王曉麗

【摘要】隨著教學(xué)改革的不斷深入，大學(xué)英語教學(xué)理念和方式也出現(xiàn)了很大的變化，在實(shí)際教學(xué)中將應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式作為了主要的教學(xué)方向。本文就從大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量保障以及評價體系建設(shè)兩個方面，對應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下大學(xué)英語教學(xué)措施進(jìn)行詳細(xì)闡述。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型人才 ?大學(xué)英語 ?教學(xué)質(zhì)量 ?評價體系

【課題項(xiàng)目】課題1：內(nèi)蒙古自治區(qū)高校外國語言教學(xué)與研究專項(xiàng)課題——內(nèi)蒙古社會科學(xué)院科研項(xiàng)目2018年度“外語研究專項(xiàng)”：基于醫(yī)學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)的評測體系研究與實(shí)踐（WYZX2018-15）;課題2：包頭醫(yī)學(xué)院2018年“問學(xué)計劃”“為學(xué)計劃”和“踐學(xué)計劃”項(xiàng)目： 應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量保障與評價體系建設(shè)研究（2018BYWWJ-ZX-07）。

【中圖分類號】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）13-0108-02

在全球化時代發(fā)展之下，英語成為了一門更加重要的語言。而隨著社會對人才要求的不斷提升，教學(xué)方面的理念與方式也進(jìn)行了改革。在大學(xué)英語教學(xué)中，需要將學(xué)生當(dāng)作應(yīng)用型人才進(jìn)行培養(yǎng)，不但要讓學(xué)生掌握一定的理論知識，同時還要有相應(yīng)的實(shí)踐能力，這樣才能夠促使學(xué)生的全面發(fā)展，從而成為社會有用之才。因此，本文對大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量保障和評價體系建設(shè)進(jìn)行研究有一定現(xiàn)實(shí)意義。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量保障

教學(xué)質(zhì)量保障體系的建設(shè)能夠?yàn)閼?yīng)用型人才培養(yǎng)工作的開展打下堅實(shí)基礎(chǔ)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)才能夠在高校有效運(yùn)行。在高校教學(xué)逐漸向應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式發(fā)展時，社會對于英語人才的要求也逐漸多樣化，更加注重英語的實(shí)用性。大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量保障體系的建設(shè)有極為重要的元素，在其中要包含學(xué)生、教師、管理以及評價這幾個模塊，這四個模塊的作用與內(nèi)容都不相同，但是都為保障大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量打下了基礎(chǔ)。

（一）教師模塊

教師是教學(xué)中的主要人員，所以教師對教學(xué)質(zhì)量有著直接影響，教師是教學(xué)的組織者，同時也是知識的傳授者。在對大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量保障體系進(jìn)行建設(shè)時，教師要不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)，在教學(xué)中采取先進(jìn)的教學(xué)理念和有效的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，教師不但要判斷教學(xué)資源的價值，同時還要對教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)和有效運(yùn)用，并且還需要不斷的吸收更多新的知識，這樣才能夠提升自己的專業(yè)能力，從而保障教學(xué)質(zhì)量。

（二）學(xué)生模塊

學(xué)生是教學(xué)中的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量有著很大的關(guān)系。學(xué)生在教學(xué)中要養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力，不斷加強(qiáng)自身的英語實(shí)踐能力，繼而成為社會所需要的應(yīng)用型人才。所以，在教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生對也英語的興趣是十分重要的。目前很多學(xué)校除了設(shè)置基礎(chǔ)的大學(xué)英語課程以外，還設(shè)置了專門用途的英語課程，這樣就可以讓學(xué)生依據(jù)自己的專業(yè)和自身需求選修對自己有用的課程，讓學(xué)生積累更豐富的運(yùn)用知識，掌握英語技能，使其離開校園之后成為社會需要的人才。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的大學(xué)英語教學(xué)評價體系

教學(xué)評價體系的構(gòu)建是指根據(jù)一些標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)活動和教學(xué)效果進(jìn)行判斷，教學(xué)體系的好壞和教師教學(xué)能力有一定關(guān)系，同時也關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與能力。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，大學(xué)英語教學(xué)評價體系構(gòu)建方式如下：

（一）注重以人為本

在大學(xué)英語教學(xué)中，教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行了解，在教學(xué)中考慮學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，做好針對性的教學(xué)工作，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要將以人為本和應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)體系。在評價過程中，教師要擯棄傳統(tǒng)教學(xué)中那種只看成績的方式，而是要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來設(shè)置不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。比如英語基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生，教師的評價標(biāo)準(zhǔn)要稍微低一點(diǎn)，而英語基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生，教師在評價時的標(biāo)準(zhǔn)要相對較高。除此之外，還需要設(shè)置平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)的內(nèi)容，讓評價體系的結(jié)構(gòu)更加豐富，同時也讓英語教學(xué)評價體系更加客觀。通過這種方式，英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中樹立學(xué)習(xí)英語的信心，而成績較好的學(xué)生則可以獲得更好的進(jìn)步，從而為學(xué)生成為應(yīng)用型的英語人才打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

（二）采取多種評價方式

高校英語課程學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生使用英語語言，這也是社會對應(yīng)用型人才的需要。因此，教師在教學(xué)過程中，可以使用多樣化的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。在評價過程中若是只使用量化 教學(xué)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評價缺乏一定的客觀性。教學(xué)本身是較為復(fù)雜的工作，為了讓教學(xué)評價更加客觀與公正，需要把定性與定量兩種評價方式結(jié)合在一起，將定性評價為主要，定量評價則為輔。定性評價通常會受到人為因素的影響，但是定量則比較客觀。所以，只有將這兩種評價方式結(jié)合在一起，才能夠讓大學(xué)英語教學(xué)評價更加合理。除此之外，還可以從形成性評價與總結(jié)性評價兩方面入手，總結(jié)性就是在一學(xué)期中的期中與期末考試，或者是四、六級考試。不過學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程是動態(tài)性的，若是在評價時只注重結(jié)果，則就無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀評價。因此，還可以在評價中使用自評或者是他評的方式。將這兩種評價方式結(jié)合在一起，構(gòu)成完善有效的大學(xué)英語教學(xué)評價體系，培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力。

三、結(jié)束語

在教師和學(xué)生等相關(guān)方面保障大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，在建設(shè)教學(xué)評價體系時遵循以人為本原則，選用多樣化的評價方式，在此基礎(chǔ)加強(qiáng)學(xué)生的英語實(shí)踐能力，將學(xué)生培養(yǎng)成社會需要的應(yīng)用型英語人才。

參考文獻(xiàn)：

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