【摘要】小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著缺乏學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)、自律性差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好等方面的問題，基于自主學(xué)習(xí)的小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化可從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、強(qiáng)化自律能力以及培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣四方面展開。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) ?小學(xué)高段數(shù)學(xué) ?興趣 ?習(xí)慣 ?學(xué)習(xí)方法 ?自律

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）13-0127-02

一、小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)存在問題

小學(xué)階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，而自主學(xué)習(xí)能力決定著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，尤其是小學(xué)高段數(shù)學(xué)，學(xué)生開始初步形成抽象思維，需要一定量的邏輯思維訓(xùn)練，而課堂學(xué)習(xí)時間與課堂容量有限，需要學(xué)生利用課余時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。隨著信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，微課已經(jīng)發(fā)展成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要工具，極大改善了小學(xué)高段數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)狀況，但自主學(xué)習(xí)能力并非一蹴而就的，而是在良好學(xué)習(xí)習(xí)慣長期堅(jiān)持下逐步形成的，易受到學(xué)習(xí)條件、環(huán)境、自律力等方面的影響，在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍存在著缺乏學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)、自律性差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好等方面的問題，而這些問題均為直接影響自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要因素。

二、自主學(xué)習(xí)導(dǎo)向下小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化

自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)安排由學(xué)生自己做主，教師和家長未參與其中，自主學(xué)習(xí)效果會受到學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)方法、自律能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣影響，教學(xué)中可從四方面針對性優(yōu)化。

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣是推動學(xué)生自我認(rèn)識事物、自我探索知識的直接動力，是一種心理傾向，可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)部驅(qū)動力。激發(fā)學(xué)生興趣有三個路徑：一是創(chuàng)設(shè)情境，小學(xué)高段學(xué)生已經(jīng)形成一定的抽象思維能力，創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)弱化素材直觀性，以理性情境為主，發(fā)揮情境的引導(dǎo)性作用，循序漸進(jìn)強(qiáng)化其思維能力、自我探究能力;二是組織互動游戲，不僅能活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)活力，還可以提升學(xué)生課堂參與感，突出學(xué)生主體，無形之中也培養(yǎng)了主動探究能力;三是善用評語，鼓勵學(xué)生，幫助其樹立自信心，小學(xué)生心理情感很直接，內(nèi)心渴望被表揚(yáng)，無論是物質(zhì)層面還是精神層面，都可以暖其心、強(qiáng)其志，因此教師要善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，學(xué)生回答問題正確，教師要給予表揚(yáng)，回答錯誤時，也要平心靜氣，通過言語鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生找到正確答案，而這一點(diǎn)也可以用于作業(yè)的評語上。

（二）指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

“工欲善其事，必先利其器”，要讓學(xué)生意識到，有效的學(xué)習(xí)方法比努力更重要。學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、個人喜好等學(xué)習(xí)條件因人而異，學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)也應(yīng)做到因材施教。學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)是一個反復(fù)探索、總結(jié)與改善的過程，不僅需要教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，而且也離不開學(xué)生的自我審視，優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)方法可以借鑒，但是不能完全效仿，要結(jié)合自身學(xué)習(xí)條件，有的放矢做出改善，在不斷地嘗試、總結(jié)中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生探索學(xué)習(xí)方法的過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)效果反饋，有針對性做出調(diào)整。

（三）強(qiáng)化自律能力

自律能力是保障學(xué)生自覺、獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而小學(xué)生愛玩、好動，自律性差，注意力集中時間短，很容易受到外界因素干擾，教師應(yīng)教會學(xué)生培養(yǎng)自律能力的方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成自律、持之以恒的優(yōu)秀品質(zhì)。通過言語或者是警示文字，可以幫助學(xué)生調(diào)節(jié)自己的行為，在學(xué)習(xí)過程中遇到困難或者是外界環(huán)境干擾時，學(xué)生可以用一些鼓勵性的話語強(qiáng)化意志，如做作業(yè)看到別的小朋友在玩，大聲告訴自己：“我一定要完成作業(yè)”，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，可以用“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才”時刻激勵自己，長期堅(jiān)持便可形成良好的自律能力。

（四）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的主體，學(xué)與不學(xué)都是自己來決定，而一旦養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，便可使學(xué)生在無意識中自覺地去學(xué)習(xí)，這是習(xí)慣支配行為的結(jié)果。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是自律性學(xué)習(xí)行為長期堅(jiān)持形成的，通常包括課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、反思總結(jié)等。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，課前預(yù)習(xí)可以使學(xué)生很輕松地跟上課堂節(jié)奏，預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，前期需要教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，并在課堂上檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，久而久之，學(xué)生的預(yù)習(xí)行為便可由被動轉(zhuǎn)為主動，良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣也就在長期堅(jiān)持中慢慢形成;課后復(fù)習(xí)是對課堂知識點(diǎn)的鞏固吸收，對于小學(xué)高段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，是不可或缺的，隨著小學(xué)不同階段的層次性遞進(jìn)，數(shù)學(xué)知識也開始由具體形象過渡為理論抽象，學(xué)生思維方式也開始向抽象思維發(fā)展，要求數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須有一定量的習(xí)題或者是拓展知識支撐，課后鞏固學(xué)習(xí)的重要性日趨顯著;反思總結(jié)是自主學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)，可以使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，理清知識體系，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，提升解題能力，使其保持一個相對較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，反思與總結(jié)是兩個協(xié)同的學(xué)習(xí)行為，缺一不可。在信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的今天，課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)可以通過微課來實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

張水金（1964.2-），男，湖北武漢人，本科學(xué)歷，武漢理工大學(xué)附屬小學(xué)教師。