孫凌晨 羅丹丹

【摘 要】在信息化的今天，與世界接軌的全球時代已經(jīng)體現(xiàn)在各個領(lǐng)域，全球史觀在高校歷史教學(xué)中的應(yīng)用，可以更好的提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】全球史觀;高校歷史教學(xué);實踐

中圖分類號： G642.4 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）11-0090-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.11.040

【Abstract】In todays information age，the global era in line with the world has been reflected in various fields. The application of the global view of history in history teaching in Colleges and universities can better improve the quality of history teaching.

【Key words】Global outlook on history;History teaching in Colleges and universities;Practice

1 全球史觀概述

全球史觀故名思議，即是站在全球化的角度，將整個人類社會歷史作為一個整體來看待的一種歷史觀念。如今在互聯(lián)網(wǎng)以及各種信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)下，在全球化時代大背景下，人們的世界觀發(fā)生了翻天覆地的變化，世界正逐漸成為一個整體，不同國家地區(qū)的經(jīng)濟文化的交流融合，將會進一步推動人類社會實現(xiàn)更進一步的發(fā)展。而在高校歷史教學(xué)過程中，通過建立反映世界全球化的“全球史觀”，已是當(dāng)前社會與時代賦予歷史學(xué)科發(fā)展的重要任務(wù)。在實際教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生用“全球史觀”去看待這個世界，對于完善學(xué)生價值觀念，幫助學(xué)生建立科學(xué)發(fā)展觀，促進學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展具有重要的意義。

2 全球史觀在高校歷史教學(xué)中的應(yīng)用作用分析

首先，在高校歷史教學(xué)中應(yīng)用全球史觀，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完善的歷史知識體系。而一個完善的歷史知識體系不僅能夠幫助學(xué)生更好的掌握歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，同時還能夠有效幫助學(xué)生準確把握學(xué)科主干知識，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力。具體來說，在全球史觀的指導(dǎo)下，能夠通過對全球歷史進行縱向梳理，打破原有教材的時空界限，將同一性質(zhì)、類型的歷史發(fā)展進行歸納梳理，從而成功形成對某個歷史問題的完整表象認知，比如教師可以將俄國十月社會主義革命與中國共產(chǎn)主義革命聯(lián)系在一起，有效強化知識間的縱向聯(lián)系，能夠成功讓學(xué)生對世界無產(chǎn)主義革命有著一個更加深刻全面的認識?；谌蚴酚^的橫向梳理，有助于引導(dǎo)學(xué)生透過歷史現(xiàn)象看本質(zhì)，了解歷史發(fā)生的必然性與歷史發(fā)生的原因，使得學(xué)生更好的掌握歷史階段的特征，構(gòu)建一個完善的歷史知識體系。比如針對鴉片戰(zhàn)爭，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去思考為什么會發(fā)生鴉片戰(zhàn)爭，此時清朝與國外最為顯著的差距是什么？引導(dǎo)學(xué)生全面認識19世紀中期的中外歷史發(fā)展特征，并對這一歷史現(xiàn)象進行深刻反思，意識到落后就要挨打，從而激發(fā)學(xué)生斗志，順利遠大理想，為中華之崛起而努力奮斗。

其次，在高校歷史教學(xué)中應(yīng)用全球史觀，能夠加深學(xué)生對歷史知識的理解，并能夠從中得到啟發(fā)，實現(xiàn)歷史學(xué)科知識古為今用。在全球史觀的指導(dǎo)下，能夠讓學(xué)生系統(tǒng)全面的認識到中外歷史發(fā)展，為學(xué)生編制一張中外歷史的經(jīng)緯網(wǎng)，不僅知識內(nèi)容全面，同時還能夠突出其中的重點，通過不同歷史知識比較，幫助學(xué)生成功可將史學(xué)觀念與對歷史知識的記憶、理解以及綜合運用融為一體。比如在學(xué)習(xí)“羅斯福新政”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生與同時代的“斯大林模式”進行比較，從而讓學(xué)生認識到資本主義在確立國家干預(yù)經(jīng)濟模式時，同樣借鑒了社會主義經(jīng)濟干預(yù)的一些經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)之上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將蘇俄的新經(jīng)濟政策，中國特色社會主義市場經(jīng)濟聯(lián)系在一起，從而讓學(xué)生充分認識到，計劃經(jīng)濟并不只存在于社會主義國家之中，資本主義國家同樣存在“計劃”，市場經(jīng)濟并不只存在于資本主義國家之中，社會主義國家同樣有市場經(jīng)濟，從而有效加深學(xué)生對歷史知識的認識，并能夠意識到歷史知識就在人們?nèi)粘Ｉ钪?，有效提升高校歷史教學(xué)的質(zhì)量水平。

最后，在高校歷史教學(xué)中應(yīng)用全球史觀，能夠培養(yǎng)學(xué)生世界意識。所謂世界意識，即是能夠站在更高的角度來看待世界、認識世界。主要內(nèi)容包括合作競爭意識、平等開放意識、價值觀多元意識等，這有助于學(xué)生更加正確客觀的認識世界歷史與中國歷史發(fā)展進程，銘記歷史教訓(xùn)，堅定理想信念，樹立國際責(zé)任感，理解尊重世界各地區(qū)、各國、各民族的文化傳統(tǒng)，注重發(fā)揚國家文化，繼承中華民族精神，彰顯大國姿態(tài)與風(fēng)采，更有助于提升學(xué)生民族歸屬感、民族自信心。因此需要教師在開展高校歷史教學(xué)過程中，做好全球歷史觀的實踐應(yīng)用，更好的擴展學(xué)生歷史視野，實現(xiàn)學(xué)生世界意識有效培養(yǎng)，更好的適應(yīng)當(dāng)下全球化時代發(fā)展需求。

3 基于全球史觀在高校歷史教學(xué)中的實踐策略

3.1 在歷史教學(xué)活動中注重全球史觀的滲透

在開展高校歷史教學(xué)的過程中，教師應(yīng)有意識的培養(yǎng)學(xué)生樹立全球史觀，在具體實施上，教師可以將體現(xiàn)“全球史觀”的書籍推薦給學(xué)生閱讀，例如上文提到的《全球通史》，便能夠讓學(xué)生多全球歷史發(fā)展有一個全面的認識與了解。還可以向?qū)W生推薦由我國學(xué)者主編的《世界史》書籍（吳于廑和齊世榮主編），可有效提升學(xué)生全球史觀觀念的培養(yǎng)效果，例如在《世界史》中，闡述了地理大發(fā)現(xiàn)的出現(xiàn)，標志著世界歷史文明第一次打破了封閉狀態(tài)，開始互相融合發(fā)揮在那，并在19世紀，世界歷史逐漸成為一個有機的整體，全球歷史觀在此時才真正具有全球意義。高校歷史老師在實際開展教學(xué)時，應(yīng)運用歷史唯物主義史觀，對歷史發(fā)展進行分析，引導(dǎo)學(xué)生用站在全球史觀的角度，來看待分析歷史問題，有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)發(fā)展觀，提升學(xué)生辯證的能力。

3.2 應(yīng)用全球史觀解讀歷史事件現(xiàn)象

高校歷史教師在教學(xué)時，針對一些歷史現(xiàn)象，需要引導(dǎo)學(xué)生從全球史觀的角度入手，更加客觀真實的看待這一歷史現(xiàn)象。“全球史觀”主要以是否推動了社會生產(chǎn)力發(fā)展作為標準，來評判歷史事件現(xiàn)象。例如第一次工業(yè)革命的來臨，有效推動了西方社會生產(chǎn)力的發(fā)展，加快了西方資本主義成型速度。英國作為第一次工業(yè)革命的發(fā)起者，極大提升了國家生產(chǎn)力，由此開啟了大航海時代，實現(xiàn)全面的殖民與資本主義擴張。在18世紀末19世紀初，英國一躍成為“西方霸主”，被譽為“日不落帝國”，此時的清朝的仍沉溺于“天朝上國”的美夢中。隨著第二次工業(yè)革命的來臨，讓西方多個國家受益，極大提升了西方資本主義國家實力，同時也迎來了西方列強爭奪殖民地與市場的最高峰，掀起了瓜分世界的熱潮，最終促使資本主義體系日益發(fā)展成熟。另一方面，在進行某一歷史現(xiàn)象評價時，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用全球史觀進行看待評價。例如哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸與明朝鄭和下西洋二者幾乎在同一使其，但為何鄭和下西洋針歷史意義要低于哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸，主要原因在于，鄭和下西洋雖然是世界航海史上的壯舉，但最終目的只是為了炫耀明朝統(tǒng)治者國力，搜刮海外各種珍寶。而哥倫布自發(fā)現(xiàn)新大陸以后，為資本主義的發(fā)展開拓了更為廣闊的空間，也為資本主義擴張發(fā)展指明了方向，有效推動了西方資本主義的發(fā)展，因此前者的歷史意義要低于后者。

3.3 用全球史觀評價歷史人物

高校歷史教師在教學(xué)時，針對歷史人物評價，教師應(yīng)消除學(xué)生固有的對歷史人物評價的刻板印象，引導(dǎo)學(xué)生利用辯證的眼光對歷史人物的功過是非進行客觀全面的評價。而全球史觀在這一過程中發(fā)揮著重要的作用。例如對于晚清名臣李鴻章來說，在很多人眼中，李鴻章是一個“賣國賊”，正式他與列強簽訂了《中法新約》、《馬關(guān)條約》、《辛丑條約》等一系列喪權(quán)辱國的條約，但同時我們也應(yīng)清醒的認識到，李鴻章在推動中國近現(xiàn)代發(fā)展方面，也做出了很多貢獻。比如李鴻章在率先認識到清朝與國外列強的差距下，聯(lián)合曾國藩、左宗棠等開辦了洋務(wù)運動，通過籌集資金，引進西方先進設(shè)備、技術(shù)，嘗試“師夷長技以治夷”，盡管最終洋務(wù)運動以失敗告終，但成功開啟了中國近現(xiàn)代進程，使中國出現(xiàn)了首批近代工業(yè)，同時也為當(dāng)時的中國培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀技術(shù)人才，例如詹天佑成為了當(dāng)時著名的工程師，修建了京張鐵路。此外在洋務(wù)運動下，催生了一大批民用企業(yè)，有效抑制了外國經(jīng)濟勢力擴張，為中國近代企業(yè)生產(chǎn)積累了大量生產(chǎn)經(jīng)驗，培養(yǎng)了技術(shù)力量，有效推動了中國近代發(fā)展。所中國現(xiàn)代作家、革命烈士郁達夫先生曾說：一個沒有英雄的民族是可悲的，一個有英雄而不知尊重的民族則是不可救藥的生物之群。因此我們在評價歷史人物時，應(yīng)用辯證的眼光去客觀看待，不能用片面、帶有偏見的眼光去看待一個歷史人物，予以歷史人物足夠的客觀評價與尊重，是應(yīng)用全球史觀作為核心的要求。

4 總結(jié)

綜上所述，在高校歷史教學(xué)中應(yīng)用全球史觀，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完善的歷史知識體系，加深對歷史知識的理解，并能夠從中得到啟發(fā)，實現(xiàn)歷史學(xué)科知識古為今用，有效培養(yǎng)學(xué)生世界意識。因此需要高校歷史教師采取有效措施，注重做好全球史觀的運用，擴展學(xué)生歷史視野，更好的適應(yīng)當(dāng)下全球化發(fā)展要求。

【參考文獻】

[1]史平.全球史觀在高校歷史教學(xué)中的實踐探索[J].陜西教育（高教），2016（5）：45-45.

[2]王旭萍，羨萌.全球史觀在高校歷史教學(xué)中的實踐探索[J].黑河學(xué)刊，2017（5）：128-129.

※基金項目：吉林省教育廳“十三五”社會科學(xué)研究規(guī)劃項目“大學(xué)生歷史教育中的愛國主義教育研究”（JJKH20190534SK）;吉林省教育廳產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目“吉林省歷史文化類學(xué)生研學(xué)體系研究”（201801060060）;”長春師范大學(xué)2019年度教育科學(xué)課題“以孔子仁學(xué)思想融合研究生思想政治教育的改革路徑研究”（長師高教〔2019〕12號）;國家社會科學(xué)基金項目“卡羅·金茲堡的文化史理論與方法研究”（18BSS005）;國家社會科學(xué)基金項目“孤抄本《辨音纂要》音系疊置與明代官話語音研究”（14BYY098）;吉林省教育廳“十三五”社會科學(xué)項目“孤抄本《辨音纂要》文獻研究”（JJKH20170662SK）。

作者簡介：孫凌晨（1979—），男，吉林舒蘭人，博士，長春師范大學(xué)副研究員。

羅丹丹（1980—），女，吉林省梨樹縣，碩士，吉林省學(xué)校后勤管理指導(dǎo)中心，助理研究員。