【摘 要】“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（簡稱POA）是一種新型的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，本研究將POA運(yùn)用于專門用途英語的教學(xué)，通過對(duì)比教學(xué)實(shí)驗(yàn)，輔以問卷調(diào)查及個(gè)體訪談，探究POA對(duì)于專門用途英語教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及局限性。研究發(fā)現(xiàn)，POA能提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，能更有效幫助學(xué)生解構(gòu)專業(yè)文獻(xiàn)，因而閱讀文獻(xiàn)效率更高，對(duì)文章理解及概括復(fù)述能力更強(qiáng)，但同時(shí)該教學(xué)理念在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生層次方面有一定局限性。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）;ESP;教學(xué)實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）11-0129-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.11.059

【Abstract】Production-oriented approach is a new “student-centered” teaching concept.This study applies POA to ESP teaching. Through comparative teaching experiments， supplemented by questionnaires and individual interviews， it explores the advantages and limitations of POA in ESP teaching. The study finds that POA can improve studentslearning motivation and help them deconstruct professional documents more effectively， so it is more efficient to read documents and have stronger ability to understand and summarize articles. But at the same time， the teaching concept has some limitations in teaching content and students level.

【Key words】Production-oriented approach （POA）; ESP; Teaching experiment

1 研究背景

專門用途英語（簡稱ESP）在新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革中的重要地位不斷被強(qiáng)調(diào)，正如很多英語學(xué)習(xí)者本人及英語教育研究者指出，過于強(qiáng)調(diào)通用英語（簡稱EGP）基本功的訓(xùn)練，使得大學(xué)英語成了中學(xué)英語的升級(jí)版重復(fù)訓(xùn)練，從而導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)英語教學(xué)失去了興趣，他們學(xué)習(xí)大學(xué)英語的目的僅僅是通過考試拿到學(xué)分（蔡基剛，2015）。而ESP教學(xué)運(yùn)用具有一定專業(yè)背景的教學(xué)材料，能將學(xué)生融入到專業(yè)溝通的場(chǎng)景中。

然而對(duì)于學(xué)生而言尤其是對(duì)于一些普通本科的理工科學(xué)生，由于英語基礎(chǔ)水平參差不齊，面對(duì)滲透著專業(yè)背景及一些專業(yè)詞匯的ESP閱讀文章倍感壓力。輸出導(dǎo)向法（簡稱POA）是教育學(xué)者文秋芳教授及其團(tuán)隊(duì)，歷經(jīng)多年教學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)并不斷優(yōu)化形成的教學(xué)理念。該教學(xué)理念不但能有效提高學(xué)生聽力、寫作等英語能力，并且能明顯加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)（齊品，2016;張伶俐，2017）?；诖?，本研究試圖通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)、問卷調(diào)查等方法來驗(yàn)證，運(yùn)用POA教學(xué)理念在ESP教學(xué)中所產(chǎn)生的優(yōu)勢(shì)及局限性。

2 研究方法

本研究采用教學(xué)實(shí)驗(yàn)、問卷調(diào)查及訪談法進(jìn)行三角論證（居燕，2016）。

2.1 研究對(duì)象

研究對(duì)象均來自一所應(yīng)用型普通理工科本科院校，該學(xué)校的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)行分級(jí)教學(xué)，本研究的研究對(duì)象為該校英語層次最高的A級(jí)教學(xué)班的大學(xué)二年級(jí)學(xué)生。本研究從中選取1個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)組1個(gè)班作為對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組各由60名同學(xué)構(gòu)成，其中男生25名女生35名，男女比例相同。

2.2 研究的實(shí)施

首先，組織教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組同學(xué)均參加ESP教學(xué)課程，周期16周，每周4課時(shí)。學(xué)期末進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)英語水平測(cè)試。兩組同學(xué)均由同一名任課教師使用不同方法授課，對(duì)照組采用傳統(tǒng)的學(xué)生預(yù)習(xí)課文，教師PPT講授課文，學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固完成作業(yè)的教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)組采用“輸出導(dǎo)向法”進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)開始之前實(shí)驗(yàn)組教師向?qū)W生闡述“輸出驅(qū)動(dòng)”和“輸入促成”具體做法，教學(xué)實(shí)驗(yàn)的要求及評(píng)價(jià)方式，整個(gè)教學(xué)遵循“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”三個(gè)環(huán)節(jié)（文秋芳，2015）評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)包括后文提及的問卷調(diào)查。

其次，學(xué)期末兩組學(xué)生均參加統(tǒng)一的問卷調(diào)查，問卷中選項(xiàng)采用里克特五級(jí)量表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

3 研究結(jié)果及討論

3.1 學(xué)生成績分析

學(xué)期末實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組參加統(tǒng)一ESP期末測(cè)試，測(cè)試題為百分制，題型由選擇題、閱讀題、問答題和作文構(gòu)成。

表1為兩組學(xué)生ESP課程考核結(jié)果。在選擇題方面實(shí)驗(yàn)班均值略低于對(duì)照班，但不存在明顯偏差，由此可以看出，對(duì)于學(xué)術(shù)概念的講解，采用POA教學(xué)模式不如采用傳統(tǒng)講授方法效果好。對(duì)于其他三個(gè)題型，實(shí)驗(yàn)班均值都高于對(duì)照班，尤其是在閱讀題方面，實(shí)驗(yàn)班均值明顯高于對(duì)照班，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示兩個(gè)班有顯著性差異。這一結(jié)果與張伶俐（2017）的教學(xué)實(shí)驗(yàn)有明顯不同，這表明POA教學(xué)模式對(duì)于幫助學(xué)生閱讀專業(yè)類文章及學(xué)術(shù)論文是有較大優(yōu)勢(shì)的。

3.2 問卷調(diào)查結(jié)果及分析

表2列出了期末問卷調(diào)查兩個(gè)班的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。數(shù)據(jù)顯示除了時(shí)間管理這一分量，實(shí)驗(yàn)班在其他分量方面均值都高于對(duì)照班，且不同程度出現(xiàn)了顯著性差異。

POA教學(xué)法的“促成-評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)學(xué)生以小組為單位，對(duì)驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)輸入的信息進(jìn)行總結(jié)輸出和評(píng)價(jià)，學(xué)生在小組討論中提高了“信息加工”和“協(xié)作”能力，互相配合解構(gòu)ESP學(xué)習(xí)材料。

和其他研究結(jié)果一樣，此問卷調(diào)查也表明使用POA教學(xué)模式學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮更高。傳統(tǒng)的“課文中心”講授法中，課堂上學(xué)生心態(tài)更加放松，而在POA教學(xué)模式中，學(xué)生需要在促成環(huán)節(jié)對(duì)教師在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)輸入的信息進(jìn)行加工，因而課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力更大，學(xué)生在剛接觸時(shí)感覺不適，這些都會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮。

3.4 教學(xué)啟示

以上發(fā)現(xiàn)表明，POA教學(xué)法在ESP課程教學(xué)上具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，在今后以POA開展教學(xué)時(shí)還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：首先，對(duì)于ESP學(xué)習(xí)中難理解的概念，在“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)教師還應(yīng)給予學(xué)生更多時(shí)間和幫助去理解抽象概念;第二，教師采用POA開展教學(xué)時(shí)應(yīng)安排好教學(xué)節(jié)奏，將驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，促成環(huán)節(jié)以及評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)逐次展開，以及時(shí)間分配的調(diào)整;第三，對(duì)于英語水平層次較低學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師應(yīng)給予幫助使學(xué)生熟悉POA教學(xué)理念，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮。

4 研究結(jié)論

綜上所述，采用POA教學(xué)模式，能從很大程度上幫助學(xué)生將較難理解的ESP文章進(jìn)行難度降解，促成環(huán)節(jié)能有效幫助學(xué)生將“所學(xué)”用于輔助專業(yè)學(xué)習(xí)。但少部分英語水平層次較低的學(xué)習(xí)困難學(xué)生并不適應(yīng)這種教學(xué)理念，因此應(yīng)采用“因人而異”的方法，充分發(fā)揮POA教學(xué)理念的優(yōu)勢(shì)克服其局限性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蔡基剛.ESP在中國：昨天，今天和明天[J].上海理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（2）：178-197.

[2]蔡基剛.通用學(xué)術(shù)英語評(píng)估體系探索與研究[J].山東外語教學(xué)，2015（4）：321-330.

[3]居燕.翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和局限性研究——以化工制圖課程為例[J].課程教育研究，2016（12）：245-256.

[4]齊品.基于POA的英語視聽說課程設(shè)計(jì)和效應(yīng)研究[J].課程教育研究，2016（8）：200-212.

[5]文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J].外語教學(xué)與研究（外國語文雙月刊），2015（4）：547-558.

[6]楊惠中.EAP在中國：回顧、現(xiàn)狀與展望[R].北京：中國ESP研究高端論壇，2010.

[7]張伶俐.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)有效性研究[J].現(xiàn)代外語，2017（5）：369-438.作者簡介：孔俊文（1985—），女，河北衡水，講師，碩士，研究方向?yàn)橥庹Z教學(xué)。