邊航

摘要：游戲在兒童的發(fā)展中具有建構(gòu)與生成的作用，新的交往發(fā)展可能性孕育在游戲活動之中。但在游戲活動中，尤其是小班幼兒規(guī)則意識不強且高度自我中心化，時常會產(chǎn)生游戲沖突——爭搶玩具、攻擊性行為等等。本文即在《指南》引領(lǐng)下，在游戲開始、進行、結(jié)束三個階段中剖析沖突本質(zhì)，從專業(yè)化角度給予幼兒以支撐，為幼兒創(chuàng)造一個“和平”的游戲環(huán)境。

關(guān)鍵詞：小班游戲沖突；有效策略

沖突是幼兒在面對同一問題時產(chǎn)生的觀點差異，是同伴間交往的方式，并非惡意地沖撞，是幼兒從“自我中心化”向“去自我中心化”發(fā)展的過程。下半學(xué)期的小班幼兒正處于去“自我中心化”的過渡發(fā)展階段，開始從獨立游戲向渴望與同伴共同游戲發(fā)展，但在活動的過程中，他們并沒有形成良好的交往方式，極易發(fā)生同伴間的沖突。

一、沖突零距離

（一）五花八門的沖突現(xiàn)場

鏡頭一：早上八點，教室里先到的孩子率先選擇了一樣積木開始在桌子上玩耍了起來，一開始，孩子們自顧自地把玩著手里的積木，可隨著組員的增多，積木的數(shù)量正在急劇減少。不一會兒，“老師！”“老師！他搶我的玩具！”。應(yīng)接不暇的老師好不容易解決了這組的矛盾，那組又有新的問題出來了。最終，在爭吵聲中早操的鈴聲響了，孩子們不情不愿地將積木收拾起來。

鏡頭二：收拾玩具了，“老師，有人在哭?！崩蠋熉牭揭院筅s緊走過去了解情況，在外面排隊的孩子也一窩蜂地圍了過來。“他不讓我去放積木，還打我?！迸⒆游桶偷刂钢硗庖粋€男孩子控訴道?！拔沂切“嚅L！”男孩子不服氣，大聲地辯解著，說完也委屈地哇一聲哭出來。老師馬上做出了判斷“怎么可以打人呢”，隨即帶著孩子們出去排隊，留下男孩子一個人在教室抽泣。

（二）原因分析

誘因一：年齡限制，自控能力不佳

小班由于其年齡小且高度自我中心化，在規(guī)則意識初步萌芽建立階段，遇到同伴沖突，很難用正確的方法去排解，從而導(dǎo)致一些語言乃至肢體攻擊性行為。大量研究也同樣表明——當(dāng)發(fā)生沖突時，互不相讓的策略小班幼兒的使用率最高，威脅命令和友好的表情動作使用的均比較少。

誘因二：教師權(quán)威，介入時機不當(dāng)

當(dāng)遇到雙方都無法解決沖突，這時候教師的干預(yù)就顯得十分重要了。但是在幼兒園一日生活中，我們往往會發(fā)現(xiàn)兩種錯誤性干預(yù)介入——盲目性、功利化干預(yù)。前者指教師無法把握幼兒游戲本質(zhì)，后者指當(dāng)幼兒的行為與教師所預(yù)期的行為不一致時馬上進行糾正。無論哪一種介入，教師所到之處，幼兒的游戲活動就戛然而止。

誘因三：家庭溺愛，滋生同伴沖突

面對現(xiàn)在絕大部分“多對一”式家庭教育，家長可謂是“含在嘴里怕化了，捧在手里怕掉了”。本身就是極易發(fā)生沖突體質(zhì)再加上家長們有失偏頗的“公平教育”，沖突情況就可見一斑了。

二、聚焦“點”與“線”

（一）規(guī)律點

1就不同游戲活動中幼兒同伴沖突行為的發(fā)生狀況，同伴沖突行為均集中發(fā)生在區(qū)域游戲活動中。

2就游戲活動各時間段中沖突行為的發(fā)生狀況，幼兒的沖突行為集中發(fā)生在游戲的進行階段。

3就同伴沖突的性別分布，同性別幼兒之間的沖突行為遠遠高于異性別幼兒之間的沖突行為，男性幼兒之間的沖突行為明顯高于女性幼兒之間的沖突行為。

4就游戲活動中幼兒同伴沖突行為的起因，小班幼兒從總體上看爭搶游戲資源是引起沖突的原因。但是隨著時間推移，由爭搶游戲資源所引起的沖突逐漸減少，而違反游戲規(guī)則和干涉控制他人引發(fā)的沖突逐漸增加，游戲意見分歧、偶然行為和攻擊性行為所引發(fā)的沖突也呈現(xiàn)遞增形式。

（二）規(guī)律線

1從幼兒教育的實踐來看，幼兒的游戲可以歸納為以下階段：開始階段—進行階段—結(jié)束階段。

2從游戲沖突的層次性來看，解決沖突可以歸納為以下方向：前期預(yù)防—教師干預(yù)—同伴調(diào)節(jié)。

三、行動在此刻

（一）開始階段

關(guān)鍵詞：選擇

情景再現(xiàn)：小伊伊每天都是早早地跟坐校車的小朋友一起來到幼兒園。這天她跟同組的阿錦打算挑上一波積木。誰知兩個小姑娘一個想要玩雪花片，一個則希望玩水果穿繩。雙方都不愿意做最后的妥協(xié)，一時間，兩個人竟一直在柜子面前互相僵持。

有效策略：爭做第一，優(yōu)先選擇

小班幼兒面對意見分歧，通常會選擇固執(zhí)己見且互不退讓。在這種時候傳統(tǒng)的說教能起到的效果微乎其微，因此例如“檸檬黃小組中哪位小朋友先到教室就可以優(yōu)先選擇玩具或區(qū)角”這樣簡單直白的適合小班年齡的直觀形象方法，在現(xiàn)實中比較能夠讓孩子們愿意遵守且服從當(dāng)事選擇。

（二）進行階段

關(guān)鍵詞一：爭搶

情景再現(xiàn)：小伊伊和阿錦選擇了雪花片，剛放到桌子上沒多久，兩個小姑娘又開始因為一片粉色的雪花片僵持不下。老師走過去查看，只見阿錦雖然委屈巴巴地噙著眼淚，可一邊用一只手圍住了一堆散在桌子上粉色雪花片，一邊用另一只手跟小伊伊做著雪花片“拔河”。再看小伊伊，放著一筐子五顏六色的雪花片不管，偏偏要跟阿錦搶那一片。哎，女孩兒何苦為難女孩兒呢？

有效策略：提供游戲材料，數(shù)量多種類少

小班幼兒的游戲直接依賴玩具，通常是面前有什么玩具就玩什么游戲。因此，教師要根據(jù)小班幼兒的生活經(jīng)驗為幼兒提供種類少、數(shù)量多，而且形狀相似的成品玩具，以保證每個幼兒都能拿到玩具，避免為玩具發(fā)生爭吵，保證游戲的順利進行。

關(guān)鍵詞二：干預(yù)

情景再現(xiàn)：有一天，天空藍小組正在水果穿繩，也不知是誰先開的頭，將兩塊水果穿孔穿在了一起，緊接著，就有了三塊綁在一起的、四塊等等。被老師發(fā)現(xiàn)以后立即制止，要求一塊一塊水果用繩子把它們身上的小圓點“乖乖”地串起來。小組成員沒串幾個，就感到無趣而停止了手中的游戲玩鬧了起來。

有效策略：有效教師干預(yù)，每日“三”省吾身

成人的作用就在于能夠用教育的眼光觀照幼兒的游戲行為，在最適宜的時候推進幼兒的發(fā)展。依照《指南》給出三條教師判斷自己的介入是否有效的檢驗方法：你的介入是否尊重幼兒的游戲意愿？你的介入是否幫助幼兒獲得新的經(jīng)驗？幼兒對你的介入是否積極響應(yīng)？有了這三條自檢條件，再也不怕無效介入了！

（三）結(jié)束階段

關(guān)鍵詞：整理

情景再現(xiàn)：早操鈴聲響起來了，能出去戶外活動，孩子們別提有多興奮了。有的直接把玩具“砰”一下往桌子上一丟；有的為了圖方便把沒拆完的積木使勁往積木筐里按；有的甚至干脆撒手不管。

有效策略：建立班長制度，培養(yǎng)責(zé)任意識

雖然孩子們也知道要整理玩具，但是類似于上述現(xiàn)象還是時有發(fā)生。這么多孩子，老師也不可能一個一個檢查過去。不如就把這個任務(wù)交給孩子，建立小班長制度，明確小班長義務(wù)，肯定小班長權(quán)利。

四、收獲裝滿懷

1早期預(yù)防鋪墊，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣

美國心理學(xué)創(chuàng)始人華生認為：“教育的目的就是培養(yǎng)幼兒的各種習(xí)慣。人的各種習(xí)慣綜合成系統(tǒng)，就形成了人格”。而人格往往能決定人的成敗。這足以看出良好習(xí)慣的重要性。當(dāng)孩子們哼著“好好玩不生氣”，有條不紊地與同伴們進行著游戲，這已經(jīng)收獲了教育最大的價值。

2加強自身建設(shè)，提高保育教育質(zhì)量

一方面，在游戲過程當(dāng)中，不僅僅成長的是孩子們，更多的還有老師。不僅學(xué)會觀察和分析幼兒的游戲行為，為介入幼兒游戲做準備。另一方面，提高了與配班、保育員共同配合的默契度，堅守、嚴守職業(yè)操守，自覺維護幼兒權(quán)益，提高保教質(zhì)量。

3多彩游戲創(chuàng)想，推動自發(fā)游戲萌芽

在家長、幼兒、老師的集思廣益中，我們搜集了許多的游戲創(chuàng)意。把平面的“甜甜圈”變成立體三維的動物形象。同時孩子們也在現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，他們開始利用普通的玩具積木，玩起了不一樣的游戲。在充分自由的游戲中，學(xué)會與同伴相處。

活動是動態(tài)的，孩子是變化的，隨著時代變遷，游戲的沖突肯定還會有新問題的出現(xiàn)。但我們相信，問題里面潛伏著巨大的價值，只要我們有心、用心，一定會趨向完善，收獲更多！

參考文獻：

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