王成

學(xué)生怕習(xí)作有多方面的原因，其中一個(gè)重要原因是在語文課程設(shè)置上，習(xí)作課程相較于閱讀課程處于弱勢地位。這直接導(dǎo)致教師在學(xué)生習(xí)作方面不教或者不會(huì)教，學(xué)生在習(xí)作實(shí)踐中深一腳淺一腳也就不足為奇了。在實(shí)踐層面，如何彌補(bǔ)習(xí)作課程的弱勢地位，解決教師習(xí)作教學(xué)的困惑呢？筆者以為，教師在習(xí)作教學(xué)中要致力于為學(xué)生定制一雙合適的鞋，讓學(xué)生在習(xí)作實(shí)踐中走得更平穩(wěn)、走得更舒適。下面以小學(xué)語文統(tǒng)編版第七冊《小小“動(dòng)物園”》教學(xué)為例，談如何為學(xué)生習(xí)作實(shí)踐定制一雙舒適的鞋。

一、找準(zhǔn)定位是前提

小小“動(dòng)物園”，學(xué)生一聽就來勁。為什么呢？因?yàn)楹⒆觽兲焐矚g小動(dòng)物，熱愛大自然。盡管這篇習(xí)作不是寫動(dòng)物，但與孩子們喜歡的動(dòng)物有著密切的關(guān)系。故教師要有意識地讓學(xué)生再造想象，用貼近學(xué)生情感的動(dòng)物喚醒他們沉睡的心靈，喚起學(xué)生對動(dòng)物的深刻印象。使他們在課堂上興趣盎然，大膽想象，讓學(xué)生再現(xiàn)豐富的生活情景。

單元導(dǎo)語中對本篇習(xí)作提出了明確的要求：寫一個(gè)人，注意把印象最深的地方寫出來?！皩懸粋€(gè)人”的習(xí)作在統(tǒng)編版中年段一共出現(xiàn)四次，每學(xué)期各一次。三上習(xí)作1“猜猜他是誰”要求選擇一位同學(xué)，用幾句話或一段話寫一寫他，讓別人讀了能猜出他是誰。三下習(xí)作6“身邊那些有特點(diǎn)的人”要求抓住一個(gè)人的特點(diǎn)寫。四上習(xí)作2“小小‘動(dòng)物園”寫自己的家人和哪種動(dòng)物比較像，什么地方像，給家里每個(gè)人寫上一段。四下習(xí)作7“我的‘自畫像”，寫清楚外貌、性格、愛好、特長，可以用事例來說明?？梢娭心甓螌懭祟惲?xí)作整體呈現(xiàn)出遞進(jìn)的關(guān)系。從篇幅角度看，是從三上寫一段話到四上寫幾段話。從內(nèi)容角度看，是從三上寫出人物的特點(diǎn)，到三下寫清楚人物的特點(diǎn)，再到四下通過具體事例來突顯人物的特點(diǎn)。故四上習(xí)作2“小小‘動(dòng)物園”的定位是展開想象，用幾句話寫清楚一位家人的特點(diǎn)，用這樣的方法給每個(gè)家人寫一段話。有些老師解讀教材時(shí)提出，為了寫清楚家人的特點(diǎn)，可以在三下寫人的基礎(chǔ)上舉個(gè)例子。聽起來有點(diǎn)道理，然而放在整個(gè)中年段的習(xí)作編排體系中就能看出來，這種提法拔高了習(xí)作要求，容易讓學(xué)生產(chǎn)生習(xí)作畏難情緒，失去了快樂表達(dá)的應(yīng)有之意。

本單元是閱讀策略單元，要求學(xué)生閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題。從單元選文內(nèi)容上看，與習(xí)作的關(guān)聯(lián)不大。難道真的沒有關(guān)系嗎？細(xì)細(xì)想來，閱讀與習(xí)作的關(guān)聯(lián)處應(yīng)該是在思維方法層面，即嘗試從不同角度去思考。故在習(xí)作教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生想一想，每個(gè)家人與某個(gè)動(dòng)物之間有哪些相似之處?？梢詮穆曇?、外形、飲食、性格等多個(gè)角度展開想象。

綜上所述，本節(jié)習(xí)作課有三點(diǎn)定位：一是在情感上要充分激發(fā)學(xué)生的興趣。二是內(nèi)容上練習(xí)用幾句話，即一段話寫清楚一位家人的特點(diǎn)。三是思維方法上學(xué)習(xí)從多角度展開想象。

二、巧設(shè)支架是關(guān)鍵

支架原本是建筑業(yè)的用語，是為了完成建筑任務(wù)而使用的一種工具。運(yùn)用到習(xí)作教學(xué)中來，是指在學(xué)生習(xí)作過程中，教師根據(jù)學(xué)生可能遇到的困難給予可操作的指導(dǎo)，有效降低學(xué)生習(xí)作難度。筆者根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，充分運(yùn)用教材，精心設(shè)計(jì)了三個(gè)支架。

支架一：

[設(shè)計(jì)片斷]

其實(shí)我們每位同學(xué)都生活在一個(gè)小小“動(dòng)物園”里。不信，你們聽。（出示文字、圖畫與配音）

小蘭說：我的爸爸胖胖的，很憨厚，像 ?_______ ? ? ? 。

小紅說：我的姐姐游泳特別好，在水里像 ? ?______ ? ? 。

小明說：我的爺爺很威嚴(yán)，就像 ? ?______ ? ? ?。

同學(xué)們，你們看，這三位同學(xué)分別說出了人物的什么特點(diǎn)？學(xué)生匯報(bào)。寫人的文章我們都寫過，知道要抓住人物的特點(diǎn)。這幾句話不僅抓住了人物的特點(diǎn)，還展開大膽的想象，把這個(gè)人和某種動(dòng)物聯(lián)系起來。你感覺怎么樣？好有趣啊，太有想象力了！如果讓你展開大膽的想象，把自己的家想成一個(gè)小小“動(dòng)物園”，你們家都有哪些動(dòng)物呢？

你能像這樣一句話寫清楚一個(gè)人的特點(diǎn)嗎？請寫下來。同桌互讀，點(diǎn)評。

筆者用習(xí)作教材中的例句激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生再現(xiàn)豐富的生活情景。學(xué)生先展開大膽想象，把每位家人想象成一個(gè)動(dòng)物。再嘗試模仿例句寫一句話，有效降低了寫作難度。想象的方法，即尋找動(dòng)物和人之間的相似特點(diǎn)，也蘊(yùn)含其中，為后面的習(xí)作教學(xué)作好鋪墊。此外，點(diǎn)評時(shí)教師需特別關(guān)注學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確使用量詞，以及人物與動(dòng)物之間特點(diǎn)是否相似即可。

支架二：

[設(shè)計(jì)片斷]

有兩位同學(xué)把家人想象成兔子。你們看這兩個(gè)片段，人和兔子有什么共同特點(diǎn)？

這兩位同學(xué)寫的片段，讓我們知道人和動(dòng)物的相似點(diǎn)可能不止一處。一個(gè)特點(diǎn)用一兩句話寫清楚，寫完記得用句號。

還有位同學(xué)認(rèn)為自己的媽媽像一只綿羊。你猜猜，它們都有什么共同點(diǎn)？學(xué)生先匯報(bào)再出示答案。

人和動(dòng)物的相似特點(diǎn)從一個(gè)到多個(gè)，把先前寫的一句話變成一段話。這是教學(xué)重點(diǎn)，亦是教學(xué)難點(diǎn)。這樣的重難點(diǎn)處必須給學(xué)生提供支架，讓學(xué)生有法可依，有跡可循，從而降低習(xí)作難度，讓學(xué)生綻放思維的火花。筆者先出示兩位學(xué)生寫自己家人像兔子的片段。讓學(xué)生找出片段中人和兔子有什么相似特點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們都愛吃胡蘿卜，都愛吃蔬菜，都很膽小，都喜歡蹦蹦跳跳。讓學(xué)生知道人和動(dòng)物的相似點(diǎn)可能不止一處，每一處共同特點(diǎn)要用一兩句話寫清楚。接著出示教材中的圖文提示，先把圖中文字改成橫線，讓學(xué)生猜想一下，這位媽媽像一只綿羊，它們之間可能有什么相似特點(diǎn)。學(xué)生不僅能說出書上的相似點(diǎn)：發(fā)型一樣，都愛吃素，性格都很溫和，還能說出書上沒提到的相似點(diǎn)。如媽媽的膚色和綿羊的膚色很像;如媽媽喜歡穿尖角的皮鞋，跟綿羊蹄子的形狀有點(diǎn)像;如媽媽的肚子有點(diǎn)大，跟綿羊的肚子有點(diǎn)像等。

支架三：

[設(shè)計(jì)片斷]

在學(xué)生發(fā)散思維的火花中填寫思維導(dǎo)圖，即先填家人和動(dòng)物名稱，再寫寫它們之間的相似特點(diǎn)。如下圖：

師巡視中若發(fā)現(xiàn)寫得不準(zhǔn)確或者不清楚的，要提醒寫準(zhǔn)確、寫清楚。不一定非要寫3點(diǎn)，可多一點(diǎn)，也可少一點(diǎn)。找到一個(gè)有點(diǎn)問題的導(dǎo)圖，師生共同幫助其修正。最后同桌相互評改。

從知道人與動(dòng)物之間可以有不止一個(gè)相似點(diǎn)，到寫出自己家人與動(dòng)物之間的不止一個(gè)的相似點(diǎn)，中間有一個(gè)鴻溝，必須巧設(shè)支架讓學(xué)生順利渡過。筆者設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖是前面綿羊支架的抽象化呈現(xiàn)。讓學(xué)生在一個(gè)家人與一個(gè)動(dòng)物之間比較，從聲音、形象、飲食、性格等不同的角度，經(jīng)過積極的思考與聯(lián)想，找尋之間的相似特點(diǎn)。借助這個(gè)思維導(dǎo)圖，學(xué)生通過歸類和整合，對頭腦中的信息進(jìn)行二次加工，促進(jìn)了學(xué)生比較思維的發(fā)展，從而讓學(xué)生對家人有更加全面的認(rèn)識。

思維導(dǎo)圖就是學(xué)生的思路。導(dǎo)圖清楚，學(xué)生的思路才會(huì)清晰。在巡視的過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生填寫思維導(dǎo)圖主要有兩方面的問題：一是相似特點(diǎn)寫得不夠清楚準(zhǔn)確，如弟弟和猴子都愛吃水果，就要提醒學(xué)生猴子最愛吃什么水果呢？弟弟愛吃香蕉嗎？如果愛吃，則把“愛吃水果”改成“愛吃香蕉”。二是相似特點(diǎn)有交叉重復(fù)之嫌，如媽媽像母老虎，相似特點(diǎn)寫了兩點(diǎn)，分別是都很兇，都很威嚴(yán)?！巴?yán)”是媽媽給大家的感覺，“兇”則是一種態(tài)度，可能是孩子做了錯(cuò)事時(shí)，媽媽表現(xiàn)出來的態(tài)度。威嚴(yán)包含著很厲害、比較兇的樣子，故兩者只保留一個(gè)即可。

三、評價(jià)先導(dǎo)是保障

習(xí)作評價(jià)的瓶頸往往在于學(xué)生不知道習(xí)作評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，更不知道如何才能符合習(xí)作評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。教師在習(xí)作教學(xué)中常常思考的是怎么教學(xué)生寫，而不是指導(dǎo)學(xué)生如何自評與互評。突破這個(gè)瓶頸的關(guān)鍵在于評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要清楚明確。筆者提前設(shè)計(jì)了多元評價(jià)表，并在學(xué)生動(dòng)筆之前提醒大家關(guān)注。如下圖：

本次習(xí)作多元評價(jià)表中共有六個(gè)方面的要求，其中“書寫端正、語句通順、積極修改”是習(xí)作的一般要求?！敖Y(jié)構(gòu)分明、特點(diǎn)清楚、表達(dá)真情”是本篇習(xí)作的特殊要求。具體地說，結(jié)構(gòu)分明：第一句要寫清像什么動(dòng)物。接下來寫哪些地方像。特點(diǎn)清楚：每個(gè)相似點(diǎn)要用一兩句話寫清楚，不是抄提綱。表達(dá)真情：家人的特點(diǎn)你喜歡不喜歡，對其有什么希望，可以寫一段話在結(jié)尾。簡單地說，課堂上即將寫的這一段話，開頭寫像什么，接下來寫怎么像，最后在該自然段的結(jié)尾說說自己對這位家人的情感。

學(xué)生課堂上寫作10分鐘左右。先寫好的學(xué)生對照多元評價(jià)表積極用修改符號修改，再給自己點(diǎn)亮相應(yīng)的星星。接著在實(shí)物投影下，師生共同評價(jià)一位學(xué)生的片段。然后讓學(xué)生再次修改這個(gè)片段，尤其是結(jié)構(gòu)分明，要注意學(xué)生一個(gè)特點(diǎn)寫完后，常常沒有句號，一逗到底。特點(diǎn)說明如果有學(xué)生舉事例，則事例一定要簡潔，幾句話說清楚即可，不能過于具體詳細(xì)描寫。最后展示修改清楚的作品。

從學(xué)生的課堂反饋來看，學(xué)生對照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一看就懂，一改就對。學(xué)生經(jīng)過積極的修改、調(diào)整，能給自己點(diǎn)亮相應(yīng)的星星，可以獲得一定的成就感。老師用同樣的標(biāo)準(zhǔn)再次點(diǎn)亮相應(yīng)的星星，再一次增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的自信。

四、情感升華是歸宿

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于寫作教學(xué)的建議中提出：應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上。鑒于部分學(xué)生會(huì)把自己的父母想象成暴怒的獅子，或者是偷懶的豬等，嚴(yán)重?fù)p害了高大的父母形象。筆者總會(huì)適時(shí)地引導(dǎo)，為什么發(fā)那么大的火呢？是不是自己確實(shí)做了讓家人生氣的事。為什么一回家就躺在沙發(fā)上一動(dòng)不動(dòng)呢？是不是白天工作實(shí)在太辛苦了。引導(dǎo)學(xué)生對家人、對自己有更全面的認(rèn)識。

此外，對于學(xué)生會(huì)把自己父母想象成大老虎、母獅子等兇猛的巨獸，筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家人可能有的時(shí)候脾氣很大，像老虎;有的時(shí)候?qū)⒆佑痔貏e溫柔，像綿羊……回憶家人有這種情況嗎？讓學(xué)生感受到我們很多人在不同的時(shí)間段可能會(huì)有不一樣的表現(xiàn)。下一節(jié)課可以把沒寫的家人都寫上一段，可以嘗試著寫他們在不同時(shí)候像不同動(dòng)物的表現(xiàn)。最后請學(xué)生談?wù)勆钤谶@樣的動(dòng)物園里是什么感覺。學(xué)生有的說開心，有的說好玩，還有的說家里每天都有希望……其實(shí)這就是成長的歡樂與幸福。

從學(xué)生寫完的習(xí)作看，他們對家人在不同時(shí)間段、不同狀態(tài)下的表現(xiàn)都能給予寬容與理解，知道家人工作打拼不容易，明白家人也是為自己好。當(dāng)把習(xí)作讀給家人聽，請他們評評寫得像不像時(shí)，總是在一家人的哄笑聲中加深了理解，消除了隔閡，增進(jìn)了感情。