黃海燕 向春玲

摘要：英語屬于交際性語言學(xué)科，其學(xué)科核心素養(yǎng)中思維能力構(gòu)成重要組成部分，所以高中教師應(yīng)該通過一些教學(xué)途徑來提升學(xué)生思維品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，將活力和生機(jī)帶進(jìn)高中英語課堂之中。本文主要針對提升學(xué)生思維品質(zhì)的策略通過案例進(jìn)行了闡述，為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)提供了有效的途徑和方法。

關(guān)鍵詞：高中英語；核心素養(yǎng)；思維品質(zhì)

一、英語閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀

我國教育部頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。這種語言運用能力的形成是建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。由此可見，高中英語教學(xué)更為重要的是通過有效的閱讀教學(xué)活動的開展，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和閱讀技能的訓(xùn)練。

但是傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)，特別是在高中英語閱讀教學(xué)中存在著諸多的不足。大部分教師上課偏重于語言知識的講解，忽視語篇教學(xué)和閱讀方法的指導(dǎo)。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生沒有獨立思考、獨立探索的機(jī)會和時間，思維活動貧乏，缺乏閱讀的興趣和激情。長此以往，在需要學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題時，他們常常會表現(xiàn)出思維能力的薄弱。

二、核心素養(yǎng)與閱讀教學(xué)

北師大王薔教授指出當(dāng)前英語課程改革的新動向主要包括三個方面： 關(guān)注學(xué)科育人價值； 關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展； 關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)。關(guān)于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建，經(jīng)過十幾年的課程改革，教師的教學(xué)理念已經(jīng)發(fā)生了顯著的變化，從過去關(guān)注學(xué)科知識和技能，轉(zhuǎn)向了關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，也就是要在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感態(tài)度和價值觀、良好的跨文化意識和有效的學(xué)習(xí)策略，這些都成了英語教學(xué)的重要目標(biāo)。但是課程還存在不少問題。特別是英語課程對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)重視不夠，教師對語境創(chuàng)設(shè)不充分，對語篇意義關(guān)注不夠，對情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)未能落到實處，以及很少引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展運用英語分析問題和解決問題的能力。

三、思維品質(zhì)的內(nèi)涵

思維是大腦對“客觀事物及聯(lián)系”間接概括的反映，是以感知為基礎(chǔ)，通過分析和綜合、抽象和概括等智力活動，對感知信息進(jìn)行加工，并以儲存于記憶中的知識為媒介，探索和發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)部本質(zhì)聯(lián)系和規(guī)律性的活動。人們認(rèn)識世界也是從感覺和知覺開始，并從眾多信息中將有用的信息篩檢過濾，儲存到記憶系統(tǒng)，繼而形成表象和概念。斯大林在《馬克思主義與語言學(xué)問題》中提到：“語言是思維的‘物質(zhì)外殼，思維是語言的‘內(nèi)核；語言是思維的工具，思維是在語言材料的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的；二者互為依存，二者是同時產(chǎn)生的。”

《修訂課標(biāo)》把思維品質(zhì)列入英語學(xué)科核心素養(yǎng)，并將其界定為：一個人的“思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”。思維的邏輯性主要表現(xiàn)為思維的規(guī)則和規(guī)律，具體涉及概念、判斷和推理等心智活動。思維的批判性在于質(zhì)疑、求證的態(tài)度和行為，不盲目接受一種觀點，也不武斷拒絕一種思想，而是通過正確的途徑，求證事物的真假。思維的創(chuàng)造性側(cè)重于求異、求新，不墨守成規(guī)，敢于想象，善于改變，推陳出新。

四、課程內(nèi)容與教學(xué)方式變革

高中英語閱讀教學(xué)不僅要傳授語言知識、加工處理文字表層信息，同時要開展文本深層閱讀活動，把思維品質(zhì)的培養(yǎng)與閱讀能力的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來。因此，在設(shè)計閱讀理解任務(wù)時，要緊密地圍繞以上目標(biāo)，注意任務(wù)的質(zhì)量，訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)，從而更有效地提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力。教學(xué)從“知識教學(xué)和技能教學(xué)”轉(zhuǎn)向“對學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”。需要教師加深對學(xué)科本質(zhì)和價值的認(rèn)識；重視對語篇意義的解讀；在設(shè)計活動時關(guān)注內(nèi)在邏輯和關(guān)聯(lián)，注意提煉和整合內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)。

（一）提高教師的文本解讀能力是關(guān)鍵。

有效的文本解讀直接影響著學(xué)生批判性思維品格的形成，學(xué)生閱讀能力的提高，以及教師專業(yè)素質(zhì)的成長。教師要提高文本解讀能力的具體方法，促使教師實現(xiàn)從文本知識的傳授向引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘文章，最終實現(xiàn)提高英語閱讀課教學(xué)效率和提高學(xué)生文本解讀能力的目的。

教師對文本解讀過度依賴于課件下載，拿來就用，缺乏對文本的個性化解讀能力。文本解讀模式化。教師文本解讀層次較淺。受應(yīng)試教育的影響，過分注重詞匯，句式分析方面的講解，忽視了文章主旨等核心內(nèi)容。問題設(shè)置多為表面化的信息查找，匹配或判斷正誤。學(xué)生直接從文中可以快速找到這些細(xì)節(jié)的答案。長此以往，教師的思維方式一直停留在低層次上，學(xué)生的閱讀意識和批判性閱讀能力很難得到提高。因此高中教師要認(rèn)真研讀和分析文本，梳理語篇主題意義。要理清并抓住主線，將主題引領(lǐng)作為整合的起點。建立六要素（主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略）整合的學(xué)習(xí)活動觀。

1了解閱讀的類型。

教師不僅要熟悉不同的文體特點，還應(yīng)例如，閱讀大致可分為：（1）掃描型閱讀；（2）反思型閱讀；（3）瀏覽型閱讀；（4）掃描型閱讀；（5）精讀型閱讀。而文本的深層解讀就涉及精讀型閱讀，如寫作手法，意義，意圖，文化內(nèi)涵等，是對文本細(xì)致，徹底的解讀。教師對其深入了解，設(shè)計閱讀問題時就會由淺入深，有意識地思考，深層解決問題。

2注重文化的差異。

要注重英語文化知識背景的積累儲備。把握歐美人的語言特色和思維方式。英語文章直接受西方人“樹式”思維方式的影響，常出現(xiàn)“總-分-總”的篇章結(jié)構(gòu)。每段文章也有自己的中心句。學(xué)生抓住這一特點，主旨大意題就容易從首尾段和每段首尾句判斷了。文章雖然文體不同，單這一規(guī)律大致不變。

人教版Module 4 Unit 4 Body language是一篇介紹性（記敘文）體裁的文章，主要介紹了各種文化背景下的“體態(tài)語”的異同，旨在通過對本課的閱讀和學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識和掌握“體態(tài)語”在交際中的作用和意義，使學(xué)生在今后的日常生活、學(xué)習(xí)、工作和交往中盡量減少或避免運用“體態(tài)語”時可能產(chǎn)生的誤解，提高他們的“語言交際”能力和“非語言交際”能力。 因此，本單元閱讀課的教學(xué)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，主動探究文本介紹的語言文化知識，指導(dǎo)自己的生活實踐為主。而對文本的深入挖掘可以淺嘗輒止，探究的落腳點在于大家熟悉的一句諺語：When in Rome， do as the Romans do. 學(xué)習(xí)不同文化，了解文化差異其根本意義在于要教育學(xué)生要在國際交往中尊重他人，同時保有自己的民族自豪感。

（二）對教學(xué)設(shè)計的再思考。

確保教學(xué)設(shè)計情境化、問題化、活動化，體現(xiàn)綜合性、實踐性和關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)過程。從文本解讀到活動設(shè)計教師還需要思考如下問題：1. 創(chuàng)設(shè)何種情境？與學(xué)生共同解決什么問題？2.學(xué)生需要獲取什么信息，建構(gòu)怎樣的知識結(jié)構(gòu)3.如何引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中，學(xué)習(xí)語言知識，發(fā)展語言技能，獲得文化體驗，汲取文化精華，提升思維品質(zhì)，運用學(xué)習(xí)策略，實現(xiàn)創(chuàng)新遷移？

科學(xué)的教學(xué)理論都將促進(jìn)學(xué)生積極思維、發(fā)展思維能力作為課堂教學(xué)的核心。思維能力訓(xùn)練的主要目的是改善思維品質(zhì)。 在閱讀教學(xué)時，根據(jù)任務(wù)設(shè)計的目標(biāo)性、典型性、多樣性和開放性原則，筆者運用以下策略設(shè)計教學(xué)活動，從而對在英語課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行了探索。

1設(shè)疑解惑，訓(xùn)練思維的深刻性

深刻性是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動的深度和難度。教學(xué)時通過設(shè)計思索性問題（包括綜合分析類、概括類、推理類等），訓(xùn)練學(xué)生善于深入地、邏輯清晰地思考問題，幫助學(xué)生理解文本的深層內(nèi)涵。具體而言，可以設(shè)計分析文本結(jié)構(gòu)、概括文本主題等分析概括類任務(wù)，或者設(shè)計詞義猜測、作者意圖等推理性任務(wù)。

2啟發(fā)拓展，訓(xùn)練思維的廣闊性

廣闊性是指善于抓住問題的各個方面，又不忽視其重要細(xì)節(jié)的思維品質(zhì)。教學(xué)時可以設(shè)計開放性問題，要求學(xué)生認(rèn)真分析題意，激活與之相應(yīng)的知識圖式，開展系統(tǒng)的、全面的思維，從整體上用聯(lián)系的觀點理解文本。例如，在教授人教版Module 4 Unit 4 Body language閱讀材料時，筆者設(shè)計了Knowledge extension這一環(huán)節(jié)，具體內(nèi)容是teach students how to greet each other in a way of black people， 學(xué)生通過課文初步了解了一些國家的打招呼的方式，具備了一定的背景知識。事實上，黑人打招呼的方式可以從hip hop和一些電影中見到一些端倪，通過視頻可以激發(fā)學(xué)生的興趣，而現(xiàn)場的模仿演練可以增加學(xué)生的課堂參與度。

3限時訓(xùn)練，訓(xùn)練思維的敏捷性 和靈活性

敏捷性是指在正確基礎(chǔ)上的速度，包括速度和正確率兩個要素。教育心理學(xué)認(rèn)為，原始學(xué)習(xí)的速度與保持成正相關(guān)。一般來講，閱讀過程中速度與理解也是相輔相成的。一定范圍內(nèi)，閱讀速度加快能加深對閱讀內(nèi)容的理解程度，理解程度的加深亦能提高思維的敏捷性和靈活性，加快閱讀速度。

4克服定勢，敢于質(zhì)疑， 訓(xùn)練思維的創(chuàng)造性和批判性

創(chuàng)造性即創(chuàng)新思維、求異思維，表現(xiàn)為善于獨立思考、創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，具有獨特性、新穎性和發(fā)散性。教學(xué)中教師應(yīng)基于閱讀文本設(shè)計有價值的活動或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生沿著不同的方向積極思考，從多個角度尋找盡可能多的答案。

批判性是指一種有目的性地，對產(chǎn)生知識的過程、理論、方法、背景、證據(jù)和評價知識的標(biāo)準(zhǔn)等正確與否做出自我調(diào)節(jié)性判斷的思維過程。

在課時緊、內(nèi)容多、任務(wù)重的現(xiàn)狀下，教師忙于完成教學(xué)進(jìn)度，無暇顧及思維品質(zhì)的培養(yǎng)，覺得短時間也看不到明顯的效果，殊不知，一旦學(xué)生的思維品質(zhì)被培養(yǎng)起來了，學(xué)生自己具備了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)品質(zhì)之后，其前進(jìn)的動力不可估量，會遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師片面追求完成教學(xué)任務(wù)的效果。在閱讀教學(xué)活動中，應(yīng)該將語言教學(xué)和培養(yǎng)思維品質(zhì)并重。在設(shè)計閱讀教學(xué)任務(wù)時，應(yīng)該融入思維品質(zhì)的培養(yǎng)和思維方法的訓(xùn)練，制定合理、科學(xué)、有針對性的思維訓(xùn)練措施，通過提高思維品質(zhì)來促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的提高。就如王薔教授最后總結(jié)那樣，教育要回歸原點，關(guān)注人的發(fā)展；教學(xué)要走向服務(wù)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，從意義出發(fā)，推動深度學(xué)習(xí)；研讀文本、重視情境、梳理主線、構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識、關(guān)注內(nèi)化提升、遷移創(chuàng)新，是實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要條件。

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