鄧京忠

【摘要】語言文化具有社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用的功能，只有具備語言文化素養(yǎng)，才能夠科學(xué)有序地進(jìn)行語言表達(dá)應(yīng)用，加強(qiáng)對(duì)語言的書寫能力和閱讀認(rèn)知能力。同樣的，在中學(xué)英語教學(xué)中，素質(zhì)教育背景要求重視學(xué)生英語語言文化素養(yǎng)的培育創(chuàng)新，開展具有社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用作用的英語教學(xué)活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語教學(xué);語言文化素養(yǎng);培育策略

一、中學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生語言文化素養(yǎng)的培育現(xiàn)狀

（一）中學(xué)英語教學(xué)中缺少語言文化素養(yǎng)教學(xué)意識(shí)

英語學(xué)科在我國中學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中缺少一個(gè)語言環(huán)境，同時(shí)英語教學(xué)的起步較慢，導(dǎo)致在中學(xué)中的英語學(xué)習(xí)難度較大，教師更加傾向于對(duì)學(xué)生開展技藝性的教學(xué)活動(dòng)，即只需要怎么做不需要理解是什么。比如在中學(xué)英語語法的教學(xué)中，學(xué)生要能夠記住一些情態(tài)動(dòng)詞的用法，即能夠通過英語學(xué)習(xí)活動(dòng)掌握英語的工具性特點(diǎn)，卻忽視了“can，should”等情態(tài)動(dòng)詞所蘊(yùn)含著的人文性，即在文化背景中這些情態(tài)動(dòng)詞所具有的人文性特點(diǎn)。當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)僅僅重視對(duì)英語工具性的教學(xué)，大大不利于學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)構(gòu)建文化自信以及個(gè)人獨(dú)立意識(shí)。

（二）中學(xué)英語教學(xué)中開展語言文化素養(yǎng)培育的基礎(chǔ)條件不足

目前中學(xué)英語教師在英語教學(xué)展開語言文化素養(yǎng)培育活動(dòng)中扮演著重要的角色。但是由于我國的大多數(shù)中學(xué)英語教師是師范類學(xué)校出來的，其英語學(xué)習(xí)是基于我國的文化背景，因此教師自身的語言文化素養(yǎng)也是有所欠缺的。而且由于教材的版本限制，教師受教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)安排等影響，最終導(dǎo)致在中學(xué)英語教學(xué)中未能開展語言文化素養(yǎng)培育。如在中學(xué)英語教材中，涉及一些“洋節(jié)日”的描述，可以將其延伸到我國傳統(tǒng)節(jié)日的英語教學(xué)中。但是不論何種節(jié)日教學(xué)，都是片面的，僅僅是對(duì)文化的外在表現(xiàn)進(jìn)行闡述。如圣誕節(jié)，本文強(qiáng)調(diào)國外人們是如何慶祝圣誕節(jié)的，圣誕節(jié)由來是什么。但是這種片面的知識(shí)內(nèi)容未能涉及文化內(nèi)涵，最終學(xué)生不能通過英語學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)建起系統(tǒng)的有底蘊(yùn)的文化意識(shí)。

二、中學(xué)英語教學(xué)中關(guān)注學(xué)生語言文化素養(yǎng)的培育策略

可以說，語言文化素養(yǎng)的培育，關(guān)乎一個(gè)人的國際意識(shí)的發(fā)展，甚至于關(guān)乎一個(gè)國家的文化自信的構(gòu)建，關(guān)乎一個(gè)國家對(duì)外展開文化傳播的效果。只有深入到一個(gè)國家的語言文化中，才能夠構(gòu)建自我的文化內(nèi)涵。如英語語言國家的人們，在利用英語交流、表達(dá)一些情感時(shí)，同其他國家的人具有很大的差異，這是因?yàn)樗麄儞碛猩羁痰恼Z言文化背景，并且能夠?qū)⑦@一文化背景融入語言交流中，其中所體現(xiàn)出的文化更具吸引力和創(chuàng)造力。因此，教師在中學(xué)英語教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生語言文化素養(yǎng)的培育。

（一）通過英語詞匯教學(xué)培育英語語言文化意識(shí)

對(duì)英語詞匯的學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)英語語言文化意識(shí)培育的立足點(diǎn)。

第一，要求對(duì)英語詞匯本身具有的語言文化開展教學(xué)。對(duì)于初中生而言，需要掌握1500個(gè)英語詞匯，而高中畢業(yè)后其所掌握的詞匯量需要翻倍。這些英語詞匯在不同的應(yīng)用中所表達(dá)的情感是不同的，因此要求學(xué)生能夠?qū)@些詞匯的文化進(jìn)行分析，避免采用死記硬背的方式進(jìn)行詞匯教學(xué)。如“can”既能夠作為情態(tài)動(dòng)詞存在，又表示名詞“罐子”。教師對(duì)詞匯中所蘊(yùn)含的英語語言文化進(jìn)行分析，并且引導(dǎo)中學(xué)生自行展開對(duì)這些詞語的構(gòu)詞或含義進(jìn)行總結(jié)歸納，才能幫助學(xué)生培養(yǎng)英語語言文化素養(yǎng)。另外，教師在英語的方位詞匯的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察分析的方式發(fā)現(xiàn)“below，before，beside，behind”等都是“虛詞be+詞干”結(jié)構(gòu)，繼而從英語語言文化角度來進(jìn)行該構(gòu)詞方式的解構(gòu)分析，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)英語語言知識(shí)體系的構(gòu)建，培育起英語語言文化意識(shí)，即指導(dǎo)是什么、怎么做以及為什么，才能夠從根本上提高學(xué)生的英語語言能力。

第二，是利用英語詞組構(gòu)成中所蘊(yùn)含的英語語言文化展開教學(xué)。中學(xué)英語詞匯教學(xué)中，還要求學(xué)生能夠掌握英語詞塊的學(xué)習(xí)。一些英語詞塊組成中蘊(yùn)含豐富的英語語言文化。如俚語詞塊“kick ass”，其本意上也是字面上的意思為“踢別人的屁股”，但是在美國的語言文化中，其為“厲害、打敗”的意思。因此，教師在英語詞匯教學(xué)中，不能單純地開展詞匯字面意義的教學(xué)，更重要的是對(duì)其英語語言文化現(xiàn)象進(jìn)行深入探究。

（二）利用英語語法培育學(xué)生的英語語言文化素質(zhì)

語法可以說是中學(xué)英語教學(xué)中難度較大的一個(gè)模塊。對(duì)于大多數(shù)英語成績(jī)不好的學(xué)生而言，其對(duì)于英語語法的掌握程度是最差的，對(duì)于語法中所蘊(yùn)含的英語語言文化素養(yǎng)更是一竅不通。因此，教師要重視通過英語語法教學(xué)的計(jì)劃安排，有效引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成英語語言文化素養(yǎng)。教師可以利用英語實(shí)際生活或文學(xué)作品等開展英語語法教學(xué)。英語語法的構(gòu)成同中文語法具有較大的差異，中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語法時(shí)會(huì)不自然地利用中文的語法慣性開展學(xué)習(xí)，這大大不利于對(duì)語法中所蘊(yùn)含的語言文化知識(shí)的掌握。如在英語小說Five on a Treasure Island中有一個(gè)句子“Suddenly，the hare sat up.”其中“sat up”與中學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)中最常見的“sit down”類似，但是在文本中，利用前者更能夠體現(xiàn)出所描寫的環(huán)境特點(diǎn)和情感特點(diǎn)，這是因?yàn)樵谟⒄Z語言文化中，一些英語語法會(huì)實(shí)現(xiàn)微調(diào)，從而符合其特定的情景，而非錯(cuò)誤的用法。因此，教師在教學(xué)中要采用靈活的教學(xué)方式，借助實(shí)際的語言案例進(jìn)行語法的總結(jié)，而非利用課文中的語法要求推導(dǎo)出所有自己所遇到的英語句子。

三、結(jié)語

綜上所述，對(duì)于語言類學(xué)科而言，培育相應(yīng)的語言文化素養(yǎng)不僅能夠展開語言學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)，而且有利于展開語言傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。對(duì)于中學(xué)英語教學(xué)而言，學(xué)生往往將英語學(xué)習(xí)當(dāng)作是一門技藝，而忽視了對(duì)英語文化背景的學(xué)習(xí)和掌握，從而無法展開實(shí)踐化、生活化的英語應(yīng)用，不利于構(gòu)建文化自信。因此，對(duì)于中學(xué)英語教學(xué)而言，關(guān)注學(xué)生的語言文化素養(yǎng)的培育應(yīng)成為重中之重。變革英語教學(xué)理念，既重視英語能力也強(qiáng)調(diào)英語語言素養(yǎng);實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)方式的優(yōu)化創(chuàng)新，側(cè)重開展英語語言文化素養(yǎng)的滲透教學(xué)，并且開展英語語言文化素養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量的考核評(píng)價(jià)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙吉良.英語閱讀教學(xué)對(duì)提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的研究[J].校園英語，2017（49）：154-155.

[2]張春蘭.高中英語核心素養(yǎng)培育的實(shí)踐策略[J].英語畫刊（高級(jí)版），2017（24）：15.

[3]周超.初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)初探[D].溫州：溫州大學(xué)，2017.

[4]張晶晶.高職院校學(xué)生英語文化素養(yǎng)問題探析[J].工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育，2016，14（01）：84-85，92.