吳建蓮

【摘要】小學階段的學生思維一般比較活躍，想象力豐富。作為語文教師，要充分利用學生的先天優(yōu)勢來提升學生的思維活躍能力，以促進學生后更好地發(fā)展。隨著新課程改革的進行，小學語文教師必須深入改革教學方法，把枯燥乏味的寫作課堂變成生動有趣的課堂互動，在相互交流中不斷促進學生想象寫作能力的提升與進步。

【關鍵詞】小學語文;作文教學;想象能力

小學語文寫作主要包括記敘文寫作和想象作文兩種類型，其中中低年級學生以記敘文寫作為主，主要描寫真實發(fā)生的事件或者事物，通過具體地描述時間、地點、人物、事情經(jīng)過、結果等來反映文章主題，以鍛煉學生邏輯語言思維為目的;而想象作文是在現(xiàn)實中不存在的，學生通過充分發(fā)揮其想象力來描述事件起因、經(jīng)過、結果，寫作對象是高年級學生，以拓展學生發(fā)散性思維和想象思維為目的。在學生具備良好的語言邏輯思維后，如何提升學生的個人想象力和創(chuàng)造能力，成為每位小學語文教師教學工作中的重點和難點。

一、小學語文寫作教學現(xiàn)狀

在小學語文寫作教學中，由于沒有具體的教學內(nèi)容與綱要，教師只能憑借自己的經(jīng)驗總結來進行寫作教學，上課內(nèi)容大都以講述為主，缺乏趣味性，導致學生積極性不高，影響課堂教學效率。同時，小學寫作專屬課堂較少，并不能滿足提高學生寫作能力的需求，大部分的課堂時間都給了語文課文教學，寫作教學缺乏連貫性與實踐性，難以完成寫作教學目標。

二、寫作想象作文的重要性

（一）提升學生寫作質(zhì)量

寫作能力的提升需要一定的時間，并不是一時半會兒就可以實現(xiàn)的，它需要學生對寫作素材的不斷積累，并且學會合理運用，才能在寫作中文筆順馳，滔滔不絕。尤其是想象作文，它是在學生經(jīng)驗積累的基礎之上，充分開拓學生發(fā)散性思維，來進行文章的創(chuàng)作，使學生寫作可以自由發(fā)揮，更容易表達自己的意愿，也更容易引發(fā)學生寫作動機，激發(fā)學生寫作的主觀能動性[1]。

（二）啟發(fā)學生寫作動機

小學生的特點是想象力豐富，不受固有思維的影響。因此，小學階段是培養(yǎng)學生想象力和創(chuàng)造力的關鍵時期。想象作文寫作可以充分發(fā)揮學生的想象力，使其不受現(xiàn)實控制，更容易表達出自己的見解和意愿，使自己的思想認識得到充分體現(xiàn)，寫作時更有主動性。例如，在進行描述性作文寫作時，學生可以在自己認知的基礎上發(fā)揮想象力，用不同的思考方式、表達形式來對事物進行全方位的描寫，這種描寫更加豐富生動、形象有趣，更符合小學生的邏輯思維特點。

三、小學語文寫作中培養(yǎng)學生想象力的策略

（一）引導學生學會積累寫作資源與素材

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這句話表明了知識積累的重要性。小學階段的學生年齡較小，理解能力不足，對寫作素材的積累需要教師的不斷引導與啟發(fā)。因此，教師要鼓勵學生閱讀不同體裁的文章，通過對文章的欣賞，對不同語句的表達，對各種修辭手法、寫作技巧的熟練掌握，來更準確地用文字表達出自己的想法，展現(xiàn)自己的想象力與創(chuàng)造力。另外，教師還應針對不同年齡階段的學生，根據(jù)其認知特點由表及里、由淺入深地引導學生學會欣賞不同的文章，從而達到積累資源素材并熟練運用的目的。例如，教師可帶領學生參加各種戶外活動，讓學生去感受大自然的美景以及氣候的自然變化，深入其中去體驗遠比用語言表達感受更加深刻，為學生以后的寫作儲備素材。另外，教師還可以引導學生去閱讀高質(zhì)量的文學作品，讓學生去感受名人的寫作手法及寫作風格，從而擴大自己的知識面，達到積累素材資源的目的[2]。

（二）培養(yǎng)學生觀察能力

敏銳的觀察力可以洞悉日常生活中的不同之處，同樣也可以為學生的寫作積累素材，培養(yǎng)學生良好的觀察能力，是拓展學生想象力的基礎，是學生寫作的重要保障。只有具備一定的觀察能力，才能激發(fā)學生的寫作靈感，提高學生的寫作動力。例如，在以“春”為主題的作文寫作中，教師可以帶領學生親赴大自然之中，感受春天的魅力，從視覺、聽覺、觸覺等各方面刺激學生的主觀感受，全方位體驗春天的溫暖與花香，感受萬物復蘇、欣欣向榮的自然景觀，如此一來，在寫作之中學生的想象力更容易得到發(fā)揮。

（三）為學生創(chuàng)設想象情境

在小學語文寫作教學中，教師要根據(jù)課堂教學任務為學生設定不同的想象情境，讓學生置身其中，激發(fā)想象力，以拓寬學生的寫作空間。此外，教師可借助豐富多彩的多媒體教學視頻，來更直觀地向?qū)W生展示教學情境，展現(xiàn)方式可以是視頻、圖片、文字、音頻等，運用不同的手段來激發(fā)學生的想象力。例如，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示一幅圖片，圖片畫的是“小鳥和樹樁”，也可以是一段動畫片段，片段播放的是“一群小鳥從天空飛過，可是小鳥找啊找，卻怎么也找不到自己的家”，引導學生對這幅畫或者這個片段展開想象，寫出一篇文章，這就是想象情境的創(chuàng)設，以引導學生深入思考為目的。

（四）培養(yǎng)學生的立體思維能力

立體思維能力是學生想象力的進一步發(fā)揮與升華，它可以更加生動、形象、有趣地展示學生的想象空間與創(chuàng)造力，繼而幫助學生進行文章創(chuàng)作。小學生的知識積累有限，立體思維能力不足，因此教師更應注重對學生立體思維的培養(yǎng)，鼓勵學生從不同的角度去觀察立體事物，學會從多個角度分析事物，從不同的方面感知事物，從而塑造學生的立體邏輯思維能力。例如，教師作簡單介紹，讓學生根據(jù)自己的理解來做一些手工藝品，然后將自己的制作成果與真實物品相對照，找出自己的不足之處，從而彌補立體思維能力的不足。

（五）想象力的培養(yǎng)拓展到學生的生活領域

培養(yǎng)學生想象力的重要途徑之一，就是把想象力延伸到學生的生活領域。學生通過生活中發(fā)生的事件或者感受來不斷激發(fā)自己的想象力，從而開拓自己的邏輯思維空間，激發(fā)創(chuàng)造力，提升寫作自信與寫作水平。例如，教師可以以“我的××”為寫作主題，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，可以寫“我的爸爸媽媽”“我的老師”“我的好朋友”“我的愿望”等，給予學生一定的想象空間，鼓勵學生大膽創(chuàng)作，教師要對學生的寫作給出指導性意見，以贊揚為主，增強學生寫作自信心，提高學生寫作能力[3]。

四、總結

小學階段是培養(yǎng)學生想象力與創(chuàng)作力的重要階段，想象作文寫作可以充分開拓學生的想象思維能力，鍛煉學生的邏輯立體思維和發(fā)散性思維，所以教師要幫助學生拓寬知識面，積累寫作素材，提高學生想象寫作能力，豐富學生的語言表達，繼而促進學生的全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]劉建娟.小學語文作文教學中學生想象能力培養(yǎng)途徑探索[J].中國校外教育（中旬刊），2016（04）：142.

[2]冉明池.如何在小學語文作文教學中培養(yǎng)學生的想象能力[J].課外語文（下），2015（08）：89.

[3]徐海玉.小學作文教學中培養(yǎng)學生想象能力應注意的問題[J].學周刊，2016（13）：158-159.