楊玉維

【摘 要】近幾年，“微課”作為一種現(xiàn)代化教學(xué)方法，被引用于各科教學(xué)的課堂中來(lái)。但具體來(lái)說(shuō)，什么是微課？微課的表現(xiàn)形式有哪些？在課堂教學(xué)中到底該如何高效的使用？這些問(wèn)題都需要一線教師好好反思。

【關(guān)鍵詞】微課；英語(yǔ)；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）06-0119-01

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，不少教師只是一味地照葫蘆畫(huà)瓢、囫圇吞棗的使用。以此來(lái)突顯自己教學(xué)的“新方法，新理論”。這些做法有待改變。

一、微課的概念

微課實(shí)際是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。說(shuō)到底，微課就是利用學(xué)生短時(shí)間注意力可高度集中的特征，將一些教育資源進(jìn)行碎片式整理的小課程[1]。（即時(shí)間短的課程。1～5分鐘）

二、微課在英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）微課的使用僅限于形式化

現(xiàn)在只要提到微課，幾乎沒(méi)有老師不知道的，幾乎沒(méi)有哪位負(fù)責(zé)教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)不主張使用。教師對(duì)微課的使用過(guò)于形式化，僅僅是為了使用而使用，教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)沒(méi)有立足于教材和學(xué)生實(shí)情，在PPT使用環(huán)節(jié)中硬性插入微課，和整體PPT的使用銜接不足夠流暢、自然，在授課過(guò)程中，就容易給聽(tīng)課者造成一種跳脫感。結(jié)果就是微課的使用不僅無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)有的作用，還會(huì)對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)造成負(fù)面影響。

（二）微課時(shí)間短小，不利于學(xué)生記憶

微課中呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，規(guī)定在短時(shí)間內(nèi)講解清楚，而英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)瑣碎、繁雜，有的教師將這些零碎的知識(shí)大量壓縮在一起，以微課的形式來(lái)講解知識(shí)，結(jié)果是學(xué)生瞬間記憶，微課過(guò)后，留存在大腦中的知識(shí)為數(shù)不多。針對(duì)PPT的一體性來(lái)說(shuō)，其效果遠(yuǎn)不及板書(shū)的留存對(duì)學(xué)生的幫助大。

三、微課在英語(yǔ)教學(xué)中的制作和優(yōu)化運(yùn)用

（一）微課的制作一定要體現(xiàn)“微”

微不僅僅指其時(shí)間短，還體現(xiàn)在內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了；微課內(nèi)容重點(diǎn)突出唯一化，是學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速地、透徹地理解并掌握微課中所講授的知識(shí)點(diǎn)。微課的內(nèi)容必須以學(xué)生的實(shí)際理解能力為基礎(chǔ)，不要單一的講解某一知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)該輔以相應(yīng)的練習(xí)，通過(guò)舉一反三，讓學(xué)生更容易掌握微課所講解的內(nèi)容。

如講授人教版九年級(jí)Unit8“It must belong to Carla.”講解 belong to sb.時(shí)，同時(shí)應(yīng)該講到must be sbs的用法。在制作微課時(shí)，一定在講解完兩者的用法區(qū)別后，再給出實(shí)例。因?yàn)椴糠趾筮M(jìn)生不知sb 和sbs的具體所指。eg： （1） The book belongs to her. The book must be hers.強(qiáng)調(diào)跟代詞時(shí)的不同。 belong to + 賓格代詞，must be + 名詞性物代詞。（2）The book belongs to Lucy. The book must be Lucys.強(qiáng)調(diào)指出后跟名詞時(shí)belong to + 名詞 ；must be+ 名詞所有格。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生參與微課的設(shè)計(jì)

一節(jié)課的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，同樣的，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與微課的設(shè)計(jì)與制作。

如人教版八年級(jí)上Unit8“How do you make a banana milk shake？”這個(gè)主題動(dòng)手性就非常強(qiáng)。在講解制作奶昔過(guò)程時(shí)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，可讓學(xué)生角色表演制作情景小劇，錄制成為視頻，學(xué)生通過(guò)親自參與拍攝、剪輯、學(xué)習(xí)，既強(qiáng)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。在授課中運(yùn)用學(xué)生制作的微視頻，親切又活潑，學(xué)生聽(tīng)課的興趣自然就濃厚起來(lái)，教學(xué)效果也就達(dá)到了最優(yōu)化。

（三）微課應(yīng)做到在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的恰當(dāng)插入

在上文中已提出微課在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)缺乏合理性，再由教學(xué)實(shí)踐可發(fā)現(xiàn)微課在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)適合用于課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，引出教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)。多個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解的微課在課堂新授環(huán)節(jié)教學(xué)中則不適用。瑣碎的知識(shí)點(diǎn)如用微課教學(xué)，講的多了，不利于學(xué)生記憶；只針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解，由于微課的制作時(shí)間短的特點(diǎn)，微課的作用又不能發(fā)揮到最大化。

大的語(yǔ)法項(xiàng)目就不能用微課了嗎？答案是否定的，此種微課的應(yīng)用可以延伸到課堂外，教師可以把這種微視頻發(fā)到班級(jí)群里，學(xué)生可以利用業(yè)余時(shí)間自行、反復(fù)地觀看學(xué)習(xí)。無(wú)論作為預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，還是復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，都能極大地幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力。

微課在初中英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)化運(yùn)用，還需要一線教師結(jié)合教育的發(fā)展要求以及學(xué)生的需求變化，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，不斷地摸索和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使微課真正有效的在教學(xué)中發(fā)揮作用。從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的最優(yōu)化。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張靜.微課在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用[J].基礎(chǔ)教育研究，2015（23）.