游虹英

【摘要】閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系猶如一對(duì)親兄弟，相輔相成，密不可分。閱讀好似吸收、輸入的過(guò)程，寫(xiě)作就好比輸出的過(guò)程，寫(xiě)作的能力的高低與閱讀有著直接的關(guān)系。古語(yǔ)說(shuō)：讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神，是對(duì)閱讀、寫(xiě)作這兩者關(guān)系最好的見(jiàn)證。小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣、寫(xiě)作根基的重要階段，因此，本文簡(jiǎn)單闡述了小學(xué)語(yǔ)文中閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ?閱讀 ?寫(xiě)作 ?關(guān)系

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）13-0098-02

閱讀與寫(xiě)作既有相對(duì)獨(dú)立性，又緊密相連，閱讀為寫(xiě)作積累了豐富的素材，是寫(xiě)作的基礎(chǔ);寫(xiě)作往往是個(gè)人對(duì)生活、對(duì)世間萬(wàn)物的看法，其寫(xiě)作手法、技巧、素材往往來(lái)源于閱讀。尤其是小學(xué)語(yǔ)文，是學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的重要階段，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合。

語(yǔ)言是文學(xué)的第一要素，小學(xué)階段的閱讀積累語(yǔ)言的重要階段，只有勤于閱讀、善于閱讀，才能在寫(xiě)作時(shí)做到信手沾來(lái)，不至于無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)。當(dāng)前小學(xué)生面對(duì)作文時(shí)，往往面漏難色，究其原因，一方面是個(gè)人生活經(jīng)歷有限，另一方面是閱讀量過(guò)少。筆者結(jié)合自身工作經(jīng)歷，鑒于小學(xué)階段閱讀與寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣

興趣是最好的老師，小學(xué)生只有對(duì)閱讀感興趣，才會(huì)積極主動(dòng)的去閱讀，這比老師、家長(zhǎng)布置作業(yè)效果要好很多，小學(xué)階段對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣至關(guān)重要的階段，但當(dāng)前大部分小學(xué)生對(duì)于閱讀缺乏興趣，一方面是受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)生課業(yè)仍是比較重的，加上各種輔導(dǎo)班，孩子們幾乎沒(méi)有太多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行閱讀，另一方面是教師對(duì)于小學(xué)閱讀興趣的培養(yǎng)不夠重視，對(duì)于素質(zhì)教育的理解不夠深刻，最終造成小學(xué)不善于、也不喜歡閱讀。筆者結(jié)合自身工作經(jīng)歷，對(duì)于如何培養(yǎng)小學(xué)閱讀的興趣有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

1.讀物的挑選

對(duì)于小學(xué)生讀物的挑選，教師或是家長(zhǎng)應(yīng)依據(jù)當(dāng)前階段孩子的心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平來(lái)挑選讀物。據(jù)統(tǒng)計(jì)，不同階段的孩子閱讀能力、閱讀的喜好有所差別，幼兒園的孩子文字基礎(chǔ)薄弱，比較喜歡一些色彩豐富的圖畫(huà)類圖書(shū);小學(xué)階段的學(xué)生有了一定的文字功底，對(duì)于一些神話故事、冒險(xiǎn)探險(xiǎn)類的圖書(shū)比較喜愛(ài)。當(dāng)然，由于生長(zhǎng)環(huán)境的不同，同年齡段的孩子對(duì)于讀物的挑選也是有所差別的。教師應(yīng)多接觸學(xué)生，深入的理解學(xué)生當(dāng)前的心理特點(diǎn)，為學(xué)生挑選合適的讀物，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀的興趣。

2.營(yíng)造讀書(shū)的學(xué)習(xí)的氛圍

教師可祖師在班級(jí)里建立“讀書(shū)角”、或開(kāi)展“故事會(huì)”、“知識(shí)競(jìng)賽”等等多種活動(dòng)形式，鼓勵(lì)學(xué)生多多參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生感受到讀書(shū)的樂(lè)趣所在，為學(xué)生營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍。同時(shí)，讀書(shū)的氛圍不應(yīng)僅僅局限于學(xué)校，家庭的熏陶也很重要，這需要家長(zhǎng)的積極配合，學(xué)校與家庭環(huán)境的有效結(jié)合，為孩子培養(yǎng)良好的讀書(shū)氛圍。尤其注意的是，在當(dāng)今的時(shí)代，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，尤其是智能手機(jī)的推廣后，很多人都是比較癡迷網(wǎng)絡(luò)的，整天抱著手機(jī)不放，這嚴(yán)重妨礙了學(xué)生健康發(fā)展，作為家長(zhǎng)，應(yīng)為孩子樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)榜樣，注重培養(yǎng)孩子的讀書(shū)興趣。

3.教師多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)

我們做某件事最大的自豪莫過(guò)于別人的認(rèn)可，小學(xué)生也一樣，他們最高興的事情就是教師的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，這是對(duì)于學(xué)生最大的認(rèn)可。因此，在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多一些鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生的努力得到認(rèn)可，這是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力，可能僅僅是教師的一個(gè)淡淡的微笑，學(xué)生一天的心情就會(huì)很愉悅，學(xué)習(xí)積極性升高，有助于課堂效果的提升。

4.名人效應(yīng)激勵(lì)

孔圣人曾言“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，說(shuō)的就是興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性。我國(guó)有著近五千年的文明史，期間有著太多令人膜拜的偶像，教師應(yīng)多給學(xué)生講一些名人軼事，激勵(lì)小學(xué)生讀書(shū)的欲望，以此來(lái)培養(yǎng)讀書(shū)的興趣。比如：西漢時(shí)期，有個(gè)窮人家的孩子名叫匡衡，為了讀書(shū)而鑿壁借光，最終成為一人之下萬(wàn)人之上的丞相;還有我們偉大的周總理，兒時(shí)就有著“為中華之崛起而讀書(shū)”的偉大抱負(fù)，他的一生為國(guó)家做出了巨大貢獻(xiàn)，為民族鞠躬盡瘁，受萬(wàn)人敬仰。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

有的學(xué)生雖然讀書(shū)量很大，但是質(zhì)不佳，究其原因，就是沒(méi)有好的閱讀習(xí)慣。對(duì)此，教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。很多學(xué)生在閱讀時(shí)往往一目十行，走馬觀花式的閱讀，根本沒(méi)有理解作者所要表達(dá)的意圖，沒(méi)有走入作者的精神世界，這樣的閱讀毫無(wú)效果。對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，筆者有以下幾點(diǎn)看法：

1.教師制定閱讀要求

在小學(xué)生閱讀的初期階段，閱讀往往是盲目的，沒(méi)有目標(biāo)、沒(méi)有方向，單純?yōu)榱碎喿x而閱讀，只是為了完成老師布置的作業(yè)，這階段對(duì)于閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是很重要的。在這階段，教師應(yīng)制定相應(yīng)的閱讀要求，訓(xùn)練學(xué)生正確的閱讀方式，倘若單憑說(shuō)服教育，是很難讓小學(xué)生養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)于學(xué)生的閱讀要嚴(yán)格要求，不能放松，同時(shí)要監(jiān)督檢查，為學(xué)生良好閱讀的習(xí)慣的養(yǎng)成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.因材施教

因材施教是指小學(xué)的不同階段，教師應(yīng)依據(jù)其心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律制定不同的教學(xué)目標(biāo)，循序漸進(jìn)，能力得到層層提升。比如：低年級(jí)的學(xué)生剛剛接觸閱讀，教師關(guān)注的重點(diǎn)應(yīng)在于學(xué)生閱讀的習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，這階段主要問(wèn)題在于學(xué)生詞匯量不足，經(jīng)常有不認(rèn)識(shí)的字，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生利用工具查詢生僻字的技能;中年級(jí)學(xué)生的閱讀能力有了明顯提升，這階段教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生思考的能力，不應(yīng)只為了閱讀而閱讀，要養(yǎng)成勤做筆記、勤于思考的閱讀習(xí)慣，逐步由閱讀向?qū)懽鬓D(zhuǎn)化。高年級(jí)的學(xué)生各方面能力都得到了增強(qiáng)，這階段教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的寫(xiě)作技巧的培養(yǎng)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，為寫(xiě)作積累更多的素材，從閱讀中汲取更多的營(yíng)養(yǎng)。

3.培養(yǎng)孩子書(shū)寫(xiě)讀書(shū)筆記的習(xí)慣

不積跬步無(wú)以至千里，任何事情都是從一點(diǎn)一滴做起的。像魯迅、徐志摩之類的大文豪、詩(shī)人，之所以能取得如此成就，也是從一點(diǎn)一滴做起，通過(guò)自身努力的結(jié)果。作為小學(xué)教師，從學(xué)生最初接觸文學(xué)作品的階段，就應(yīng)注重培養(yǎng)孩子書(shū)寫(xiě)讀書(shū)筆記的好習(xí)慣，就算是萬(wàn)丈高樓也得從平地起，小學(xué)階段習(xí)慣的養(yǎng)成很重要，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生之后的文學(xué)之路。

我們閱讀一篇文章，或多或少總有些感悟，情感豐富者可能會(huì)對(duì)文章中文物的遭遇痛哭流涕，如果把這些感悟記錄下來(lái)，那么這將是學(xué)生日后寫(xiě)作的素材來(lái)源，因此，教師應(yīng)有意識(shí)的加強(qiáng)學(xué)生這方面的練習(xí)，不要求讀后感規(guī)格，只要學(xué)生能寫(xiě)出自己的真實(shí)感受即可，否則，將適得其反，打消孩子閱讀的積極性。

三、引導(dǎo)學(xué)生由“讀”到“寫(xiě)”的轉(zhuǎn)化

閱讀的過(guò)程讓小學(xué)生的思維更加活躍、情感也更加豐富，并且，學(xué)生在閱讀過(guò)程中也習(xí)得了一些基本的寫(xiě)作技巧，積累了大量的精美詞句。但是，這些詞匯量都是死的，只有應(yīng)用到合適的語(yǔ)境中，才會(huì)散發(fā)出應(yīng)有的光彩，寫(xiě)作的過(guò)程就是創(chuàng)造的過(guò)程，是小學(xué)生抒發(fā)個(gè)人情感、個(gè)人的看法的一種方式，在初級(jí)創(chuàng)造階段，教師要注重的就是引導(dǎo)學(xué)生又“讀”到“寫(xiě)”的轉(zhuǎn)化，也就是將閱讀中積累的素材做到為我所用，真正做到“學(xué)以致用”的目的。

1.引導(dǎo)學(xué)生將“讀”中所感悟轉(zhuǎn)化為“寫(xiě)作靈感”

世界上并不缺少美，只是缺乏善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。寫(xiě)作也是一樣，對(duì)于剛剛接觸寫(xiě)作的小學(xué)生來(lái)講，往往感覺(jué)沒(méi)東西可寫(xiě)，一方面是生活閱歷有限，另一方面是缺乏一定的寫(xiě)作技巧。對(duì)于此，教師可布置一些寫(xiě)作練習(xí)，比如以日記的形式讓學(xué)生把實(shí)際生活中的樂(lè)聞趣事寫(xiě)出來(lái)，或是將平時(shí)閱讀過(guò)程中以書(shū)面的形式表達(dá)出來(lái)，學(xué)生最終呈現(xiàn)的結(jié)果并不重要，重要的是學(xué)生學(xué)會(huì)尋找寫(xiě)作靈感的方式。所以，對(duì)于學(xué)生的初期寫(xiě)作，教師不應(yīng)過(guò)分質(zhì)量，多給予學(xué)生一些鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生增強(qiáng)寫(xiě)作的自信心，善于通過(guò)寫(xiě)作表達(dá)自己的看法。

2.在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成做筆記的好習(xí)慣

當(dāng)前很多學(xué)生閱讀僅僅就是閱讀，泛泛而讀，沒(méi)有摘抄做筆記的習(xí)慣，也不懂得如何做筆記，過(guò)段時(shí)間可能就忘了所讀內(nèi)容，這對(duì)于小學(xué)生詞匯量的積累、寫(xiě)作技巧的學(xué)習(xí)是相當(dāng)不利。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成做筆記的好習(xí)慣。可以分為以下幾種筆記類型：a.摘抄形式：對(duì)于閱讀過(guò)程中的優(yōu)美詞句進(jìn)行摘抄，對(duì)于小學(xué)生詞匯量的積累有很大好處。b.讀后感： 讀完一篇文章，多多少少總有些感悟，就算是小學(xué)生思維能力不強(qiáng)，理解文章內(nèi)容不深刻，但也總有自己的感想及其認(rèn)識(shí)，讀后感重在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成筆記的習(xí)慣，當(dāng)前階段教師不應(yīng)對(duì)于質(zhì)量有過(guò)高要求。c.總結(jié)形式：小學(xué)生讀完一篇文章，把其中的重點(diǎn)內(nèi)容及其作者所要表達(dá)的思想進(jìn)行總結(jié)分析，意在讓學(xué)生真正了解作者的創(chuàng)作思路，能夠走進(jìn)作者所構(gòu)建的精神世界，主要是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3.閱讀過(guò)程思維能力的培養(yǎng)

小學(xué)階段的學(xué)生，思維比較活躍，對(duì)于很多內(nèi)容都有著意想不到的想象，這是孩子的天性所在，孩子們的思維沒(méi)有成人般的條條框框的限制，相比成人思維更加活躍。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)充分發(fā)揮孩子們的這一特性，在閱讀的同時(shí)讓孩子充分發(fā)揮自己的想象力，思維能力也是影響寫(xiě)作水平的重要因素。同一件事物，不同的人有不同的看法，其實(shí)就是個(gè)人思維、經(jīng)歷的差別。比如青年作家韓寒，面對(duì)一團(tuán)浸沒(méi)在水杯中的紙團(tuán)，寫(xiě)出了“杯中窺人”，將人生比喻成了投入水中的紙團(tuán)，隨著歲月的流失，人生好比水中的這團(tuán)紙一樣變化，作者的思維可謂極其敏捷。

總而言之，閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系相輔相成，通過(guò)閱讀為積累大量的素材，是學(xué)生寫(xiě)作的源泉所在，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，而隨著寫(xiě)作能力的提升，閱讀會(huì)更加有效率、有技巧，會(huì)讓學(xué)生更深層次的理解文章所要表達(dá)的意圖所在。小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，教師應(yīng)注重學(xué)生閱讀習(xí)慣、寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，適應(yīng)新課改需求，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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