔ)上，完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好，并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展拓寬了信息技術(shù)的應(yīng)用范圍，因此在未來(lái)的工作和生活中，掌握一定的信息技術(shù)是非常重要的，這也是信息技術(shù)成為小學(xué)教育學(xué)科的原因之一。但是從當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，受多種因素的共同影響，在教學(xué)實(shí)踐中還存在著較多的問(wèn)題，學(xué)生不能很好地學(xué)習(xí)和掌握信息技術(shù)知識(shí)。提問(wèn)是一種良好的教學(xué)形式，可以幫助啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量具有十分明顯的作用。但是提問(wèn)也是有一定技巧性的，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況對(duì)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，這樣才能實(shí)現(xiàn)構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)高效課堂的預(yù)期目的。

一、巧用提問(wèn)技巧，構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)高效課堂的重要意義

（一）有利于提升農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量

在農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中，不管應(yīng)用什么樣的教學(xué)形式，最為主要的目的都是提高教學(xué)質(zhì)量，解決困擾學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問(wèn)題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是并不是所有的教學(xué)模式都適合應(yīng)用到農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐中。也就是說(shuō)，提問(wèn)技巧的應(yīng)用，必須具有一定的科學(xué)性，符合信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，真正起到提高教學(xué)質(zhì)量的實(shí)際作用，這樣在應(yīng)用提問(wèn)技巧的時(shí)候才會(huì)更有意義[1]。所以在農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用提問(wèn)技巧可以實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)目的，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，將提問(wèn)技巧較好地融入農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐中，明確教學(xué)的主要目的，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意識(shí)，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性

不管處于哪個(gè)學(xué)習(xí)階段，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，具備較強(qiáng)趣味性的知識(shí)，學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)更加具有主動(dòng)性和積極性，并且對(duì)于知識(shí)的理解和掌握程度也會(huì)大大提升。相反，如果所學(xué)知識(shí)過(guò)于枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)畏難情緒，學(xué)習(xí)效果自然就會(huì)受到較大的不利影響。在農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用提問(wèn)策略，可以不斷突出所學(xué)知識(shí)的趣味性[2]。通過(guò)科學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，小學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)知識(shí)會(huì)產(chǎn)生一定的好奇心和求知欲，進(jìn)而產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)的欲望。只有培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生才會(huì)全身心地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，各方面的能力才會(huì)得到較好的培養(yǎng)，后續(xù)信息技術(shù)教學(xué)才會(huì)更加順利地開(kāi)展。

二、構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)高效課堂過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

在分析和探討“巧用提問(wèn)技巧，構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)高效課堂的有效策略”之前，有必要對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中存在的突出問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和農(nóng)村教學(xué)條件的多重影響，當(dāng)前農(nóng)村信息技術(shù)教學(xué)中普遍存在教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)手段單一、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題。對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行明確，有助于教師及時(shí)掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和當(dāng)前教學(xué)模式存在的弊端，在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候才會(huì)更加具有針對(duì)性和實(shí)效性，從而提高農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建效率，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生信息技術(shù)水平的整體提升。

（一）注重應(yīng)試技巧講解，忽視學(xué)生實(shí)際的信息技術(shù)應(yīng)用能力

農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)經(jīng)過(guò)不斷發(fā)展，已經(jīng)形成了相對(duì)完善的教育理念和教學(xué)形式，但是隨著時(shí)間的推移與教學(xué)改革的深入推進(jìn)，這種傳統(tǒng)的教育理念開(kāi)始逐漸暴露出一定的問(wèn)題。傳統(tǒng)教育觀念是在特定的教育環(huán)境下形成的，必然有其存在的合理性。只是這種傳統(tǒng)的教育理念已經(jīng)不符合當(dāng)前的教育發(fā)展要求，所以必須進(jìn)行轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新[3]。在農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課堂教育實(shí)踐中，教師一般都將教學(xué)精力主要集中在如何提升學(xué)生的考試成績(jī)上，因此講課的內(nèi)容也基本都集中在考試內(nèi)容和考試技巧這一方面，對(duì)于其他考試不會(huì)涉及的內(nèi)容一般很少講解或不講解，課堂教學(xué)具有嚴(yán)重的應(yīng)試教育傾向。這種教學(xué)形式對(duì)于學(xué)生信息技術(shù)能力的培養(yǎng)是十分不利的，會(huì)在很大程度上限制學(xué)生自主性的發(fā)揮，這顯然不符合當(dāng)前教育發(fā)展的基本要求。

（二）教學(xué)手段單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的積極性

從當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，受到應(yīng)試教育觀念和其他多方面因素的共同影響，灌輸式教育這種單一的教學(xué)形式幾乎貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程，并且這種單一枯燥的教學(xué)形式已經(jīng)存在了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間。在這樣的教學(xué)形式下，學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展是非常不利的。通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行深入研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)手段和知識(shí)內(nèi)容的趣味性與學(xué)習(xí)效果成正比，教師的教學(xué)手段越豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就越高，教學(xué)效果就會(huì)越理想;相反，教學(xué)手段枯燥單一，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)受到嚴(yán)重的影響，如果教師不注重教學(xué)形式的改進(jìn)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的興趣。在這樣的教學(xué)形式下，高效課堂的構(gòu)建以及提問(wèn)策略的運(yùn)用更是無(wú)從談起。

三、巧用提問(wèn)技巧，構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)高效課堂的有效對(duì)策

（一）巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

在構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)高效課堂的實(shí)踐中，在傳統(tǒng)的教學(xué)形式下，教師的課堂講解幾乎占據(jù)課堂上的絕大部分時(shí)間，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間對(duì)教師所講的內(nèi)容進(jìn)行反思和總結(jié)，長(zhǎng)此以往，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展是非常不利的。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，在完成基本的知識(shí)傳輸任務(wù)基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，給學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間[4]。例如，在學(xué)習(xí)“計(jì)算機(jī)能手——數(shù)據(jù)的計(jì)算”這節(jié)課的時(shí)候，教師可以把學(xué)生的考試成績(jī)輸入到表格中，向?qū)W生提出如何計(jì)算總分、平均分、最高分以及最低分的問(wèn)題。這樣的問(wèn)題與實(shí)際聯(lián)系十分緊密，容易讓學(xué)生理解，有助于引導(dǎo)學(xué)生使用EXCEl中的公式進(jìn)行數(shù)據(jù)計(jì)算。此外，講解問(wèn)題的時(shí)候，教師應(yīng)該傾向于對(duì)學(xué)生思維和方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)教師科學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題得到一定的啟發(fā)，找到解決問(wèn)題的有效方法，而不是直接給學(xué)生講解答案。對(duì)于知識(shí)和技能的講解，應(yīng)該點(diǎn)到為止，將教學(xué)重心轉(zhuǎn)向?qū)W生思維習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維能力，掌握解決問(wèn)題的方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠獲得一定的成就感。

（二）通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘教材知識(shí)內(nèi)容

在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教材是最主要的教學(xué)工具，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效指引。教材內(nèi)容是教育專(zhuān)家根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)特點(diǎn)，采用最為科學(xué)的方式和手段編寫(xiě)而成的，可以說(shuō)，教材內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中最權(quán)威的資料。但是從當(dāng)前的教育情況來(lái)看，受到應(yīng)試教育觀念和傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)形式多重因素的影響，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于教材內(nèi)容的挖掘和利用程度還不夠，講解的知識(shí)具有廣泛性，但缺乏深度，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候也只是淺嘗輒止，不能理解知識(shí)的深層次含義，這就會(huì)給后續(xù)教學(xué)的開(kāi)展造成障礙。因此，在構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)高效課堂的時(shí)候，教師應(yīng)該立足教材內(nèi)容，以教材為基礎(chǔ)，通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘知識(shí)的深層次含義，不斷提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的理解程度，使學(xué)生真正吃透知識(shí)，并且形成一定的深度學(xué)習(xí)能力。例如，在講解“圖片的插入”這節(jié)課的時(shí)候，教師可以向?qū)W生提出關(guān)于圖片修改、旋轉(zhuǎn)、加邊框等方面的問(wèn)題，加深學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。

（三）提高教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)能力，為高效課堂構(gòu)建奠定良好基礎(chǔ)

要想充分發(fā)揮提問(wèn)技巧在農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的積極作用，教師的提問(wèn)能力是應(yīng)該得到重點(diǎn)關(guān)注的。同樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境，不同教師授課的效果千差萬(wàn)別，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度也會(huì)呈現(xiàn)出截然不同的情況，這主要是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)素質(zhì)存在差異。尤其在當(dāng)前的教育改革背景下，傳統(tǒng)教學(xué)理念受到教學(xué)改革的巨大沖擊，教師只有不斷提高自己的教學(xué)能力和教學(xué)素質(zhì)，才能抓住教學(xué)改革的機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)自身教育素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的雙重提高。

因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該充分掌握信息技術(shù)課堂上的提問(wèn)技巧，根據(jù)信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的問(wèn)題設(shè)計(jì)，通過(guò)問(wèn)題激發(fā)小學(xué)生的好奇心和求知欲，激起學(xué)生深入學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望，或者通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)發(fā)揮引導(dǎo)和啟發(fā)小學(xué)生的作用，使小學(xué)生掌握學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的方法，實(shí)現(xiàn)高效課堂構(gòu)建的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)高效課堂的過(guò)程中，應(yīng)該充分發(fā)揮提問(wèn)的積極作用，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，加深學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的理解，從而促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

【參考文獻(xiàn)】

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