王漢芹

【摘要】分層異步是依據(jù)學(xué)生個(gè)性化差異制定的教學(xué)方法，教師基于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的層次不同制定分層的教學(xué)方法，異步而完成共同的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。本文淺談在初中數(shù)學(xué)課堂實(shí)施分層異步教學(xué)法的意義及策略。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) ?分層異步 ?教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）13-0134-01

引言：

初中階段學(xué)生的個(gè)性化特征日益明顯，為了滿足學(xué)生的不同需求，教師要因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。初中學(xué)生受到各種因素的影響，學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣各不相同，教師要實(shí)行分層異步教學(xué)幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。分層異步教學(xué)是教師運(yùn)用具體問題具體分析的實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)能力、理解能力和思維能力的千差萬別，不再是教師難以解決的問題，教師的差異化培養(yǎng)策略更加符合素質(zhì)教育的需求。

一、意義

（一）個(gè)性化

教學(xué)不能只專注于學(xué)生的成績，忽略學(xué)生其他各方面的培養(yǎng)。實(shí)施分層異步教學(xué)滿足了學(xué)生個(gè)性化需求，有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。除了學(xué)生的成績以外，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維和邏輯能力，促進(jìn)學(xué)生全面成長。

（二）自信心

有利于促進(jìn)學(xué)生不斷增強(qiáng)自信心。數(shù)學(xué)學(xué)困生是教學(xué)的重大難題，分層異步教學(xué)針對(duì)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生制定適合他們的培養(yǎng)策略，讓他們逐漸找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，在課堂上開始主動(dòng)回答問題，極大增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績良好發(fā)展。

二、策略

（一）劃分層次

數(shù)學(xué)教師要深入了解每個(gè)學(xué)生，掌握每個(gè)學(xué)生的情況，從學(xué)習(xí)、思維和邏輯等方面進(jìn)行全方位分析，保證劃分依據(jù)合理且充分，劃分結(jié)構(gòu)具有層次性，教師根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受情況來進(jìn)行充分的備課。相比傳統(tǒng)的灌輸課堂，分層次異步教學(xué)可以讓每個(gè)層次的學(xué)生都能接受不同程度的知識(shí)，既能提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率也能提高教師的課堂質(zhì)量。

（二）明確目標(biāo)

課改以后，數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)更加符合素質(zhì)教育的要求，要求學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與技能，可以獨(dú)立解決相關(guān)數(shù)學(xué)問題，從中獲得一定的情感體驗(yàn)。教學(xué)的重難點(diǎn)是教學(xué)的重要內(nèi)容，明確學(xué)生掌握教學(xué)重難點(diǎn)的目標(biāo)。以《平行線》為例，這節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)平移和空間與圖形的重要基礎(chǔ)，一定要明確目標(biāo)。教師根據(jù)學(xué)生的不同層次切實(shí)制定目標(biāo)。對(duì)于大部分學(xué)生要求學(xué)生掌握平行線的性質(zhì)，能應(yīng)用性質(zhì)解決相關(guān)問題。針對(duì)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生教師可以讓他們自己去觀察、比較、聯(lián)想、分析、歸納、猜想和概括平行線性質(zhì)。培養(yǎng)基礎(chǔ)中等學(xué)生的數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想方法，加強(qiáng)塑造基礎(chǔ)好的學(xué)生的創(chuàng)新思維。關(guān)于情感和價(jià)值觀是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該體會(huì)和感悟的，讓學(xué)生形成勇于探索、鍥而不舍的精神。

（三）分層提問

教師課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是分層教學(xué)的重要體現(xiàn)，教師結(jié)合劃分層次和明確目標(biāo)來設(shè)計(jì)合理的提問，在課堂上針對(duì)各層次的學(xué)生進(jìn)行不同深度的提問。課堂提問是教師引導(dǎo)學(xué)生思考的環(huán)節(jié)，提問一定要在考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)才能達(dá)到提問的最佳效果?；诓煌瑢哟螌W(xué)生設(shè)定不同的提問可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。課堂上教師可以讓基礎(chǔ)好的學(xué)生講解解題思路，為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提供簡單的解題思路。

（四）合理分組

教學(xué)方法需要借助一定的教學(xué)形式。教師可以依據(jù)學(xué)生層次劃分學(xué)習(xí)小組。教師根據(jù)學(xué)生的不同層次進(jìn)行合理劃分，一定要讓小組成為學(xué)生共同提高和進(jìn)步的學(xué)習(xí)模式。小組劃分也要考慮到班級(jí)的實(shí)際情況，根據(jù)班級(jí)人數(shù)合理分配小組數(shù)量和人數(shù)。一般一個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況大致相同，教師可以依據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)給每個(gè)小組布置不同的教學(xué)任務(wù)，根據(jù)每個(gè)小組的完成情況再進(jìn)行合理的備課。以《相交線》為例，本節(jié)課是在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究平面內(nèi)兩條直線相交的情形。除了讓學(xué)生重點(diǎn)掌握領(lǐng)補(bǔ)角和對(duì)頂角的概念和理解對(duì)頂角相等，還應(yīng)該通過大量的識(shí)圖和作圖訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的圖形感，同時(shí)，還應(yīng)該在學(xué)生解題過程中培養(yǎng)學(xué)生推理能力的培養(yǎng)。對(duì)于思維能力比較好的學(xué)生教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行想象，然后分析圖形，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。對(duì)于思維能力差的學(xué)生，教師可以多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在學(xué)生想象不出來的時(shí)候可以讓學(xué)生自己動(dòng)手畫一些輔助線來幫助學(xué)生想象。

（五）布置作業(yè)

課后鞏固環(huán)節(jié)也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要途徑。教師通過課堂的層次授課為學(xué)生布置同等層次的作業(yè)，考察學(xué)生的聽課效率。針對(duì)課后作業(yè)完成優(yōu)秀的一些同學(xué)可以適當(dāng)提高教學(xué)目標(biāo)，逐步促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。以《實(shí)際問題與二元一次方程組》為例，課后練習(xí)可以分為行程問題、工程問題以及商品銷售利潤等問題，教師可以依據(jù)每個(gè)小組的不同層次布置異步作業(yè)，教師不能對(duì)學(xué)生要求太高，容易打擊學(xué)生自信心，同時(shí)也不能對(duì)學(xué)生要求太低，挫傷學(xué)生的自尊心。教師要根據(jù)每個(gè)小組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力布置同水平的作業(yè)，可以分為中難度和高難度兩個(gè)層次，讓學(xué)生徹底掌握二元一次方程的實(shí)際應(yīng)用。

三、結(jié)束語

分層異步教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用具有重要意義，根據(jù)一定的教學(xué)策略實(shí)施促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯根芽.初中數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)法的運(yùn)用淺談[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（5）：181-182.

[2]李文劍.淺談初中數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)法的實(shí)施[J].課程教育研究，2016（21）：157-158.