劉思含

摘要：漢字教學是漢語教學的重難點，部件作為構成漢字的主要組成部分，教學意義不言而喻。本文試從漢字教學的現(xiàn)狀和漢字教學難點入手，分析漢字教學難的原因，同時探討如何利用漢字的部件策略來開展?jié)h字教學，提高學習者的學習效率，讓更多的漢語學習者不再畏懼漢字學習。

關鍵詞：漢字教學；部件策略；漢字意識

一、漢字教學現(xiàn)狀

如今，世界各國學習漢語熱情高漲，但對外漢語教學仍存在一些問題。目前對外漢語教學面臨著危機，漢語教材雖然在某一方面有改進，可是因為大多數(shù)教材沒有抓住漢語教學中最根本的問題，即怎樣處理“字”這一語言教學單位，可以認為對外漢語教學仍然處在滯后的狀態(tài)。無論在語言學和教學理論方面，在教材的編寫原則方面，甚至在課程設置方面，不承認中國文字的特殊性以及不正確地處理中國語言與文字所特有的關系，正是漢語教學危機的根源。目前多數(shù)漢語學習者對漢字望而生畏，不愿意學習，教師也是重讀輕寫。隨著漢語研究逐漸走向成熟，很多專家學者都對漢字教學及學習策略做出了研究貢獻。

趙金銘在《初級漢語教學的有效途徑——“先語后文”辯證》一文中提出了漢字教學的問題是要“先語后文”還是“語文分開”。吳真在《對外漢語教學中的對外漢字教學研究現(xiàn)狀分析》一文中提到漢字的本體就是字形，漢字的教學必須從字形出發(fā)，基礎階段的漢字教學，書寫字形是第一位的。徐鳴燦《關于“漢字難學”及其教學策略的理性思考》中提出在漢字教學中，我們要尊重漢字本身的特點，利用漢字的可分析性，使部件的特征成為漢語學習者學習漢字的幫手。

綜上所述，我們可以看出對外漢語教學研究的眼光已經(jīng)從漢語的語音、語法教學轉向對漢字的教學研究上，開始了從強調“音本位”到兼顧“形本位”的教學實踐。

二、漢字“部件教學難”的思考

部件是現(xiàn)代漢字中的重要構字單位，不解決漢字寫字難的問題，對外漢語教學將很難有高水平發(fā)展，而部件教學研究則可以作為漢字教學研究的重要切入點。通過查閱資料筆者總結出幾點漢字部件教學難、學習難的原因有以下幾點：

首先是漢字具有獨特的生成體系，部件構字能力強。我們知道漢字的有丶、—、丨、丿、乀這五個基本筆畫，在此基礎上，又衍生出二十多個筆畫，這些筆畫再組合構成部件，基本部件通過立體組合構成完整的漢字。崔永華針對對外漢語教學中的2866個漢字進行拆分，擬定部件537個?？梢?，漢字部件的構字能力強大，能夠通過不同形式的組合生成超過本身數(shù)量4至5倍的漢字量。所以，要求學習者根據(jù)部件的構字規(guī)律認讀、學寫漢字，無疑是“雪上加霜”。

其次，漢語學習者不具備漢字構形能力，不了解漢字背后的文化內涵。當前漢語學習過程中，很多學習者在對漢字一知半解，往往采取死記硬背的方法來記憶，學習效率較低。張躍在《論漢語國際教學中漢字意識的培養(yǎng)》一文中提出，學生漢字意識的形成可劃分為三個階段即圖像感期、漢字意識萌芽期、漢字意識形成期。在圖像感時期，漢字的筆畫部件就是一些符號圖形的堆砌和組合，更多時候是“依樣畫葫蘆”的畫出一個漢字。隨著學習的深入，漢語學習者能按照正確的筆順筆畫書寫獨體字。進入高級學習階段，能夠尋找方法進行歸納總結，形成了漢字意識，詞匯量漢字量大幅度提升，學習效率也會顯著提升。

最后，課堂教學目標及方法不恰當。在課堂教學中，漢字往往以“隨文識字”或“語文分開”的方式出現(xiàn)，學習者接觸漢字的機會不多，導致了漢字教學只能停留在教認讀的表層；少數(shù)開設了單獨的漢字課的學校，教學目標過高，可供選擇具有針對性的教材較少，漢字教學也未能貫徹到學生漢語學習的始終。

漢字部件教學在對外漢字教學起到簡化漢字學習復雜程度，提高漢字書寫正確率，激發(fā)漢字文化學習興趣，提升漢字推理能力四個作用。部件結構教學是交給學生自學漢字，擴展?jié)h字知識的—把鑰匙。由此可見，部件教學研究在漢語教學研究中具有十分重要的地位。筆者在之前的調查中發(fā)現(xiàn)，初級漢語學習者在學習漢字時使用頻率最高的是母語策略，筆畫策略則位居第二。對國外的漢語學習者而言漢字直觀感受就是一幅圖畫，要想“畫”好有一定的難度，當漢字一步步被拆分成一筆一畫，清晰度增加了，學生可以看出漢字每一步的寫法，難度相對來說降低了不少，久而久之會在他們的潛意識里形成正確的漢字書寫順序，學習者具有良好的部件意識對他們進一步學習漢語會有所幫助，同時也可以為提升詞匯量打下基礎。

三、如何利用部件策略開展?jié)h字教學和學習

漢字本身的特殊性，導致非漢字文化圈的學習者在學習漢字時，普遍感到很難或者難以掌握，甚至在學習過程只學習讀學習寫。為提升學習者的漢字學習興趣，提高他們的漢字學習效率，增強其漢語聽說讀寫的能力，筆者提出以下幾點看法：

（一）樹立正確的漢字教學觀

就教師而言，要改變“漢字難教難學”的觀念，確立切合學生實際水平的教學目標，循序漸進地開展教學，鼓勵學生堅持學習。漢字體量雖大，但根據(jù)《中國語言生活情況報告》的統(tǒng)計，最常用934 個漢字就覆蓋了日常生活的 90%，最常用的2314個漢字就可以覆蓋日常生活的99%。[ 徐鳴燦.關于“漢字難學”及其教學策略的理性思考[J].吉林省教育學院學報 2018，34（05），62-64]所以在設計教學目標時，教師應根據(jù)學習者的水平，選擇適合的漢字進行教學。初級階段，可以以象形文字教學為主，讓學生掌握漢字的基本形態(tài)，并將常用漢字貫穿其中，先認讀在會寫，如“日”、“月”二字可以組合成“明”；作為部件“日”與“十”組成“早”，與“一”組成“旦”；“月”與“土”組成“肚”，與“半”組成“胖”等。

（二）培養(yǎng)學生正確漢字學習觀

就學生而言，要認識到任何一門語言都有其難點，對待學習要有足夠的耐心，沒有什么是一蹴而就的，學習也沒有捷徑可以走。樹立部件意識和漢字整體觀念，正確處理漢字部件之間的空間位置關系，學習者可以先通過記憶常用漢字部件，來構造出完整漢字，如學習亻就可以延伸出你、們、休等常用漢字；學習艸就可以聯(lián)系草、苗、節(jié)等常用字。

（三）利用漢字文化信息激發(fā)學習者興趣

在教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學習者對文化的興趣高于語言學習，語言與文化密不可分，漢字是漢語的有機組成部分也是漢語的一種象征性符號，蘊含著豐富的中華文化。將漢字的文化信息適當?shù)厝谌虢虒W中，不僅可以提高學習者的學習積極性。朱紅梅在《漢字文化信息解讀在對外漢字教學中的運用》一文中推薦了1984 年上海美術電影制片廠制作的彩色動畫片《三十六個字》，影片講述了一個父親通過講解象形文字說明中國文字起源來教兒子識字的故事。同時，作者也推薦利用現(xiàn)有MOOC的“名校+名師+名課”資源、國家的精品課程資源網(wǎng)及影視資源等現(xiàn)代技術手段和資料庫，制作時常較短的微視頻。

四、結語

總之，漢字教學客觀上存在困難，但漢語教學不能脫離漢字教學。因此實際教學中，我們不能只停留在隨文識字的水平上，要根據(jù)實際情況循序漸進地開展“寫漢字”教學，培養(yǎng)學生漢字的整體意識，利用部件策略讓學習者更容易理解漢字的結構特點和構字規(guī)律，同時也要兼顧以漢字文化教學，以漢字文化為切入點，吸引更多的漢語學習者學寫漢字，讓漢字不再讓人“望而生畏”。

參考文獻：

[1]李浩文.對外漢語視域下的漢字文化教學[J].大眾文藝 2018，（12），227-228.

[2]李華.50年來漢字部件研究綜觀[J].中國文字研究 ，第二十七輯

[3]張雪辰.淺談面向非漢字文化圈留學生的漢字部件教學[J].漢字文化 2018，（18），1-2

[4]徐鳴燦.關于“漢字難學”及其教學策略的理性思考[J].吉林省教育學院學報 2018，34（05），62-64