劉月蘭

【摘 要】隨著新課程改革的推行，教育部門對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重視程度越來越高，在開展課堂教學(xué)活動時，教師也更加注重培養(yǎng)學(xué)生主動性與學(xué)習(xí)積極性，因此，妙用評語進行作業(yè)批改十分重要。本文首先分析了小學(xué)作業(yè)批改現(xiàn)狀，然后探究小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改中評語的妙用，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)批改；評語妙用

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-8437（2019）10-0223-01

數(shù)學(xué)是一門邏輯性比較強的學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，布置作業(yè)必不可少，為了更好的保證數(shù)學(xué)作業(yè)的效果，學(xué)生在完成作業(yè)后，教師還需要進行有效的批改，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識。因此，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)單一的作業(yè)批改模式，結(jié)合學(xué)生實際情況，將一些豐富有趣的內(nèi)容融入到作業(yè)批改中，進一步保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改現(xiàn)狀

在新課程改革中，對教師和學(xué)生均提出了比較高的要求，在這種情況下，教師應(yīng)該更加注重學(xué)生的主體地位，在作業(yè)批改中，以學(xué)生需求為主，保證作業(yè)批改效果，但是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改中存在不少的問題，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，批改形式比較單一。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在批改作業(yè)時，習(xí)慣性采取單一的“√”“×”批改方式，學(xué)生難以從作業(yè)本上看到教師的想法和態(tài)度，尤其是對一些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，作業(yè)本上的“×”大多，很容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率。第二，批改評語過于單一。小學(xué)階段的學(xué)生本身處于活動好動階段，外界環(huán)境對其影響較大。在這種情況下，教師批改作業(yè)時，更應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生當(dāng)前的行為發(fā)展特征，將一些精妙的評語運用于作業(yè)批改中，但是，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師批改作業(yè)時，采取單一的評語，類似“優(yōu)”“良”“及格”“差”等，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改中評語的妙用

2.1 充分運用發(fā)展性評語，幫助學(xué)生規(guī)范作業(yè)形式

學(xué)生在做作業(yè)時，往往會出現(xiàn)作業(yè)形式不規(guī)范的情況，嚴重影響作業(yè)效果。因此，教師在妙用評語時，還需要充分運用發(fā)展性評語，幫助學(xué)生規(guī)范作業(yè)形式。所謂發(fā)展性評語就是指針對一些非知識性的內(nèi)容，進行指導(dǎo)性評價的方式，能夠更好地幫助學(xué)生發(fā)展綜合素質(zhì)。發(fā)展性評語的運用可以在學(xué)生寫作業(yè)時忘記單位或者格式錯誤的時候，大部分內(nèi)容學(xué)生都懂，只是因為作業(yè)習(xí)慣不良而出現(xiàn)的一些問題，教師的評語就需要盡可能溫和一些，可以利用溫和的語言幫助學(xué)生指出問題所在，從而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生作業(yè)水平。如在“除法”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師先可以給學(xué)生布置一些比較基礎(chǔ)的除法練習(xí)，要求學(xué)生將豎式計算過程寫出來，部分學(xué)生在寫豎式的過程中，很容易出現(xiàn)將個位數(shù)寫在十位數(shù)上的情況，針對這種情況，可以先給一段鼓勵性的評語，類似“你很聰明，得出了正確的答案。”再委婉地指出問題，類似“但是寫作業(yè)的時候，是不是心急了一些呢？快看你把答案寫在十位上了，是不是有什么問題呢？”通過這種方式，能夠幫助學(xué)生更好的養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。

2.2 充分運用啟發(fā)性評語，引導(dǎo)學(xué)生進行糾錯反思

相對于小學(xué)其他科目而言，數(shù)學(xué)本身存在一定的難度，在這種情況下，學(xué)生做作業(yè)的過程中，錯題也是不可避免的。出現(xiàn)錯題后，教師應(yīng)該將這些錯題作為啟發(fā)性評價的工具，通過“舉一反三”的方式，幫助學(xué)生充分意識到自身存在的問題，從而更好地進行糾錯反思，減少錯題的出現(xiàn)概率。

2.3 充分運用激勵性評價，幫助學(xué)生增強學(xué)習(xí)自信心

在任何學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)自信心都是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，因此，教師在進行作業(yè)批改過程中，還需要充分利用激勵性評價語言，幫助學(xué)生認識到自身的優(yōu)勢，從而在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，建立強大的學(xué)習(xí)自信心，通過這種方式，學(xué)生學(xué)習(xí)效率也會更高。

如當(dāng)學(xué)生一次作業(yè)出現(xiàn)很多錯題時，教師可以先鼓勵學(xué)生“人生總是有起有伏，一次的錯誤并不能代表什么，更不能代表你的水平”，然后引導(dǎo)學(xué)生分析犯錯的原因“或許，你是因為其他事情分心而出現(xiàn)這些做錯誤”，最后再一次進行鼓勵“沒有關(guān)系，你是一位很優(yōu)秀的學(xué)生，下次可以再來，加油，老師相信你。”通過這種方式，能夠幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)自信心。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以將發(fā)展性評價、啟發(fā)性評價、激勵性評價充分運用在作業(yè)批改中，更好地幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)技能。