黃小妮

【摘要】提問是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是教師與學生互動交流的有效方式，有效的課堂提問能夠激發(fā)學生思維，調動學生學習興趣，也能激發(fā)學生的探索意識和創(chuàng)新意識。因此，有效提升小學數(shù)學課堂提問的水平和質量，是小學數(shù)學教師研究的重點課題。文章通過分析小學數(shù)學課堂提問的現(xiàn)狀，探討了小學數(shù)學課堂有效提問的策略。

【關鍵詞】小學數(shù)學;課堂提問;有效性

提問是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是教師與學生互動交流的有效方式，有效的課堂提問能夠激發(fā)學生學習思維，調動學生學習興趣，也能激發(fā)學生的探索意識和創(chuàng)新意識。因此，有效提升小學數(shù)學課堂的水平和質量，適應新課改的要求，是小學數(shù)學教師研究的重要課題。

一、小學數(shù)學課堂提問的現(xiàn)狀

（一）問題設置相對單一隨意，不利于激發(fā)學生思維

在當下的小學數(shù)學課堂中，教師設置的問題往往比較單一，呈邊講邊問形式，往往是多次提問同一類型問題。這類問題比較簡單，教師邊講邊問，學生一般都跟隨教師回答，且教師不給學生質疑的機會，很快過渡到下一個問題。這種課堂提問的方法實際上是一種“滿堂灌”教學模式下的提問方法，不具有啟發(fā)性，也不利于激發(fā)學生的數(shù)學思維，學生處于被動接受的狀態(tài)。在這種課堂提問模式下，遇到簡單問題學生還樂于配合教師回答，當問題稍有難度時，學生往往沒有能力回答或懶于回答，這時的課堂就成了老師的“獨角戲”，教學效果甚微。

（二）課堂提問缺少層次性，不利于發(fā)展學生的個性

小學生的數(shù)學思維發(fā)展還不夠成熟，且不同學生之間存在差異性。所以，數(shù)學課堂問題的設置要能照顧到各個層次的學生。難的、抽象性的問題，可以提問學習較好且數(shù)學思維敏捷的學生;一般性的問題，應該照顧到中層學生群體，發(fā)揮大部分學生的主觀能動性;當然，課堂提問也要照顧到學習吃力的學生，教師可以設置一些簡單的問題，安排這部分學生來回答，以調動他們的學習積極性，帶給學生成就感。但往往在教學實踐中看到的是教師的課堂提問意識比較淡薄，問題的設置是為了教學能順利進行，更有教師害怕學生問出“意外”問題，影響到課堂的“有序”進行。所以，部分數(shù)學教師往往不會向優(yōu)等生和學困生提問，怕惹上“不必要的麻煩”。而教師的這種做法恰恰忽視了學生群體的差異性，不能促進學生的個性發(fā)展。

（三）教師未能及時做出客觀評價，無法保證學生獲取知識的準確性

既然設置了有效的問題，就需要有效的評價。但事實是，教師長期隨機發(fā)問，無效發(fā)問，自然也就忽視了對學生回答的有效評價。更有甚者，有教師為了鼓勵學生積極回答問題，面對學生的回答不作評判，只是一味地鼓勵;即使學生回答出錯，教師為了照顧學生的“自尊心”，鼓勵學生的“積極性”，顧左右而言他，這種課堂提問的評價方式是無效評價。

二、小學數(shù)學課堂提問的有效策略

（一）小學數(shù)學課堂問題要注重科學性

課堂問題設置是為課堂教學服務的，所以，問題必須緊緊圍繞教學目標，科學而準確地設置。教師問什么，怎么問，是有目的的，不是隨機地發(fā)問，這些問題多為講解重點問題，吸引學生注意力，調動學生思維而設置;問題也為突破難點問題，展示問題思考方式而設置;有的時候會遇到一些比較容易混淆的知識點，也可以設置問題，重點區(qū)分，明確講解，提升小學生的問題辨別能力;還有的時候，對學生往往容易忽略的知識點進行提問，可以引起學生的注意，培養(yǎng)學生耐心細致的良好習慣。所有問題的設置，必須準確、科學，切忌似是而非，所有問題的答案必須明確，切忌蒙混過關。

（二）小學數(shù)學課堂提問要注意層次性

小學生的數(shù)學應用能力還不夠強，學過的知識點長時間不用的話，就會變得模糊或遺忘。因此數(shù)學課堂提問要注意對舊知識進行復習，在鞏固舊知識的基礎上學習新知識。在進行新課教學的時候，如果遇到的問題較大較難，可以將問題分解開，變成若干小問題進行解決，這樣一來，會縮小問題的范圍，便于教師駕馭問題，也便于學生理清思路，積極思考回答問題，防止學生被大問題嚇住難倒。當然，若干問題中也會有難易之分，提問時盡量照顧到不同層次的學生，給每個學生都提供回答問題的機會，也就會帶動所有層次的學生去思考問題，發(fā)展學生的思維能力。問題設置分層的基本原則是，學優(yōu)生回答較難問題，學困生回答較易問題，中等生回答一般問題。教師課堂提問的時候，盡量控制好問題的開放度，既能保證不同學生從不同的角度去思考回答問題，又能保證問題不至于扯得很遠，脫離本節(jié)課的知識范圍，浪費時間，影響關鍵問題的解決效果。針對難點問題，教師可以采用反問、迂回發(fā)問的方式，調動學生的思維，使每個學生在課堂上都動起來，思維活躍起來。對于一些重點問題，也可以多次強調，反復提問，加深學生印象。

（三）小學數(shù)學課堂提問要提升趣味性

小學生的注意力集中時間較短，課堂提問如果索然寡味，或問題不易回答，小學生的注意力就會轉移。所以，小學數(shù)學課堂提問除了技法的創(chuàng)新，還應該多借助現(xiàn)代信息化手段來激發(fā)學生的學習興趣，集中課堂注意力。當然，信息化技術有其積極的一面，也有其不利的一面，如果過分依賴信息化手段，或者教學課件過于花哨，又會轉移學生的課堂注意力。

（四）小學數(shù)學課堂提問評價要確?？陀^

在數(shù)學課堂上提出問題，目的是引起學生的注意，為解決后面的問題打下基礎。所以問題的回答與評價至關重要。如果學生回答問題后，教師未做及時評價，或者評價不明確，那么后面的提問將無法進行。學生回答不準確或者錯誤，教師要在保護學生自尊的前提下做出客觀的評價，切不可“和稀泥”。

（五）小學數(shù)學課堂提問要注意運用技巧

教師的課堂提問要注意面向全體學生，并明確問題指向。所提問題要適合小學生的語言水準和理解能力，提問后要給學生留出思考的時間。在學生回答不出的時候，教師需要及時引導和暗示，鼓勵學生自己說出答案，教師適當加以提煉和概括。教師提問時還要注意提問的語氣和表情，以期待和鼓勵為主，給學生回答問題的信心和力量，消除學生的畏難心理，提高回答問題的效率。

三、結語

課堂提問是一門技術，更是一門藝術。問得好，可能“一石激起千層浪”;問得不好，可能影響一堂課的順利進行，甚至影響到學生的長遠發(fā)展。因此，小學數(shù)學教師在課堂上的提問至關重要，提問的準確性、提問的藝術性、提問的層次性以及學生回答后的及時準確評價，都是數(shù)學教師急需研究的課題。筆者結合自己的教學實踐，談了一些淺陋的見解，希望拋磚引玉，引起大家的關注和深入研究。

【參考文獻】

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