楊丙輝 丁慧萍 閆樹軍 廖結(jié)安 趙勁飛

【摘 要】以塔里木大學(xué)為例，在分析目前機(jī)電傳動(dòng)與控制課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在問題的基礎(chǔ)上，探索實(shí)施了互換師生角色引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)深入實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、課中隨機(jī)抽查實(shí)驗(yàn)促使學(xué)生深度參與、采用綜合考核來全方位督促學(xué)生認(rèn)真作實(shí)驗(yàn)等措施。這些改革措施在實(shí)際實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中經(jīng)過初步嘗試，明顯降低了學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課時(shí)的懶惰情緒，在很大程度上消除了學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)的糊涂狀態(tài)，獲得了良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】機(jī)電傳動(dòng)與控制;實(shí)驗(yàn)教學(xué);角色互換;綜合考核

中圖分類號(hào)： G642.0;TH-39 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）11-0097-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.11.044

【Abstract】Taking the Tarim University as an example， based on the analysis of current problems of Electromechanical Transmission and Control， the experimental teaching reform measures were carried out. The measures include that the roles of teachers and students are exchanged to guide the students to take the initiative to prepare for the experiment， the random experiment in class to promote the students to participate in the experiment， and the comprehensive assessment is adopted to urge the students to do the experiment seriously. These reform measures were attempted preliminarily， which obviously reduced the students on the experimental class lazy mood， and eliminated the students experiment confused state. At last， good experimental teaching results are obtained.

【Key words】Electromechanical transmission and Control;Experimental teaching;Role reversal;Comprehensive evaluation

0 引言

2017年6月10日，《新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目指南》正式發(fā)布，開啟了新工科時(shí)代，同時(shí)伴隨著“中國制造2025”等重大戰(zhàn)略的實(shí)施，促使高校必須加快工程教育改革創(chuàng)新，盡快培養(yǎng)造就一大批卓越工程科技人才[1]?！稒C(jī)電傳動(dòng)與控制》是一門理論性及實(shí)踐性都非常強(qiáng)且具有重要工程應(yīng)用價(jià)值的課程，該課程主要以電機(jī)、電器等的基本理論和基本知識(shí)為支撐，本著原理與應(yīng)用兩者并重，必須要有相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與之配合[2]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高校實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容之一，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和專業(yè)發(fā)展的水平，很多的專業(yè)課老師也都對(duì)該課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了不少的改進(jìn)意見，通過實(shí)踐教學(xué)也取得了不少成功的經(jīng)驗(yàn)[3-4]。但是不同的高校有著不同的現(xiàn)實(shí)情況，實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)的制約因素也不少，為了解決塔里木大學(xué)“機(jī)電傳動(dòng)與控制”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中遇到的問題，文中對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，也提出了一些相應(yīng)的改革建議和措施。

1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

為了積極響應(yīng)國家提出的發(fā)展應(yīng)用型本科教學(xué)工作的號(hào)召，在《機(jī)電傳動(dòng)與控制》的教學(xué)大綱調(diào)整過程時(shí)進(jìn)一步壓縮了理論學(xué)時(shí)，增加了實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)，希望能夠借此進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)應(yīng)用能力的提升和實(shí)際動(dòng)手能力的提高，然而在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)越來越多的一些問題[5]，讓筆者不得不積極思考該課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨的一些問題。

1.1 學(xué)生實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)不認(rèn)真，對(duì)實(shí)驗(yàn)認(rèn)知不到位

機(jī)電傳動(dòng)與控制課程的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，因此需要學(xué)生在課前通過預(yù)習(xí)對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行全面的把控（包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)電路圖和實(shí)驗(yàn)步驟等），否則在實(shí)驗(yàn)過程中就有可能陷入到機(jī)械的重復(fù)實(shí)驗(yàn)步驟、測(cè)量數(shù)據(jù)或觀察現(xiàn)象的被動(dòng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中。然而在實(shí)際上實(shí)驗(yàn)課的過程中，很多學(xué)生沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣，或者預(yù)習(xí)不認(rèn)真，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知不到位，存在應(yīng)付和完成任務(wù)的心理，導(dǎo)致在實(shí)驗(yàn)過程中不知道為什么作實(shí)驗(yàn)、怎么作實(shí)驗(yàn)，結(jié)果就是為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)。

1.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)備數(shù)量相對(duì)不足，部分學(xué)生未深入?yún)⑴c實(shí)驗(yàn)

由于各種原因，一些普通的高校用于實(shí)驗(yàn)設(shè)備上的經(jīng)費(fèi)有限，從而導(dǎo)致一些高校工科專業(yè)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備數(shù)量相對(duì)不足，老師在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)需要將學(xué)生進(jìn)行多次分組才能夠順利完成實(shí)驗(yàn)課的上課任務(wù)，然而在分組過程中還要考慮各方面因素（如與實(shí)驗(yàn)室開展的其它實(shí)驗(yàn)課是否沖突、學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課時(shí)間和老師時(shí)間是否協(xié)調(diào)等），一般每個(gè)小組要包括2-5名學(xué)生;同時(shí)對(duì)于機(jī)電傳動(dòng)與控制課程實(shí)驗(yàn)來講，大部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都屬于強(qiáng)電實(shí)驗(yàn)，老師必須關(guān)注每一組的接線安全問題，如此以來老師就不可能實(shí)時(shí)的監(jiān)督到每一組學(xué)生的具體實(shí)驗(yàn)過程，在此過程中有些實(shí)驗(yàn)組里面的部分學(xué)生人在實(shí)驗(yàn)臺(tái)跟前，但是心不在實(shí)驗(yàn)上，最終實(shí)驗(yàn)完成了，但是有一部分學(xué)生就沒有真正參與到實(shí)驗(yàn)過程中。

1.3 實(shí)驗(yàn)考核方式單一，教學(xué)效果難以保證

現(xiàn)在我校的機(jī)電傳動(dòng)與控制實(shí)驗(yàn)課上課模式和考核方式仍然用著傳統(tǒng)的方式，即上實(shí)驗(yàn)課時(shí)老師先講實(shí)驗(yàn)的基本情況，然后學(xué)生做實(shí)驗(yàn)測(cè)數(shù)據(jù)或觀察現(xiàn)象，整理實(shí)驗(yàn)報(bào)告并上交，最后老師批閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告并評(píng)定成績。這種方式對(duì)于一些勤奮度程度低和自律性差的學(xué)生而言，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果是難以保證的。因?yàn)樽鲗?shí)驗(yàn)時(shí)一部分學(xué)生未真正參與實(shí)驗(yàn)，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)同組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)一般都是一樣的，故對(duì)于此部分學(xué)生而言就無法保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索措施

2.1 師生角色互換，促使學(xué)生主動(dòng)深入實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)

由于在實(shí)驗(yàn)過程中，現(xiàn)在不少學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，不去積極的預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)和思考為什么做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)時(shí)盲目性比較大。為了解決這個(gè)問題，在每次實(shí)驗(yàn)課之前要求學(xué)生提前自行預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，并搞明白為什么要作這個(gè)實(shí)驗(yàn)，怎么做這個(gè)實(shí)驗(yàn)等等，然后正式上實(shí)驗(yàn)課時(shí)進(jìn)行師生角色互換，隨機(jī)抽取其中的某一組學(xué)生來給大家講實(shí)驗(yàn)的相關(guān)內(nèi)容（當(dāng)然老師會(huì)在后面補(bǔ)充講解），并作為實(shí)驗(yàn)平時(shí)成績的一個(gè)部分，這樣學(xué)生在有一定壓力的情況下就會(huì)積極主動(dòng)的去預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)、思考實(shí)驗(yàn)，和討論實(shí)驗(yàn)，從而使所有學(xué)生對(duì)為什么要作這個(gè)實(shí)驗(yàn)，怎么作這個(gè)實(shí)驗(yàn)等問題的認(rèn)知到位，那么實(shí)驗(yàn)的時(shí)候?qū)W生頭腦中就會(huì)很清晰的去進(jìn)行開展實(shí)驗(yàn)，而不是為了作實(shí)驗(yàn)而作實(shí)驗(yàn)。

2.2 實(shí)驗(yàn)過程隨機(jī)抽查，督促學(xué)生真正參與實(shí)驗(yàn)

對(duì)于部分學(xué)生在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)出現(xiàn)的人到心不到，未真正參與實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，筆者探索總結(jié)出了一些方法，具體就是在每個(gè)實(shí)驗(yàn)快開展完成的時(shí)候，隨機(jī)的抽取一個(gè)或若干個(gè)實(shí)驗(yàn)組的某一個(gè)學(xué)生，讓其重新開展一遍實(shí)驗(yàn)或者簡(jiǎn)述實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵步驟，并作為實(shí)驗(yàn)考核的一部分，在考核壓力的督促下幾乎所有學(xué)生都認(rèn)真的參與到實(shí)驗(yàn)過程中，即使有部分學(xué)生不能直接動(dòng)手操作，但是他們也會(huì)把整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程搞明白，從而起到良好的教學(xué)效果。

2.3 采用綜合考核方式，引導(dǎo)學(xué)生全面掌握實(shí)驗(yàn)

基于原來傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)考核方式中存在的問題，結(jié)合現(xiàn)在機(jī)電傳動(dòng)與控制課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中出現(xiàn)的新情況，筆者探索采用了綜合的考核方式，即取消以前簡(jiǎn)單的以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主要考核依據(jù)的方式，轉(zhuǎn)而采用實(shí)驗(yàn)考勤+預(yù)習(xí)講解+過程抽查+實(shí)驗(yàn)報(bào)告相結(jié)合的綜合考核方式，全方位的來督促學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)和衡量學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的掌握情況，進(jìn)而來促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的全面提升。

3 結(jié)語

通過對(duì)機(jī)電傳動(dòng)與控制課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中遇到的實(shí)際問題的思考，并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行了一些探索，提出了實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)進(jìn)行師生角色互換來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)深入實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的建議;對(duì)于上實(shí)驗(yàn)課時(shí)出現(xiàn)的部分學(xué)生未真正參與實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，實(shí)施了實(shí)驗(yàn)過程中隨機(jī)抽查促使學(xué)生真正參與實(shí)驗(yàn)措施;同時(shí)也采用了綜合的實(shí)驗(yàn)考核方式，全方位的來督促督促學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)。這些措施在實(shí)際教學(xué)過程中已經(jīng)在實(shí)施，同時(shí)不斷進(jìn)行完善和改進(jìn)，明顯降低了學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課時(shí)的懶惰情緒，在很大程度上消除了學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)的糊涂狀態(tài)，獲得了良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

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※基金項(xiàng)目：中國高等教育學(xué)會(huì)高等教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題一般項(xiàng)目（2017SYSYB18）。

作者簡(jiǎn)介：楊丙輝（1981—），男，河南鄧州人，講師，主講《機(jī)電傳動(dòng)與控制》等課程。

*通訊作者：趙勁飛（1991—），男，河南許昌人，實(shí)驗(yàn)師，主講《金工實(shí)習(xí)》等實(shí)驗(yàn)。