唐薇晨

摘 ?要：“翻轉課堂”是互聯(lián)網時代的一種創(chuàng)新教學模式，自從可汗學院取得了巨大的成功以來，在國內也展開了大范圍的推廣。中職會計專業(yè)課程較為抽象，理論性強，難度較大，加之學生基礎較為薄弱，采用傳統(tǒng)教學方式實效性差，學生不易接受。針對于此，本文將翻轉課堂教學模式應用于中職會計教學中，希望能夠改進傳統(tǒng)中職會計教學的不足。

關鍵詞：翻轉課堂;中職會計;教學;應用

中職學生基本上都是中考成績較差而分流到中職院校的，他們缺乏學習興趣和毅力，自信心不強，在傳統(tǒng)課堂模式下學習會計課程具有一定的難度。翻轉課堂以學生為中心，顛覆了傳統(tǒng)課堂死板僵化一刀切的教學模式，更適合中職會計教學的特點。

一、“翻轉課堂”在中職會計教學中的應用優(yōu)勢

（一）“翻轉課堂”的起源和本質

翻轉課堂產生于美國，最早可以追溯到Lage和 Platt在微觀經濟學的授課中采用了一種名為“顛倒課堂（Inverted Classroom）”的新型教學方式，將傳統(tǒng)課堂教授的知識內容轉移到課下讓學生通過觀看視頻的形式完成，而將傳統(tǒng)課下完成的任務轉移到課上。但一般認為，翻轉課堂的直接起源是科羅拉多州落基山林地公園高中的化學老師JohnthanBergamann和 Aaron Sam為了讓缺課的學生能趕上學習進度把他們具體的教學實踐講解和課件 PPT 以視頻的形式發(fā)到互聯(lián)網上，供學生學習。本質上，翻轉課堂就是將傳統(tǒng)課堂顛倒過來，讓學生利用課余時間自主學習，在課堂上完成任務，實現(xiàn)知識內化的過程。

（二）“翻轉課堂”顛覆了傳統(tǒng)教學模式

相比于傳統(tǒng)課堂教學，“翻轉課堂”具有如下優(yōu)勢：首先，翻轉課堂本質上是一種自主學習模式，學生可以根據(jù)自己接受能力的不同，自主安排學習時間和進度。其次，在翻轉課堂模式下，教師從重復性的低效工作中解放出來，他們可以將精華課程錄制成視頻，自己轉變?yōu)榻虒W的設計者，更多地去關注學生的學習狀態(tài)。第三，翻轉課堂從根本上改變了教師傳統(tǒng)滔滔不絕講課的觀念，將學習的過程看作是一種師生共同的創(chuàng)造，而非教師一個人的自白。

（三）“翻轉課堂”在中職會計課堂上的優(yōu)勢

首先，會計專業(yè)的實踐性決定了學生是主體，教師是輔助者，學生必須要通過實踐操作和反復閱讀教師的意圖才能夠深刻理解，而不是靠教師在課堂上講解一遍。其次，會計專業(yè)的復雜性決定了在教學中要應用到多種信息技術，比如走勢圖、業(yè)績報表、投資決策模型、計量工具等，這都要求創(chuàng)新互聯(lián)網教學工具，傳統(tǒng)的黑板粉筆式教學顯然不符合要求。第三，在應試教育模式下，中職學生被認為是“學困群體”，多數(shù)學生是中考失利才選擇會計專業(yè)，很多學生是為了混一個畢業(yè)證書，傳統(tǒng)模式下他們很難學到實用性知識，在知識的反復遺忘中，他們就逐漸喪失了對會計專業(yè)課程的學習興趣。

二、“翻轉課堂”在中職會計教學中的應用策略

（一）總體思路

首先，課程理念上，強調“以學生為主體，教師為主導”的導學一體模式，多讓學生主動參與實際操作，教師減少課堂講解時間，提高課堂利用率，教師可以針對不同學生的差異性，及時發(fā)現(xiàn)問題，進行指導。其次，結合中職學生的特點，將知識點劃分為技能點，通過技能的訓練讓學學會生會計知識。比如復式記賬法的知識點，就可以讓學生在課堂進行任務訓練，提高他們的技能水平。第三，轉變教學思路，教師不但要自己錄制視頻，還要去搜集那些優(yōu)秀的會計教學視頻，根據(jù)教學大綱將視頻按照規(guī)劃給學生在業(yè)余時間學習理解。在課堂上，教師重點要檢驗學生的學習成果，通過任務教學法、公司教學法等方式強化知識。

（二）教學流程

首先，課前活動設計，教學視頻的時長控制在10分鐘之內，具體結合知識點不同選擇不同的教學語言，添加字幕、設計動畫等。要給學生設計自主學習任務單，在小組內自行調整。其次，課堂活動設計，教師根據(jù)任務單對學生提交的任務進行問題匯總，通過小組比賽和任務教學的方法提高教學的趣味性，解決教學中存在的問題。第三，課后活動設計，教師要對學生的成果進行評價總結，比如對模擬公司的會計主管、出納、記賬員、稽核員等6-8個人的成員進行打分。

（三）課程保障

首先，強化考核監(jiān)督來增加學生課前自主學習自覺性，提升視頻的趣味性，確保課堂活動的活潑性。教師也要注意維持課堂紀律，重點關注翻轉課堂教學模式下的課堂表現(xiàn)。其次，要不斷更新?lián)Q代技術，教材也需要與時俱進，教師不斷提升自身水平和觀念認識，創(chuàng)新評價方式來適應中職會計專業(yè)學生的特點。

（四）應用創(chuàng)新

在課程實施中針對“復式記賬法”的翻轉課堂具體進行了創(chuàng)新設計，根據(jù)試算平衡的計算、會計分錄的編制及具體經濟業(yè)務的會計賬戶結構等重點難點，給學生設計的具體業(yè)務，根據(jù)模擬的經濟業(yè)務畫出不同科目的賬戶結構并進行試算平衡。筆者在課程實施中采用了模擬公司法，讓學生去實際測算公司的收支和賬目，通過模擬經營的方式將課堂變成競爭的比賽。

結論：

在傳統(tǒng)課程模式下，中職會計專業(yè)的學生學習的是遺忘性知識，很難掌握具體的會計操作技能。因此本文采用了翻轉課堂教學法，讓學生在課后學習會計理論知識，在課堂上按照任務單進行課程檢驗。同時還和模擬公司教學法相結合，在實踐中讓學生進行具體的復式記賬業(yè)務，提高他們學習的興趣和參與的程度。

參考文獻：

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