孫金盛

【摘要】近幾年我國新課程改革進程不斷深入，初中語文教學(xué)模式也發(fā)生了一定變化，但農(nóng)村教學(xué)建設(shè)仍有缺陷。文章分析了主題閱讀對提高語文教學(xué)效率的幫助，結(jié)合實際教學(xué)情況，提出聯(lián)系實際生活、學(xué)會閱讀批注、小組合作交流、自我成果展示、主題拓展延伸等應(yīng)用策略，為優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)效率提供參考意見。

【關(guān)鍵詞】主題閱讀;農(nóng)村初中語文;教學(xué)方式

一、引言

當(dāng)前信息化社會已經(jīng)來臨，數(shù)字信息、網(wǎng)絡(luò)文化等內(nèi)容對于學(xué)生心理認(rèn)知都產(chǎn)生了較大影響。很多初中生由于自身意志并不堅定，面對紛繁復(fù)雜、良莠不齊的信息并不能做出正確判斷。從根本上來說，這是自身文化素養(yǎng)缺失、思想淺薄的表現(xiàn)，因此需要推進閱讀教學(xué)，為推進學(xué)生全面發(fā)展提供幫助。

二、主題閱讀概念

主題閱讀是當(dāng)前針對語文教學(xué)所采取的一種新型人才培養(yǎng)途徑。當(dāng)前碎片文化、速食文化、總結(jié)性文化開始全面覆蓋我們的生活，越來越少的人會注重逐字逐句地讀完一整本書，國民文化素養(yǎng)因此呈現(xiàn)出淺薄的狀態(tài)。主題閱讀致力于“深層次”，其根本目的是培養(yǎng)一個人的思想品德與能力。初中階段的學(xué)生世界觀、價值觀、人生觀仍處于養(yǎng)成階段，在這一階段養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)自我學(xué)習(xí)潛能，對日后學(xué)習(xí)、工作、發(fā)展都可以起到重要作用。主題閱讀是大閱讀觀的真實體現(xiàn)，其貫穿課后與課堂兩部分，通過共享閱讀、經(jīng)典分析、深入討論、小組合作等方式，從整體上提高個人語文知識品讀能力，建立相對完整的文化審美意識，不僅會提高成績，而且能抵御不良外部因素對學(xué)生思想的侵蝕。

三、農(nóng)村初中語文教學(xué)特點

（一）教學(xué)觀念片面

當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)教育觀念落后是制約語文課堂有效性提高的主要原因之一。大部分教師執(zhí)教時間長，但是自身綜合素質(zhì)與知識結(jié)構(gòu)都受傳統(tǒng)教育理念影響過深，所以對課堂主體性呈現(xiàn)出混淆的認(rèn)知，認(rèn)為自己處于課堂的領(lǐng)導(dǎo)位置，所以理所應(yīng)當(dāng)是“主體”。正是因為這種錯誤的認(rèn)知，才讓原本應(yīng)該豐富多彩的閱讀課堂變得片面而生硬，很多學(xué)生知識儲備量并不足，對于單一的課堂模式很容易產(chǎn)生倦怠心理。雖然語文課堂中教師是引導(dǎo)的身份，但也僅僅是引導(dǎo)，閱讀能力的性質(zhì)較為主觀，所以需要學(xué)生自身興趣與愛好做加持。

（二）主觀分析嚴(yán)重

雖然我國信息技術(shù)發(fā)展較快，在很多城市地區(qū)信息技術(shù)教學(xué)輔助工具開始走進語文課堂，但是由于地理條件、財政支持等多方面因素限制，很多農(nóng)村地區(qū)的相應(yīng)設(shè)施比較匱乏。一些教師自身年齡較大，教齡長，雖然有豐富的課堂經(jīng)驗，但是對于創(chuàng)新認(rèn)識不足，在課堂上僅僅依靠語文教材來進行知識講解，雖然教材內(nèi)容含金量很高，但是其閱讀內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到新時期背景下我國教育行業(yè)對中學(xué)生閱讀量的基本要求。教師如果在閱讀課堂上花費大量時間去做知識講解，長此以往學(xué)生主觀學(xué)習(xí)能力會很大程度上喪失。著名教育學(xué)者蘇霍姆林斯基說過：“大多數(shù)時候，我們已經(jīng)忘卻了閱讀的真正意義，而是將目光過度放在有關(guān)于閱讀的討論當(dāng)中?！遍喿x培養(yǎng)的是個人能力，并非單純的知識講解，所以學(xué)生主體作用應(yīng)該被發(fā)揮出來。

四、主題閱讀在農(nóng)村初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）聯(lián)系實際生活

在以往的農(nóng)村語文教學(xué)模式中，很多教師認(rèn)為語文就是一門獨立的學(xué)科，所以在課堂上往往將知識內(nèi)容從現(xiàn)實生活中剖解出來。語文作為一種語言形式，其產(chǎn)生于實際生活，因此在落實主題閱讀時也需要加入生活化理念。初中階段學(xué)習(xí)的所有知識內(nèi)容，最終是為了給學(xué)生提供幫助，語文也不外乎如此。從實際生活角度來說，學(xué)習(xí)知識的途徑可分為兩種：直接經(jīng)驗總結(jié)與間接經(jīng)驗總結(jié)。初中生在學(xué)校中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是前人經(jīng)過漫長時間所總結(jié)出來的寶貴資料，即屬于前者途徑。需要注意的是，教師不僅要注重對課堂的認(rèn)識，而且要關(guān)注直接經(jīng)驗的引導(dǎo)。只有將閱讀深入到生活中，學(xué)生才能感受到文本內(nèi)容與真實情感的共鳴。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》一文時，教師可以讓學(xué)生將文中父親的形象與自己父親的形象聯(lián)系起來，看看兩者之間是否存在共同性。不少學(xué)生反饋道：“我的爸爸也會給我買最喜歡的水果。”“我的爸爸平時也比較沉默寡言但是總是很照顧我?！庇袟l件的可以結(jié)合多媒體影音資料進行相關(guān)誦讀音頻的播放。在生活化的導(dǎo)入中，激發(fā)學(xué)生閱讀文章的情感需求，自然而然地將現(xiàn)實世界與課堂內(nèi)容有效銜接起來，通過更加形象化的情境引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，讓其更能感受到現(xiàn)實世界與語文的聯(lián)系，逐步養(yǎng)成平時積累語文閱讀、寫作素材的好習(xí)慣[1]。

（二）獨立主題閱讀

獨立主題閱讀能力是很多中學(xué)生比較缺少的一項能力，是指在文本閱讀過程中，學(xué)習(xí)者能夠按照自己對內(nèi)容的理解程度而在文本上進行重點詞語、好字好句、中心情感的標(biāo)注，并且在大量類似文本的閱讀過程中尋求中心主旨的整合經(jīng)驗，以通過文字形式記錄下內(nèi)心深處的感受。例如在閱讀教學(xué)時，教師不透露文本內(nèi)容，而是教導(dǎo)學(xué)生明確此類資料的核心概念，然后總結(jié)陌生詞語，統(tǒng)一進行講解，最后讓每個學(xué)生在閱讀后尋找不同文章中的相似點與不同點。在整個過程中，從讀到想都由學(xué)生獨立完成，雖然一開始會比較困難、生澀，但長期培養(yǎng)能夠培養(yǎng)學(xué)生信息整合的思維能力、自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生脫離“保姆式”學(xué)習(xí)，實現(xiàn)真正意義上的“獨立”。

（三）小組合作交流

古語云：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！庇纱丝梢姡什阶苑獾膶W(xué)習(xí)不利于知識的運用。新時期背景提倡對小學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在團隊中，同學(xué)之間能夠相互交流內(nèi)心感受與自我想法，無論傾聽能力還是語言組織能力都可以得到大幅度提高。一個人的文本閱讀量是有限的，但是通過相互討論，知識就實現(xiàn)了交互傳達(dá)，每個人都能在聆聽的過程中學(xué)會相互尊重。例如，教師可以在每次閱讀課之前給班級學(xué)生下達(dá)一個小任務(wù)，然后將班級學(xué)生分成多個學(xué)習(xí)小組，明確組內(nèi)分工，每個人在完成自己的閱讀目標(biāo)后可以在一起進行小組討論，然后綜合地寫出對本篇文章的點評。除此之外，有條件的情況下教師還可以讓學(xué)生以PPT的形式展示出來，其內(nèi)容可包含生僻字詞查閱、文章圖片整合、讀書感悟等等。作為引導(dǎo)者，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果要多多鼓勵，激發(fā)其學(xué)習(xí)語文的熱情與信心[2]。

（四）自我成果展示

很多初中生自我展示意識較強，其在分享自我學(xué)習(xí)成果時，學(xué)習(xí)動力、成就感都會最大限度地調(diào)動起來。因此，教師要給予學(xué)生充分的尊重，給予學(xué)生足夠的展示空間。學(xué)生是語文課堂的主體，教師應(yīng)當(dāng)將課堂時間還給他們。例如：舞臺劇、朗誦比賽都是很好的表現(xiàn)方式，因為在朗誦過程中，對于文章不再作默讀的處理，而是融合了語流音變與情感表達(dá)，其核心內(nèi)容被更顯著地突出來，語文課堂也會因此展現(xiàn)新的生機，在一片歡聲笑語中提高知識的學(xué)習(xí)效果[3]。

（五）主題拓展延伸

當(dāng)前使用的語文教材具有很高的含金量，其中文章的選取十分有代表性，主題多樣，內(nèi)容豐滿。教師可以為學(xué)生制作課后閱讀書單，例如在學(xué)習(xí)完魯迅的《祝福》后，可以向?qū)W生推薦類似的魯迅作品，像《狂人日記》等。這種主題式閱讀能夠加深學(xué)生對課中文章內(nèi)容的理解，通過近似文本內(nèi)容的多次閱讀，快速引起情感共鳴，為日后寫作提供充沛素材支持。

（六）融匯中華傳統(tǒng)文化

中華文化源遠(yuǎn)流長，語文是目前中學(xué)生了解漢語文化的主要渠道，因此實現(xiàn)主題閱讀不僅對學(xué)生寫作能力、語文成績能夠起到提升作用，而且在疏通大量文本內(nèi)容時，學(xué)生對知識的思想理解意識也會得到培養(yǎng)。通過文本分析與情節(jié)整合，作者的核心思想價值能夠得到充分傳達(dá)，學(xué)生的思考觀念也會樹立起來。另外，文章內(nèi)容中的高頻詞語常常是整篇內(nèi)容的線索，所以學(xué)生在閱讀文章的過程中還能夠鍛煉自我提取核心關(guān)鍵詞的能力。初中階段是一個人整個學(xué)習(xí)生活中最為重要的環(huán)節(jié)，能夠起到“承上啟下”的作用。相比于小學(xué)生的幼稚與懵懂，中學(xué)生心智水平基本穩(wěn)定，這一階段所掌握的知識與能力必將會貫穿于其一生。由此可見，主題閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生個人學(xué)習(xí)習(xí)慣與思考意識，使其從文字中感受到中國特色文化的魅力，在字里行間與作者思想情感達(dá)成共識。

（七）單元模塊教學(xué)

在初中語文主體閱讀教學(xué)中，應(yīng)用單元模塊是指利用整體性的教學(xué)方法，將課本中的某一單元進行整合，通過單元模塊開展主題閱讀教育活動。由于單元模塊之間存在內(nèi)在聯(lián)系，從系統(tǒng)化的角度出發(fā)，能夠探索出新的教育路徑。例如，在七年級下冊教材中第二單元模塊教學(xué)中，其核心與愛國主義情感有關(guān)，包括《黃河頌》《木蘭詩》等，均是與國家相關(guān)的內(nèi)容。教師可以利用此單元模塊開展主題閱讀，讓學(xué)生搜集分享有關(guān)愛國閱讀的小故事，將比較好的故事整合在一起，共同進行探討。

五、結(jié)論

目前，農(nóng)村人口在我國仍有相當(dāng)大的比例，嚴(yán)抓其基礎(chǔ)教育工作十分必要。閱讀能夠有效鍛煉個人思維發(fā)散能力，增加知識儲備量，開闊學(xué)生認(rèn)知視野，主題閱讀的深入對于整個農(nóng)村地區(qū)的教育認(rèn)知提升都能夠起到推進作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王加兵.主題閱讀設(shè)計的思路淺探[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018（31）：24-25.

[2]許紀(jì)友.“整本書閱讀與研討”教學(xué)要返璞歸真[J].學(xué)語文，2018（05）：19-20.

[3]王曄.主題閱讀在九年級語文教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].新課程研究（上旬刊），2018（09）：61-63.