孫衛(wèi)忠　李亞函　邵艷芳

【摘 要】全日制工程碩士職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)是高等工程教育進(jìn)行人才培養(yǎng)的重要依據(jù)。從我國(guó)對(duì)高層次應(yīng)用復(fù)合型工程人才需求的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，基于職業(yè)知識(shí)與技能、職業(yè)潛能、情境性綜合能力、職業(yè)素養(yǎng)4個(gè)維度的全日制工程碩士職業(yè)能力，對(duì)培養(yǎng)環(huán)境、培養(yǎng)過(guò)程、學(xué)習(xí)投入、職業(yè)能力之間的因果關(guān)系進(jìn)行實(shí)證研究，探索全日制工程碩士培養(yǎng)的作用機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力;全日制工程碩士;培養(yǎng)模式;實(shí)證研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G643【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-4634（2019）01-0089-09

我國(guó)全日制工程碩士的發(fā)展歷程較短，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)其研究在廣度和深度上都還處于起步階段。當(dāng)前，我國(guó)高等工程教育職業(yè)能力培養(yǎng)缺乏，與社會(huì)實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)，培養(yǎng)過(guò)程中存在諸多問(wèn)題。對(duì)于工程碩士培養(yǎng)研究處于寬泛階段，總結(jié)、介紹經(jīng)驗(yàn)比較多，實(shí)證研究非常少見(jiàn)[1，2]。此外，我國(guó)與英美的工程教育還存在一定差距。美國(guó)、英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育起步較早，“大工程教育觀(guān)”強(qiáng)調(diào)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，也要注重培養(yǎng)與職業(yè)技能相關(guān)的能力，如倫理道德、人際溝通能力等[3]，這為我國(guó)探索工程碩士培養(yǎng)提供了有效范式。

1 全日制工程碩士職業(yè)能力

全日制工程碩士職業(yè)能力是工程受教育者通過(guò)在特定職業(yè)情境中訓(xùn)練，進(jìn)行知識(shí)、技能的類(lèi)化遷移，從而形成的勝任行業(yè)工作所需的專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等多種能力的綜合。

基于工程行業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)工程人才的能力表征、工程師的職業(yè)能力研究以及全日制工程碩士培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)等理論，通過(guò)理論分析與邏輯論證，提取職業(yè)能力的4個(gè)維度：職業(yè)知識(shí)技能、職業(yè)拓展能力、職業(yè)綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)知識(shí)技能因子反映了全日制工程碩士從事工程職業(yè)崗位所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、方法策略以及工程操作技能;職業(yè)拓展能力因子反映了全日制工程碩士解決工程實(shí)際問(wèn)題、進(jìn)行工程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的全局性思維、批判性思維、創(chuàng)新性思維，并不斷進(jìn)行自我認(rèn)知、持續(xù)學(xué)習(xí)的能力;職業(yè)綜合能力因子反映了全日制工程碩士在實(shí)際工作情境中的綜合能力，包括組織協(xié)調(diào)能力、工作應(yīng)變能力、組織規(guī)劃能力、團(tuán)隊(duì)合作、人際交流能力等;職業(yè)素養(yǎng)因子反映了全日制工程碩士對(duì)工程工作的熱愛(ài)精神、社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)道德認(rèn)知。

2 全日制工程碩士職業(yè)能力形成

2.1 概念模型

工程學(xué)生職業(yè)能力是通過(guò)明確的學(xué)習(xí)活動(dòng)和廣泛教育背景下各種因素相互作用而形成的。本文依據(jù)Stark、Astin、Pascallara、Kuh等人對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的研究[4-6]，結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、職業(yè)能力形成規(guī)律和學(xué)習(xí)投入等方面研究成果，構(gòu)建了全日制工程碩士職業(yè)能力培養(yǎng)概念模型，如圖1所示。

2.2 變量關(guān)系假設(shè)

基于A(yíng)stin、Kuh等學(xué)者論點(diǎn)，環(huán)境是影響學(xué)生收獲的“黑箱”，能有效促進(jìn)學(xué)生獲取知識(shí)和提升能力。全日制工程碩士人才培養(yǎng)環(huán)境由企業(yè)、政府和學(xué)校有機(jī)融合、相互作用而成。良好的培養(yǎng)環(huán)境不僅影響人才培養(yǎng)結(jié)果，有效支持培養(yǎng)過(guò)程，而且會(huì)通過(guò)中間變量來(lái)實(shí)現(xiàn)，但影響機(jī)制究竟如何需要通過(guò)實(shí)證進(jìn)一步研究。Passow研究提出工程碩士的教育培養(yǎng)是提升其知識(shí)和技能的重要潛變量[7]。Male等提出工程教育培養(yǎng)不僅能提升工程碩士的各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，同時(shí)也會(huì)增強(qiáng)各種工程通用能力[8]。工程碩士培養(yǎng)過(guò)程即通過(guò)課程學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)論文等學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生具備高層次人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)的過(guò)程。

學(xué)生能力提升是外部環(huán)境資源與個(gè)人努力相互作用的結(jié)果。大量學(xué)者研究表明，學(xué)習(xí)投入與學(xué)生高階能力發(fā)展有顯著正相關(guān)。

綜上，構(gòu)建研究模型并提出研究假設(shè)，具體內(nèi)容見(jiàn)圖2。

H1：全日制工程碩士培養(yǎng)環(huán)境對(duì)職業(yè)能力有正向顯著影響;

H2：全日制工程碩士培養(yǎng)環(huán)境對(duì)培養(yǎng)過(guò)程有正向顯著影響;

H3：培養(yǎng)過(guò)程對(duì)全日制工程碩士職業(yè)能力的提升有顯著的正向影響效果;

H4：培養(yǎng)環(huán)境正向影響學(xué)習(xí)投入;

H5：培養(yǎng)過(guò)程正向影響學(xué)習(xí)投入;

H6：學(xué)習(xí)投入正向影響職業(yè)能力;

H7：學(xué)習(xí)投入對(duì)培養(yǎng)環(huán)境和職業(yè)能力提升的中介效應(yīng);

H8：學(xué)習(xí)投入對(duì)培養(yǎng)過(guò)程和職業(yè)能力提升的中介效應(yīng)。

3 研究設(shè)計(jì)

3.1 量表設(shè)計(jì)

本研究中工程碩士職業(yè)能力培養(yǎng)涉及的變量主要包括：培養(yǎng)環(huán)境、培養(yǎng)過(guò)程、學(xué)習(xí)投入和職業(yè)能力。針對(duì)上述變量，培養(yǎng)環(huán)境、培養(yǎng)過(guò)程、學(xué)習(xí)投入?yún)⒄找延邢嚓P(guān)學(xué)者的量表并進(jìn)行適當(dāng)修正，以符合工程碩士學(xué)生測(cè)量的研究背景。培養(yǎng)環(huán)境由美國(guó)教育專(zhuān)家Stark等人提出，包含了社會(huì)環(huán)境和大學(xué)環(huán)境兩個(gè)層面的環(huán)境因素。培養(yǎng)過(guò)程分為課程設(shè)置、教學(xué)策略、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和畢業(yè)論文4個(gè)維度。學(xué)習(xí)投入變量測(cè)量采用清華大學(xué)NSEC-CHINA調(diào)研中的學(xué)習(xí)投入量表[9]。職業(yè)能力量表結(jié)合國(guó)內(nèi)外工程人才職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)的全日制工程碩士職業(yè)能力指標(biāo)體系。

3.2 實(shí)證研究

本研究從2017年5～7月開(kāi)展正式調(diào)研，由教師向全日制工程碩士發(fā)放電子問(wèn)卷。發(fā)放問(wèn)卷290份，回收242份，剔除隨意填寫(xiě)問(wèn)卷43份，保留有效問(wèn)卷199份，問(wèn)卷有效率為82.2%。

1） 培養(yǎng)過(guò)程對(duì)職業(yè)能力的影響。培養(yǎng)過(guò)程是多維度變量，本文采用AMOS23.0軟件構(gòu)建培養(yǎng)過(guò)程各個(gè)維度對(duì)職業(yè)能力關(guān)系的結(jié)構(gòu)方程模型，并運(yùn)用極大似然法進(jìn)行模型假設(shè)檢驗(yàn)，結(jié)果如圖3所示。

從表1可以看出，結(jié)構(gòu)模型各擬合指數(shù)為：x²/df=1.328，小于2，RMSEA=0.041，小于0.08，GFI=0.878，IFI=0.962，NNFI =0.955，CFI=0.961，模型各項(xiàng)擬合指數(shù)均符合標(biāo)準(zhǔn)。因而，培養(yǎng)過(guò)程對(duì)職業(yè)能力影響關(guān)系模型擬合效果良好。

培養(yǎng)過(guò)程對(duì)職業(yè)能力影響關(guān)系路徑系數(shù)如表1所示，課程設(shè)置對(duì)職業(yè)知識(shí)技能、職業(yè)拓展能力、職業(yè)綜合能力有顯著影響，路徑系數(shù)分別為0.385、0.171、0.142 ;教學(xué)策略對(duì)職業(yè)能力各維度沒(méi)有直接的顯著影響;專(zhuān)業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)對(duì)職業(yè)拓展能力、職業(yè)綜合能力、職業(yè)素養(yǎng)有顯著影響，路徑系數(shù)分別為0.153、0.159、0.231;畢業(yè)論文對(duì)職業(yè)能力4個(gè)維度均有顯著影響，路徑系數(shù)分別為0.370、0.575、0.609、0.476。

2） 學(xué)習(xí)投入在培養(yǎng)過(guò)程與職業(yè)能力之間的中介作用檢驗(yàn)。本文采用Holmbeck研究方法對(duì)學(xué)習(xí)投入的中介效應(yīng)進(jìn)行研究。首先，檢驗(yàn)培養(yǎng)過(guò)程對(duì)職業(yè)能力的直接作用;其次，構(gòu)建學(xué)習(xí)投入的完全中介模型，進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn);最后，構(gòu)建部分中介模型，添加培養(yǎng)過(guò)程對(duì)職業(yè)能力的直接影響路徑，進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)，以此檢驗(yàn)學(xué)習(xí)投入中介變量起到完全中介作用還是部分中介作用。

（1） 培養(yǎng)過(guò)程對(duì)職業(yè)能力的直接影響。運(yùn)用AMOS23.0軟件，構(gòu)建培養(yǎng)過(guò)程對(duì)職業(yè)能力直接影響的結(jié)構(gòu)方程模型，采用極大似然法進(jìn)行模型估計(jì)，結(jié)果如圖4所示。

從表2可以看出，結(jié)構(gòu)模型各擬合指數(shù)為：x2/df=1.808，小于2，p=0，RMSEA=0.064，小于0.08，GFI=0.961，AGFI=0.925，NFI=0.964，CFI=0.984，均大于0.9，模型各項(xiàng)擬合指數(shù)均符合標(biāo)準(zhǔn)。因而，培養(yǎng)過(guò)程對(duì)職業(yè)能力的直接影響模型擬合效果良好。

如表2所示，培養(yǎng)過(guò)程對(duì)職業(yè)能力的作用路徑系數(shù)分析：β=0.772，T=9.224，p<0.001。因此，完成了第一步驗(yàn)證，自變量培養(yǎng)環(huán)境對(duì)因變量職業(yè)能力的直接作用顯著。

（2） 學(xué)習(xí)投入的完全中介模型。運(yùn)用AMOS23.0軟件構(gòu)建學(xué)習(xí)投入的完全中介模型，并對(duì)模型進(jìn)行估計(jì)，結(jié)果如圖5所示。

從表3可以看出，結(jié)構(gòu)模型各擬合指數(shù)為：x²/df=1.314，小于2， RMSEA=0.040，小于0.08，GFI=0.951，AGFI=0.919，NFI=0.962，CFI=0.991，均大于0.9，各項(xiàng)擬合指數(shù)均符合標(biāo)準(zhǔn)。因而，模型擬合效果良好。

如表3所示，培養(yǎng)過(guò)程對(duì)學(xué)習(xí)投入具有正向影響（β=0.759，T=9.795，p<0.001）;學(xué)習(xí)投入對(duì)職業(yè)能力具有正向影響（β=0.822，T=9.784，p<0.001）。因此，培養(yǎng)過(guò)程對(duì)學(xué)習(xí)投入具有顯著影響，學(xué)習(xí)投入對(duì)職業(yè)能力具有顯著影響，完成了第二步驗(yàn)證。

（3） 學(xué)習(xí)投入的部分中介模型。在第二步完全中介模型基礎(chǔ)上，添加培養(yǎng)過(guò)程對(duì)職業(yè)能力的直接影響路徑，從而得到學(xué)習(xí)投入部分中介模型，運(yùn)用極大似然法進(jìn)行模型估計(jì)，驗(yàn)證結(jié)果如圖6所示。

從表4可以看出，結(jié)構(gòu)模型各擬合指數(shù)為：x2/df=1.580，小于2， RMSEA=0.054，小于0.08，GFI=0.940，AGFI=0.901，NFI=0.955，CFI=0.983，均大于0.9，各項(xiàng)擬合指數(shù)均符合標(biāo)準(zhǔn)。因而，模型擬合效果良好。

如表4所示，培養(yǎng)過(guò)程對(duì)職業(yè)能力具有正向影響（β=0.407，T=3.870，p<0.001），培養(yǎng)過(guò)程對(duì)學(xué)習(xí)投入具有正向影響（β=0.797，T=10.149，p<0.001）;學(xué)習(xí)投入對(duì)職業(yè)能力具有正向影響（β=0.480，T=4.609，p<0.001）。

由此可見(jiàn)，培養(yǎng)過(guò)程對(duì)職業(yè)能力具有直接影響，加入中介變量后，不但會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)投入有直接影響，而且還會(huì)通過(guò)學(xué)習(xí)投入對(duì)職業(yè)能力產(chǎn)生間接影響，本文的假設(shè)H8得到驗(yàn)證。

（4） 學(xué)習(xí)投入中介效應(yīng)分析。由上述分析可得，培養(yǎng)過(guò)程正向影響職業(yè)能力的提升，完成了中介效應(yīng)的第一步檢驗(yàn);培養(yǎng)過(guò)程對(duì)學(xué)習(xí)投入具有正向影響，學(xué)習(xí)投入對(duì)職業(yè)能力具有正向影響，完成了中介效應(yīng)的第二步檢驗(yàn);在學(xué)習(xí)投入部分中介效應(yīng)模型假設(shè)檢驗(yàn)中，培養(yǎng)過(guò)程對(duì)學(xué)習(xí)投入具有正向影響，且學(xué)習(xí)投入對(duì)職業(yè)能力具有正向影響，但培養(yǎng)投入對(duì)職業(yè)能力間接影響路徑系數(shù)為0.797*0.480=0.383，對(duì)職業(yè)能力直接影響路徑系數(shù)為0.407。因此，在培養(yǎng)過(guò)程與職業(yè)能力的關(guān)系中，學(xué)習(xí)投入表現(xiàn)為部分中介效應(yīng)。

3） 整合模型分析。培養(yǎng)環(huán)境、培養(yǎng)過(guò)程、學(xué)習(xí)投入對(duì)職業(yè)能力的共同影響關(guān)系如圖7和表5所示。從模型中可以看出自變量和中介變量及因變量之間存在多條路徑，整合模型的直接效應(yīng)、間接效應(yīng)和總效應(yīng)如表6所示：培養(yǎng)環(huán)境間接影響職業(yè)能力，影響總效應(yīng)為0.718;培養(yǎng)過(guò)程對(duì)職業(yè)能力直接影響為0.353，間接影響為0.265，總影響為0.618;另外，培養(yǎng)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)投入的直接影響為0.340，培養(yǎng)過(guò)程對(duì)學(xué)習(xí)投入的直接影響為0.497，學(xué)習(xí)投入對(duì)職業(yè)能力影響為0.532。

4 結(jié)果與討論

通過(guò)正式調(diào)研數(shù)據(jù)分析，驗(yàn)證了提出的理論假設(shè)，具體如下：（1）正式調(diào)研問(wèn)卷發(fā)放，對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析;（2）量表的信度和效度檢驗(yàn)，培養(yǎng)環(huán)境、培養(yǎng)過(guò)程、學(xué)習(xí)投入、職業(yè)能力4部分量表信度較好，收斂效度和區(qū)別效度良好;（3）通過(guò)結(jié)構(gòu)方程模型分析，驗(yàn)證本文提出的H1～H8研究假設(shè)：首先，分析變量間的直接影響關(guān)系，培養(yǎng)環(huán)境與職業(yè)能力、培養(yǎng)過(guò)程與職業(yè)能力、學(xué)習(xí)投入與職業(yè)能力之間的影響關(guān)系，并驗(yàn)證了培養(yǎng)過(guò)程、培養(yǎng)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響關(guān)系;其次，檢驗(yàn)變量中介效應(yīng)，學(xué)習(xí)投入在培養(yǎng)環(huán)境與職業(yè)能力之間的中介效應(yīng)，學(xué)習(xí)投入在培養(yǎng)過(guò)程與職業(yè)能力之間的中介效應(yīng)。

4.1 培養(yǎng)環(huán)境對(duì)職業(yè)能力主要表現(xiàn)為間接影響

參考Stark、徐軍海等學(xué)者的研究，培養(yǎng)環(huán)境是指影響工程碩士職業(yè)能力提升的社會(huì)、企業(yè)、大學(xué)等參與主體高度融合的培養(yǎng)環(huán)境，分為社會(huì)環(huán)境和大學(xué)環(huán)境。社會(huì)環(huán)境主要包括國(guó)家制定的、有利于工程師培養(yǎng)的法規(guī)政策，工程師的社會(huì)地位、收入以及工程專(zhuān)業(yè)組織和企業(yè)參與全日制工程碩士培養(yǎng)的情況。大學(xué)環(huán)境是指全日制工程碩士培養(yǎng)單位對(duì)工程碩士培養(yǎng)的重視程度，學(xué)校為其提供的圖書(shū)資源、學(xué)術(shù)環(huán)境、實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)等。工程學(xué)生的整體能力是通過(guò)復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)過(guò)程形成的。從實(shí)證研究結(jié)果來(lái)看，培養(yǎng)環(huán)境對(duì)學(xué)生職業(yè)能力提升主要表現(xiàn)為間接影響。良好的培養(yǎng)環(huán)境有助于學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)的培養(yǎng)過(guò)程。

4.2 培養(yǎng)過(guò)程對(duì)職業(yè)能力有顯著正向影響

培養(yǎng)過(guò)程包含課程設(shè)置、教學(xué)策略、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)和畢業(yè)論文，其中教學(xué)實(shí)踐對(duì)職業(yè)能力提升的效應(yīng)并不出彩，課程設(shè)置對(duì)職業(yè)知識(shí)技能、職業(yè)拓展能力、職業(yè)綜合能力均有較大影響;專(zhuān)業(yè)實(shí)踐對(duì)學(xué)生的職業(yè)拓展能力、職業(yè)綜合能力與職業(yè)素養(yǎng)影響較大，但研究結(jié)果中并未直接體現(xiàn)出其對(duì)職業(yè)知識(shí)技能的提升;研究結(jié)果中突顯出畢業(yè)論文對(duì)職業(yè)能力各要素的顯著影響，畢業(yè)論文在研究生培養(yǎng)過(guò)程中的作用占比很大，并得到了廣大學(xué)生的認(rèn)可。

4.3 學(xué)習(xí)投入具有中介效應(yīng)，正向影響職業(yè)能力

學(xué)習(xí)投入包括主動(dòng)合作學(xué)習(xí)、反思整合學(xué)習(xí)、生師互動(dòng)、豐富實(shí)踐等。學(xué)生能力提升是外部環(huán)境資源與個(gè)人努力相互作用的結(jié)果。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)投入主要表現(xiàn)在他們是否主觀(guān)希望配合學(xué)校獲取職業(yè)能力;而培養(yǎng)環(huán)境的提升以及培養(yǎng)過(guò)程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)投入有正向影響，良好的培養(yǎng)環(huán)境和優(yōu)質(zhì)的培養(yǎng)過(guò)程有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)投入的主觀(guān)性。同時(shí)，學(xué)習(xí)投入對(duì)于職業(yè)能力的獲取具有正向顯著的影響，也在一定程度上反映出培養(yǎng)環(huán)境和培養(yǎng)過(guò)程的效果。

5 研究啟示

工程碩士教育要滿(mǎn)足國(guó)家對(duì)高層次工程技術(shù)和管理人才的需要。其中，最為重要的是遵循專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律，從職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律的認(rèn)知，改革工程碩士培養(yǎng)模式。

5.1 改善培養(yǎng)環(huán)境

社會(huì)環(huán)境的改善主要從提高工程碩士地位、完善政策法律及發(fā)揮行業(yè)專(zhuān)業(yè)組織職能等方面進(jìn)一步優(yōu)化。國(guó)家的政策法律是專(zhuān)業(yè)學(xué)位招生培養(yǎng)的宏觀(guān)指導(dǎo)，應(yīng)逐步完善法律建設(shè)，明確高校及相關(guān)職能部門(mén)的職能與責(zé)任。同時(shí)，要充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)等專(zhuān)業(yè)組織作用，使其成為政府、高校、行業(yè)之間的紐帶，協(xié)調(diào)組織專(zhuān)業(yè)教育論壇、技能大賽等交流活動(dòng)，豐富區(qū)域交流，共享優(yōu)質(zhì)教育資源。

就大學(xué)培養(yǎng)環(huán)境而言，一方面應(yīng)集中財(cái)力和優(yōu)秀師資加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)，提供良好的物質(zhì)資源保障;另一方面，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)、政府等的溝通與合作。目前，工科院校的實(shí)踐資源有限，通過(guò)爭(zhēng)取政府和企業(yè)支持，共享優(yōu)質(zhì)資源，可以提供滿(mǎn)足工程碩士學(xué)習(xí)的良好環(huán)境和充足的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，樹(shù)立高校良好的品牌形象。

5.2 深化培養(yǎng)過(guò)程改革

1） 優(yōu)化課程設(shè)置。實(shí)證結(jié)果表明，科學(xué)合理的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容能優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)合作學(xué)習(xí)，有效提升職業(yè)知識(shí)技能、職業(yè)拓展能力和職業(yè)綜合能力。第一，工程課程優(yōu)化應(yīng)以“回歸工程實(shí)踐”為理念，培養(yǎng)工程碩士成為面向全球化的現(xiàn)代工程師，具有面向未來(lái)工作實(shí)踐的職業(yè)能力;第二，課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化應(yīng)考慮調(diào)整理論與實(shí)踐的關(guān)系，著力提高專(zhuān)業(yè)核心課程和實(shí)踐課程的比例;第三，構(gòu)建模塊化課程體系，依據(jù)工程碩士職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，可分為職業(yè)知識(shí)技能、職業(yè)拓展、綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)等模塊，為工程碩士提供適合職業(yè)發(fā)展方向的課程模塊的靈活組合;第四，課程內(nèi)容融入工程設(shè)計(jì)和實(shí)際問(wèn)題解決等硬技能的同時(shí)，融入團(tuán)隊(duì)合作、溝通、管理、終身學(xué)習(xí)等軟技能;第五，更新課程內(nèi)容，增強(qiáng)課程的動(dòng)態(tài)性。隨著工程行業(yè)的不斷發(fā)展和新型交叉學(xué)科的興起，專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力的要求越來(lái)越復(fù)雜，課程需求必然處于不斷變化之中。因此，需要?jiǎng)討B(tài)調(diào)整課程內(nèi)容，以適應(yīng)行業(yè)需求和最新行業(yè)成果學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課程動(dòng)靜結(jié)合與剛?cè)岵?jì);第六，工程學(xué)習(xí)應(yīng)走出教室。例如，提供大學(xué)與產(chǎn)業(yè)合作課程，開(kāi)展行業(yè)頂尖課程，加強(qiáng)工程思維文化建設(shè)，如創(chuàng)新、綜合分析、多元化和批判性思維。

2） 改進(jìn)教學(xué)方法。實(shí)證結(jié)果表明，有效的教學(xué)實(shí)踐為工程碩士提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過(guò)引導(dǎo)其主動(dòng)合作與反思整合學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，間接提升職業(yè)能力。首先，教師應(yīng)對(duì)課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐目標(biāo)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生真正成為個(gè)人學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體;其次，為學(xué)生提供歸納學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，廣泛使用更多、更創(chuàng)新的教學(xué)法，如基于問(wèn)題、基于項(xiàng)目或案例的學(xué)習(xí)。理論與實(shí)踐結(jié)合是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的靈魂。實(shí)踐教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)投入的活力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化遷移，形成工程碩士應(yīng)對(duì)工程實(shí)踐問(wèn)題的能力。

3） 強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。工程實(shí)踐是工程碩士職業(yè)能力優(yōu)化的先決條件，有效的職業(yè)實(shí)踐情境如企業(yè)支持、企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)、同事支持等，有助于專(zhuān)業(yè)實(shí)踐發(fā)揮更大效益，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的螺旋式上升。

校內(nèi)實(shí)踐離不開(kāi)實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)的支撐，高校建立實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐基地等實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生提供開(kāi)展項(xiàng)目研究的機(jī)會(huì)和情境，可以提高工程碩士對(duì)實(shí)踐技能的認(rèn)知。校內(nèi)實(shí)踐應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生提升以下能力：第一，熟練掌握工程基本操作技能;第二，綜合應(yīng)用工程基礎(chǔ)知識(shí)，提高知識(shí)技能的跨學(xué)科遷移應(yīng)用能力;第三，提高設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并熟練操作和分析數(shù)據(jù)能力。

企業(yè)是工程碩士培養(yǎng)的參與主體，企業(yè)實(shí)踐是工程碩士培養(yǎng)的特殊環(huán)節(jié)。目前，亟需完善校企合作，提升企業(yè)承擔(dān)工程碩士培養(yǎng)的深度參與和社會(huì)責(zé)任感。同時(shí)，教師及校內(nèi)外導(dǎo)師共同肩負(fù)起對(duì)全日制工程碩士的培養(yǎng)責(zé)任，加強(qiáng)溝通聯(lián)系，共享信息，共同提升工程碩士的能力。企業(yè)內(nèi)部的知識(shí)共享與傳遞等是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。例如，為實(shí)習(xí)學(xué)生提供崗位培訓(xùn)、安排經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)以及同事支持等。企業(yè)實(shí)踐中的導(dǎo)師角色應(yīng)及時(shí)為學(xué)生參與項(xiàng)目提供反饋和幫助，為學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立良好關(guān)系進(jìn)行社會(huì)互動(dòng)等，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力具有重要作用。

4） 加強(qiáng)論文指導(dǎo)。畢業(yè)論文是提高綜合能力與專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的必要過(guò)程，在培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)職業(yè)能力提升的效果最顯著。針對(duì)畢業(yè)論文的培養(yǎng)提出如下建議：首先，論文選題應(yīng)面向企業(yè)實(shí)際應(yīng)用，以實(shí)習(xí)實(shí)踐項(xiàng)目或企業(yè)實(shí)際課題作為選題來(lái)源;其次，論文內(nèi)容方面，要求工程碩士集成運(yùn)用工程專(zhuān)業(yè)理論和方法，深入分析解決實(shí)際問(wèn)題，論文成果體現(xiàn)應(yīng)用價(jià)值和一定的創(chuàng)新性。論文撰寫(xiě)要求邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，表達(dá)清晰，有效鍛煉提升方案報(bào)告等專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作與表達(dá)能力;再次，論文指導(dǎo)方面，完善雙導(dǎo)師有機(jī)聯(lián)合的指導(dǎo)機(jī)制;最后，嚴(yán)格把關(guān)，保證論文質(zhì)量，邀請(qǐng)來(lái)自企業(yè)的專(zhuān)家，建立內(nèi)部與外部質(zhì)量監(jiān)督與評(píng)價(jià)體系。

5） 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)投入。實(shí)證結(jié)果表明，學(xué)習(xí)投入顯著地影響職業(yè)能力的提升。因而，教師需進(jìn)一步思考運(yùn)用學(xué)習(xí)投入對(duì)職業(yè)能力的影響機(jī)制，采取有效措施優(yōu)化學(xué)習(xí)投入情境。從學(xué)習(xí)投入的影響指標(biāo)來(lái)分析，通過(guò)培養(yǎng)環(huán)境、培養(yǎng)過(guò)程等的優(yōu)化，豐富其學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)投入的活力。

主動(dòng)合作學(xué)習(xí)行為對(duì)職業(yè)能力提升的顯著影響再一次表明學(xué)習(xí)中主觀(guān)能動(dòng)情感的作用。因此，應(yīng)增強(qiáng)學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)，通過(guò)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)策略的優(yōu)化以及一定的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)性，使工程碩士明確學(xué)習(xí)的內(nèi)在價(jià)值與意義，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的分享與傳遞。

反思整合學(xué)習(xí)有助于學(xué)生對(duì)已有知識(shí)技能的內(nèi)化與整合，其對(duì)職業(yè)能力提升呈現(xiàn)效果明顯。因此，應(yīng)注重在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生從確認(rèn)要解決問(wèn)題，到搜集相關(guān)數(shù)據(jù)、設(shè)計(jì)解決辦法，最終解決問(wèn)題的整體設(shè)計(jì)，培養(yǎng)其系統(tǒng)的反思和學(xué)習(xí)能力。另外，注重引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到具體的實(shí)踐情境中，使其置身于社會(huì)問(wèn)題解決的情境中，增強(qiáng)知識(shí)的整合能力。

生師互動(dòng)方面，學(xué)生與教育者加強(qiáng)互動(dòng)交流，有效實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的傳遞，鼓勵(lì)學(xué)生自我發(fā)展，在教學(xué)相長(zhǎng)中共同促進(jìn)和成長(zhǎng)。因此，應(yīng)積極倡導(dǎo)和鼓勵(lì)生師互動(dòng)活動(dòng)，在教學(xué)評(píng)價(jià)與考核方面，完善生師互動(dòng)內(nèi)容，引導(dǎo)教師與學(xué)生的心靈溝通，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)投入生師互動(dòng)。

豐富實(shí)踐活動(dòng)一直是高校教育面臨的挑戰(zhàn)。實(shí)證研究表明，豐富實(shí)踐活動(dòng)對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)影響較為顯著，但卻是學(xué)生學(xué)習(xí)投入的一塊短板。深度挖掘這塊短板的潛能，勢(shì)必對(duì)職業(yè)能力提升大有裨益。首先，積極拓展多元教育平臺(tái)，創(chuàng)建教育情境，鍛煉學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)知識(shí)的整合能力;其次，通過(guò)激勵(lì)制度等鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng);另外，學(xué)生個(gè)人應(yīng)主動(dòng)尋求自我發(fā)展機(jī)會(huì)，鍛煉并提升職業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)

【1】 莊曉媛.試談全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)能力培養(yǎng)途徑[J].河北工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2017，9（2）：77-82.

【2】 盧曼萍，許璟.全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)能力構(gòu)成及培養(yǎng)路徑研究[J].學(xué)位與研究生教育，2016（11）：37-41.

【3】 Lisichko E，Postnikova E，Tverdokhlebov S.Formation of professional competence of students in engineering education[J].Creative Education，2012，3（7B）：104-106.

【4】 Stark J S，Lowther M A，Hagerty B K，et al.A conceptual framework for the study of preservice professional programs in colleges and universities[J].Journal of Higher Education，1986，57（3）：231-258.

【5】 Astin A W.A re-examination of college productivity[J]. Journal of Educational Psychology，1961，52（3）：173-178.

【6】 Pike G R，Kuh G D，Mccormick A C，et al.If and when money matters：the relationships among educational expenditures，student engagement and students′ learning outcomes[J].Research in Higher Education，2011，52（1）：81-106.

【7】 Passow H J，Instructor P E，Designer C.Which ABET competencies do engineering graduates find most important in their work？[J].Journal of Engineering Education，2012，101（1）：95-118.

【8】 Male S A，Bush M B，Chapman E S.Understanding generic engineering competencies[J].Australasian Journal of Engineering Education，2011，17（3）：147-156.

【9】 楊立軍，韓曉玲.基于NSSE-CHINA問(wèn)卷的大學(xué)生學(xué)習(xí)投入結(jié)構(gòu)研究[J].復(fù)旦教育論壇，2014（3）：83-90.

Empirical study on cultivation mode of full-time engineering

masters based on professional competence

Sun Wei-zhong，Li Ya-han，Shao Yan-fang

（School of Economics and Management，Hebei University of Technology，Tianjin 300401，China）

Abstract

Full-time Engineering Master′s professional competence standard is an important basis for higher engineering education personnel training.Based on the reality of the demand for high-level composite engineering talents in our country，according to the four dimensions of vocational knowledge and skills，occupational potential，comprehensive situation ability and professional accomplishment of full-time master's engineering ability，this paper conducts the empirical study of the cause-effent relationship among the investment in study，profession ability，cultivation environment and process to explore the role of full-time master of engineering training mechanism.

Keywords

vocational ability;full-time master of engineering;training mode;empirical research