黃召華

【摘要】培養(yǎng)小學(xué)生寫(xiě)字能力，可提升小學(xué)生綜合素養(yǎng)。文章以小學(xué)生寫(xiě)字能力培養(yǎng)為目標(biāo)，將文章分為三部分展開(kāi)研究：第一部分，簡(jiǎn)單分析小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)字能力的重要性;第二部分，簡(jiǎn)單分析小學(xué)生寫(xiě)字能力培養(yǎng)過(guò)程中存在的常見(jiàn)問(wèn)題：第三部分，深入分析小學(xué)生寫(xiě)字能力的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;寫(xiě)字能力;培養(yǎng)策略

一、引言

寫(xiě)字能力，是個(gè)人能力類(lèi)別中的基礎(chǔ)能力。小學(xué)生具備較強(qiáng)的寫(xiě)字能力，對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程、自信培養(yǎng)具有正面作用。當(dāng)前，國(guó)家將小學(xué)階段作為培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)字能力的重要階段。但各個(gè)小學(xué)的寫(xiě)字能力培養(yǎng)現(xiàn)狀、培養(yǎng)成效均處于低迷狀態(tài)。因此，各位教師為提升小學(xué)生寫(xiě)字能力，將寫(xiě)字能力培養(yǎng)作為主要課題展開(kāi)研究。當(dāng)前，如何培養(yǎng)小學(xué)生寫(xiě)字能力，已成為小學(xué)熱門(mén)研究課題。

二、小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)字能力的重要性

（一）寫(xiě)好漢字為根本原則

漢字是我們國(guó)家獨(dú)特的歷史文化，漢字既屬于工具，也是珍貴的歷史文化遺產(chǎn)。掌握漢字，與寫(xiě)好、用好漢字完全不同。青少年，是國(guó)家未來(lái)發(fā)展的中堅(jiān)力量。青少年寫(xiě)好漢字，具有兩點(diǎn)作用。從微觀角度看，青少年掌握高質(zhì)量寫(xiě)字能力，符合小學(xué)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求;從宏觀角度看，掌握寫(xiě)字能力，是每個(gè)國(guó)人都應(yīng)做到、做好的目標(biāo)。因此，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)字能力，是小學(xué)教育應(yīng)遵守的根本原則。

（二）寫(xiě)好漢字可減輕學(xué)生求學(xué)阻力

漢字屬于重要的學(xué)習(xí)工具，學(xué)生只有掌握寫(xiě)字能力，才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生未能掌握標(biāo)準(zhǔn)的寫(xiě)字能力時(shí)，所寫(xiě)的文字將不具備辨認(rèn)價(jià)值、交流價(jià)值，學(xué)生本人也失去了重要的發(fā)展技能。在當(dāng)下，每個(gè)行業(yè)、每個(gè)人都需要使用寫(xiě)字技術(shù)來(lái)完成生活任務(wù)、工作任務(wù)。未掌握標(biāo)準(zhǔn)的寫(xiě)字能力，學(xué)生將與社會(huì)脫節(jié)，無(wú)法正常融入社會(huì)中，求學(xué)過(guò)程也將出現(xiàn)阻力。同時(shí)，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生正確學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段。如果小學(xué)生未能在小學(xué)階段掌握寫(xiě)字能力，年齡越大，掌握寫(xiě)字能力的壓力、難度就越大。因此，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)字能力，可減輕學(xué)生未來(lái)的求學(xué)阻力。

（三）寫(xiě)好漢字可增強(qiáng)學(xué)生自信

小學(xué)生思想尚未成熟，他們急需他人認(rèn)可。在傳統(tǒng)教育觀念中，教師具有夸贊學(xué)生的責(zé)任，但夸贊行為需建立在學(xué)生做出優(yōu)秀舉動(dòng)的前提下。寫(xiě)字能力需后天勤加練習(xí)，才能呈現(xiàn)高質(zhì)量狀態(tài)。學(xué)生想要掌握高質(zhì)量寫(xiě)字能力，必須付出大量的時(shí)間和精力。因此，寫(xiě)字能力可作為教師夸贊學(xué)生的對(duì)象。學(xué)生通過(guò)練習(xí)書(shū)法，獲得教師、家長(zhǎng)與同學(xué)的夸贊時(shí)，自信心將逐漸成形。因此，寫(xiě)好漢字，也可起到增強(qiáng)學(xué)生自信的作用。

三、小學(xué)生寫(xiě)字能力培養(yǎng)過(guò)程中的常見(jiàn)問(wèn)題

（一）早期寫(xiě)字教育質(zhì)量較低

觀察小學(xué)階段學(xué)生寫(xiě)字教育可知，部分小學(xué)并未重視寫(xiě)字教育。在學(xué)生初期接觸紙筆開(kāi)始寫(xiě)字時(shí)，教師僅僅為學(xué)生傳授漢字筆畫(huà)、書(shū)寫(xiě)順序等知識(shí)點(diǎn)，并未深入指導(dǎo)學(xué)生怎樣寫(xiě)字。在這種教學(xué)方法下，小學(xué)生的寫(xiě)字能力基本停留在“可成型”階段，字體難以辨認(rèn)，筆記過(guò)于潦草，寫(xiě)字不認(rèn)真等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。學(xué)生未能掌握正確的寫(xiě)字思想、寫(xiě)字規(guī)則，完成作業(yè)的時(shí)間也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出預(yù)期時(shí)間。

（二）教師未做好帶頭工作

對(duì)部分教師進(jìn)行調(diào)查后可發(fā)現(xiàn)，部分教師在書(shū)寫(xiě)板書(shū)時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)字跡潦草，為節(jié)省時(shí)間而寫(xiě)錯(cuò)別字等現(xiàn)象。這類(lèi)教師擁有共同的特征，即教學(xué)責(zé)任感不強(qiáng)，過(guò)于懶惰。小學(xué)階段，學(xué)生十分依賴(lài)教師，他們除跟隨教師的教學(xué)思路完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)外，自己也會(huì)不斷觀察和模仿教師的一言一行。在書(shū)寫(xiě)板書(shū)過(guò)程中，當(dāng)教師對(duì)寫(xiě)字一事不斷抱怨時(shí)，學(xué)生潛意識(shí)里也會(huì)形成寫(xiě)字會(huì)令心情煩躁等心理。為避免這類(lèi)現(xiàn)象，避免對(duì)學(xué)生造成負(fù)面影響，教師必須審視自身的教學(xué)態(tài)度，盡量避免個(gè)人言行對(duì)學(xué)生造成不利影響。

（三）寫(xiě)字課程未能發(fā)揮作用

在教育部的長(zhǎng)期呼吁下，絕大多數(shù)小學(xué)均開(kāi)設(shè)了專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)字課程。調(diào)查具體落實(shí)情況發(fā)現(xiàn)，個(gè)別小學(xué)寫(xiě)字課程被各個(gè)核心學(xué)科教師占用。本屬于學(xué)生鍛煉寫(xiě)字能力的時(shí)間，被其他枯燥的教學(xué)行為擠占。在這類(lèi)教學(xué)行為下，一方面，學(xué)生對(duì)于寫(xiě)字課程的學(xué)習(xí)興趣遭到嚴(yán)重打壓;另一方面，學(xué)生對(duì)其他占用課時(shí)的科目產(chǎn)生負(fù)面心理，影響其他科目的學(xué)習(xí)效果。

四、小學(xué)生寫(xiě)字能力的培養(yǎng)策略

（一）重視初期教育

為響應(yīng)教育部的號(hào)召，小學(xué)校方與教師均需重視初期教育的影響。在小學(xué)生入學(xué)前，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)需達(dá)成三方協(xié)議，即建立三方共同運(yùn)行、共同培養(yǎng)的小學(xué)生寫(xiě)字培養(yǎng)計(jì)劃。計(jì)劃中，校方需起到宏觀引領(lǐng)作用，務(wù)必保證開(kāi)通寫(xiě)字課程。教師負(fù)責(zé)設(shè)定完善的寫(xiě)字能力培養(yǎng)計(jì)劃，例如練習(xí)頻率、練習(xí)主題等內(nèi)容，并負(fù)責(zé)寫(xiě)字課程以及其他科目的課堂教學(xué)階段。家長(zhǎng)的作用為輔助、督促，主要負(fù)責(zé)課下階段，順延教師預(yù)留的寫(xiě)字鍛煉計(jì)劃，督促學(xué)生練習(xí)，糾正學(xué)生寫(xiě)字技巧，檢查學(xué)生寫(xiě)字成效。計(jì)劃內(nèi)的三個(gè)運(yùn)行主體（校方、教師、家長(zhǎng)）需時(shí)常聯(lián)絡(luò)，經(jīng)常交流學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)成效、學(xué)習(xí)態(tài)度。在計(jì)劃執(zhí)行過(guò)程中，三方具有互相監(jiān)督的任務(wù)，一旦其中一方出現(xiàn)不負(fù)責(zé)、消極怠工現(xiàn)象，其他兩方應(yīng)及時(shí)提醒，要求倦怠者回歸到計(jì)劃內(nèi)崗位中。

（二）提升教師自身寫(xiě)字質(zhì)量

為妥善培養(yǎng)小學(xué)生寫(xiě)字能力，校方應(yīng)檢查教師的寫(xiě)字能力、寫(xiě)字態(tài)度。當(dāng)發(fā)現(xiàn)部分教師的態(tài)度、能力存在問(wèn)題時(shí)，應(yīng)先對(duì)教師進(jìn)行批評(píng)教育，令教師端正教學(xué)態(tài)度，重視培養(yǎng)小學(xué)生寫(xiě)字能力。對(duì)于具有高質(zhì)量板書(shū)能力但個(gè)人習(xí)慣懶散的教師，校方可要求教師擺正態(tài)度，以認(rèn)真的姿態(tài)傳授學(xué)生寫(xiě)字技巧;對(duì)于個(gè)人寫(xiě)字能力一般的教師，校方可對(duì)教師進(jìn)行特訓(xùn)，務(wù)必在短期內(nèi)提升教師寫(xiě)字能力。教師個(gè)人升級(jí)任務(wù)完成后，應(yīng)妥善編訂小學(xué)生寫(xiě)字能力培養(yǎng)計(jì)劃，要將計(jì)劃落實(shí)到提筆、運(yùn)筆、筆畫(huà)、手部著力處等多個(gè)層面，保證能夠?yàn)閷W(xué)生提供全面、具體的教學(xué)服務(wù)。

（三）保障課程教學(xué)成效

小學(xué)生掌握寫(xiě)字能力這一目標(biāo)，實(shí)際上就是在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)字習(xí)慣。相關(guān)研究表明，需定期、長(zhǎng)期地堅(jiān)持寫(xiě)字行為，才能真正培養(yǎng)習(xí)慣。對(duì)此，校方與教師應(yīng)重視寫(xiě)字課程，具體可從兩個(gè)角度提升課程教學(xué)質(zhì)量。其一，校方應(yīng)嚴(yán)格督促寫(xiě)字課程落實(shí)情況，務(wù)必保證每節(jié)課都有專(zhuān)業(yè)教師負(fù)責(zé)。當(dāng)任課教師因病、事請(qǐng)假時(shí)，應(yīng)及時(shí)配備專(zhuān)業(yè)教師替課，切勿影響學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)字。其二，教師應(yīng)定期更新教學(xué)計(jì)劃，當(dāng)學(xué)生對(duì)鉛筆字、鋼筆字寫(xiě)字能力可完全掌握時(shí)，可開(kāi)通毛筆寫(xiě)字課程，以全面、深入地培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)字能力。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上，文章以寫(xiě)字課程作為背景，對(duì)小學(xué)生寫(xiě)字能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行了簡(jiǎn)單的研究分析。研究表明，重視初期教育、提升教師教學(xué)質(zhì)量、保障課程具有教學(xué)成效這三種策略，可有效培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)字能力。望文中內(nèi)容可為小學(xué)教師提供寫(xiě)字教學(xué)方面的參考。

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