許秀瑜

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，學(xué)習(xí)語(yǔ)文主要是在掌握基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)的前提下提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)常用的漢字無(wú)疑是小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中所要接觸的最基礎(chǔ)的學(xué)問(wèn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)理念中所提到的小學(xué)生所要認(rèn)識(shí)的漢字量大約是1600到1800個(gè)，這個(gè)識(shí)字量是非常大的。教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中不僅要讓學(xué)生掌握這些漢字，更要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于漢字學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。學(xué)生有了主動(dòng)學(xué)習(xí)認(rèn)字的愿望，那么在教師識(shí)字教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中也是一個(gè)巨大的推動(dòng)力。本文從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)核心素養(yǎng)下如何將小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)策略優(yōu)勢(shì)最大化提出自己的一些建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)背景；低年級(jí)學(xué)生；識(shí)字教學(xué)策略

學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，文字是過(guò)渡的橋梁。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，往往是采用“教師教，學(xué)生學(xué)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，這種教學(xué)模式下學(xué)生的主動(dòng)性和積極性不高，落實(shí)識(shí)字的要求也不能得到很好的效果。識(shí)字能力是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)大量的生字不僅是一個(gè)枯燥無(wú)聊的過(guò)程，也具有一定的難度，教師這時(shí)候就要充分根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，注意開拓他們的形象思維，拓寬他們識(shí)字的途徑。

一、識(shí)字過(guò)程趣味化，踐行核心素養(yǎng)提升識(shí)字能力

低年級(jí)學(xué)生所處的階段好奇心較重，玩性較大。他們?cè)诿鎸?duì)大量的漢字時(shí)第一反應(yīng)是覺(jué)得枯燥無(wú)聊，其次就是覺(jué)得有點(diǎn)難。教師通過(guò)在課堂上識(shí)字的過(guò)程趣味化，讓游戲融合到識(shí)字的過(guò)程當(dāng)中，能夠幫助學(xué)生更好的鞏固學(xué)習(xí)的效果，也能讓學(xué)生在這個(gè)趣味化的過(guò)程中得到放松。大部分的學(xué)生都喜歡玩游戲，適當(dāng)?shù)睦糜螒蚰軌驇椭鷮W(xué)生更好的集中注意力，讓他們?cè)谕嬗螒虻倪^(guò)程當(dāng)中愛(ài)上識(shí)字。

例如，低年級(jí)的學(xué)生喜歡玩“開火車”的游戲。如何將開火車這個(gè)游戲和學(xué)生識(shí)字的過(guò)程聯(lián)系到一起呢？教師在黑板上寫出幾組不同的漢字，讓各個(gè)小組依次朗讀，如果哪一個(gè)小組出現(xiàn)了讀錯(cuò)或者讀不準(zhǔn)的現(xiàn)象，那么這個(gè)小組就算失敗，最后結(jié)果看哪個(gè)小組讀得又快又準(zhǔn)。通過(guò)這個(gè)游戲，不僅能夠增加學(xué)生注意力，而且能讓學(xué)生全身心地投入到課堂識(shí)字的過(guò)程中，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。除此之外，教師還可以利用其他的游戲來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行識(shí)字內(nèi)容的鞏固。比如小卡片或者猜謎語(yǔ)等。教師可以以小組為單位，在卡片上寫上不同的漢字，然后要求學(xué)生按照教師的要求來(lái)進(jìn)行尋找。比如找出相同部首或者相同偏旁，相同韻母的漢字。教師也可以出一些謎語(yǔ)讓學(xué)生來(lái)猜出謎底，幫助學(xué)生更好地理解漢字的意義。教師通過(guò)將課堂識(shí)字的過(guò)程趣味化，能夠最大程度上地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。讓學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)識(shí)字，讓他們能夠自己找到識(shí)字的樂(lè)趣，從而達(dá)到到教師的教學(xué)目的。

二、識(shí)字過(guò)程語(yǔ)境化，踐行核心素養(yǎng)提升識(shí)字能力

教師僅僅利用平時(shí)的課堂時(shí)間來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行識(shí)字是非常困難的，因?yàn)橐惶谜n的時(shí)間只有40分鐘。教師在40分鐘內(nèi)，不僅要幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，而且要提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，教師無(wú)法在識(shí)字的過(guò)程上花更多的時(shí)間。這時(shí)候教師就要充分引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的閱讀過(guò)程當(dāng)中關(guān)注詞匯的運(yùn)用。也就是說(shuō)，教師要充分地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，拓展自己的閱讀能力。因?yàn)樵陂喿x過(guò)程中會(huì)遇到大量的生字和生詞，能促進(jìn)學(xué)生在閱讀中更好地理解這些生字生詞。

例如，教師平時(shí)所倡導(dǎo)的聯(lián)系語(yǔ)境就是這個(gè)意思，也就是充分來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中把握這些生字詞的重要意義。教師可以在課后布置給學(xué)生定量的作業(yè)，要求閱讀一篇文章，然后將文章中的生字詞摘錄下來(lái)，并自己做好整理。教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)來(lái)加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，在平臺(tái)上發(fā)布一些自己覺(jué)得比較適合學(xué)生閱讀的文章以供學(xué)生參考和閱讀。然后讓學(xué)生將其中重要的字詞圈注出來(lái)，并自己做好摘錄。教師在給學(xué)生選擇合適的閱讀材料時(shí)，也要充分的注意要貼近學(xué)生的生活實(shí)際和閱讀水平，盡量貼近學(xué)生的興趣愛(ài)好來(lái)安排一些文章，讓學(xué)生能夠保持愉悅的心情進(jìn)行閱讀、識(shí)字。通過(guò)這樣的方式，不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，也能夠提高學(xué)生的閱讀能力，拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生在實(shí)際的語(yǔ)境中把握更多的字詞。

三、識(shí)字過(guò)程生活化，踐行核心素養(yǎng)提升識(shí)字能力

語(yǔ)文實(shí)際上就是源于生活，教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要多聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。因?yàn)闈h字的創(chuàng)造是源于生活的，因此教師在進(jìn)行漢字的識(shí)記時(shí)，也要充分的借鑒生活中的元素。封閉的課堂和單一的課本無(wú)法滿足教師的教學(xué)目的，教師要充分利用課堂以外的資源和平臺(tái)來(lái)為學(xué)生創(chuàng)造更多的識(shí)字方式。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生在生活中進(jìn)行識(shí)字，能夠更好地幫助學(xué)生在潛移默化的影響下學(xué)會(huì)更多的漢字和知識(shí)，也能夠加強(qiáng)理解，便于在生活中加以運(yùn)用。

例如，教師在課堂上教學(xué)“口、耳、鼻”等這些字詞時(shí)，為了讓學(xué)生能夠更加深刻地感受到這些字的意義，這時(shí)可以讓學(xué)生伸手摸摸自己的嘴巴，耳朵，讓學(xué)生能更加深切的有所感觸。學(xué)生在日常生活中所碰到的一些食品和飲料的包裝上也有一定的文字，教師要鼓勵(lì)學(xué)生充分注意這些文字上所寫的內(nèi)容，這些都是學(xué)生進(jìn)行識(shí)字的最好材料，可以鼓勵(lì)學(xué)生將這些材料收集下來(lái)。除此之外，教師可以從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，最簡(jiǎn)單的就是從學(xué)生的姓名出發(fā)，每個(gè)學(xué)生的姓名都是不同的漢字，都有不同的文化底蘊(yùn)。在上課之前，教師先讓學(xué)生上講臺(tái)來(lái)進(jìn)行自我介紹一下，將自己的名字寫在黑板上，然后在最后讓學(xué)生對(duì)這些漢字進(jìn)行認(rèn)識(shí)和記憶，看哪個(gè)學(xué)生能夠記得最多，認(rèn)識(shí)得最多。通過(guò)這樣的途徑，不僅能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中找到樂(lè)趣，而且也能夠加強(qiáng)同學(xué)之間的相互交流，幫助學(xué)生在識(shí)字的過(guò)程中找到更多的快樂(lè)。此外，教師還可以利用多媒體技術(shù)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生識(shí)字的能力培養(yǎng)。多媒體技術(shù)以其特有的優(yōu)勢(shì)，將圖畫、文字、音頻等結(jié)合在一起，幫助學(xué)生在一種多感官交錯(cuò)的環(huán)境氛圍中對(duì)文字形成一種更加深刻的理解，產(chǎn)生更加生動(dòng)活潑的效果。教師通過(guò)將漢字生活化的方式，能夠更好地讓學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)際生活貼合在一起，讓學(xué)生知道語(yǔ)文在實(shí)際生活中的運(yùn)用是非常廣泛的。從實(shí)際生活中接觸到語(yǔ)文的知識(shí)，最終也要運(yùn)用到實(shí)際生活中去，從而提升學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

四、識(shí)字過(guò)程融合化，踐行核心素養(yǎng)提升識(shí)字能力

合作交流學(xué)習(xí)的方法是現(xiàn)在教育模式下教師所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方法，通過(guò)合作交流學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生更好地取長(zhǎng)補(bǔ)短。大家在一起互相交流想法，能夠?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)過(guò)程增加樂(lè)趣，也能夠吸收別人好的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的識(shí)字能力是一種基礎(chǔ)性的能力，教師不僅要在課堂上通過(guò)自己的講解來(lái)使學(xué)生了解這個(gè)道理，更要讓學(xué)生通過(guò)小組交流，在實(shí)踐中獲取更多的識(shí)字信息。同時(shí)教師要傳授給學(xué)生一定的識(shí)字技巧，比如通過(guò)口訣或者歸類的方式，幫助學(xué)生更快地理解漢字的組成。

例如，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力特點(diǎn)，把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，在這個(gè)學(xué)習(xí)小組當(dāng)中，每個(gè)人都要充分發(fā)揮自己的作用，各司其職，充分交流自己的意見(jiàn)。教師通過(guò)報(bào)聽(tīng)寫的方式讓每個(gè)小組都做好充分的準(zhǔn)備，看哪個(gè)小組的人數(shù)寫出來(lái)的最多，寫得又正確。除此之外，教師在報(bào)完聽(tīng)寫之后可以讓組長(zhǎng)進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生對(duì)自己的寫作能力有更加正確的認(rèn)識(shí)。教師通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生在合作交流學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自己的識(shí)字能力，能夠充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，幫助學(xué)生更好地提高自己的識(shí)字能力。

總之，當(dāng)今教育背景下的低年級(jí)識(shí)字教學(xué)已經(jīng)成為教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)最為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要充分根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)來(lái)為學(xué)生安排教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在一種具有樂(lè)趣的氛圍中學(xué)到漢字的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到切實(shí)的提升。

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