張練 韋冬余 陳鳳

內容摘要：特級教師于永正，根據(jù)自己長期的教學實踐中探索出的語文教學經(jīng)驗，歸納總結出了“五重”教學理念，即重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習慣，并在自己的實際課堂教學中將這些教學理念不斷的運用、完善和發(fā)展。“重情趣”闡明了建立良好課堂需要的前提和課堂的理想狀態(tài)，“重感悟”，“重積累”，“重遷移”揭示了學習語文的過程和規(guī)律，“重習慣”指出了語文教學的培養(yǎng)目的。這些教學理念是完全符合語文學科的特點和學生身心發(fā)展規(guī)律的，對于一線語文教師進行高效科學的教學具有重大的借鑒意義。

關鍵詞：于永正 小學語文 五重教學

一.“五重教學”法的內涵

于永正是在教育實踐中成長起來的語文教育大家，他把自身四十多年教育教學實踐中探索出來的語文教學經(jīng)驗，歸結為“五重教學”，即重情趣，重感悟，重積累，重遷移，重習慣?！拔逯亟虒W”既是學生學習語文的規(guī)律，又是教師進行教學的手段和目的。

（一）重情趣

情與趣的相互交融是于永正語文教學最突出的特點?！爸厍槿ぁ睆娬{教學中既要“重情”，又要“重趣”。

“重情”。情就是情感、感情，它包括兩個方面的內容。一方面要對學生有情，古往今來，無數(shù)教育大師都非常強調教育要有愛，蘇霍姆林斯基說過：“沒有愛，就沒有教育，熱愛孩子是教師生活中最重要的東西。”[1]教師要關愛、尊重每一位學生，承認學生之間的差別，尊重每位學生的獨特個性，讓他們自由快樂的成長。還要理解學生，要“蹲下來看學生”，要用自己極大的寬容與耐心，善待學生的錯誤與不足。另一方面是對語文教學有情，上課有情，作為一名語文教師，最重要的就是要有職業(yè)的認同感，教書育人的使命感，這樣就能夠從教學中找到幸福感。上課有情既要關注教材，又要關注學生，要想把一堂課上好，首先就得把教材吃透，通過朗讀的方式把課文讀得深情并茂，去感悟文本中的情感。同時，課中又要關注學生，教師在課堂中要用自身的善意和愛意去點撥、鼓舞、激勵學生。

“重趣”。趣就是趣味，要把課上得有趣味性，讓學生想學，樂學。首先，教師要專研教材，讀懂教材，讀出教材的妙處，還要讀出教材中的情感，增加語文教學的趣味性。其次，要精心設計教學程序，要有新意性，出其不意，讓學生在課堂中感受到學習語文的樂趣。此外，教師教學中還要有幽默感，幽默是老師教學的有力助手，它能緩和課堂緊張氛圍，讓師生在輕松愉悅的環(huán)境中完成雙向交流。

（二）重感悟

重感悟就是尊重語文學習的規(guī)律，強調學生的主體性，增加學生的自主性，讓學生在老師的指導下去讀書，自己去和文本交流感悟。感悟首先要“悟其語，悟其義”，即弄懂文中的字詞句意，讀懂課文內容。其次要“悟其情，悟其法”，即感受文章中蘊含的思想感情和運用的寫作技巧，感受文章的精妙之處。感悟的根本之法就在于朗讀，并且要邊讀邊思考。

（三）重積累

語文教學的主要目的是使學生掌握語言，培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力。前者取決于積累，后者取決于實踐。積累包括語言的積累，生活的積累和感受情感的積累，這三者在語文教學中是相互關聯(lián)，不可或缺的。

語言的積累。首先要讓學生通過大量讀和背的方式來學習語文，尤其要重視積累“精品”。其次要重視課外閱讀，拓寬學生閱讀的廣度和深度，讓學生在日積月累中形成語文學習的能力。最后，要讓學生在閱讀過程中養(yǎng)成做讀書筆記的習慣，幫助他們的積累。

生活和感受的積累。實踐活動能夠幫助學生加深對生活的感受，豐富學生的直接經(jīng)驗，更好的幫助學生拓展視野，提高思維能力。

（四）重遷移

學習語文就是學習語言，語言是人類最重要的交流工具，所以學習語文的最終目的就是要讓學生把學習到的東西靈活的運用到實際生活當中去，要讓學生學會舉一反三，學會運用。因此，于永正提出語文教學中要重視讀的遷移和寫的遷移。首先，讀的遷移，就是把課堂上所學習到的讀書方法和感悟能力靈活的運用到課外，去讀課外書，看報刊雜志，豐富視野，提升自己的閱讀素養(yǎng)。其次，寫的遷移，于永正很重視讀寫的遷移，在實際的教學中，他經(jīng)常通過專題作文訓練和片段仿寫來培養(yǎng)學生寫的能力，訓練寫的遷移。

（五）重習慣

語文學習一旦養(yǎng)成了良好的學習習慣，學習起來自然感到輕松，學習興趣自然會提高，它將一生受用。于永正指出，“激發(fā)起學生的興趣，養(yǎng)成良好的習慣，是教學的最大成功?！盵2]所以他提出了“重習慣”這一理念。包括兩個方面，第一個是學習的習慣，即養(yǎng)成愛讀書看報的習慣，邊讀邊思考的習慣，做讀書筆記的習慣。第二個是運用語言的習慣，要通過反復多次的練習和實踐去掌握語言，然后熟練地運用語言，最后就能夠養(yǎng)成運用語言的習慣。

二.“五重教學”法相互間的關系

“五重教學”法是一個相互聯(lián)系，相互依存，密不可分的整體，共同形成了一個完整教學過程的系統(tǒng)，不可以獨立的把他們分割開來。

（一）“五重教學”法之間是相互依存的關系

“五重教學”在教學過程中可以看作是一個連貫的整體，互相依存?！爸厍槿ぁ笔欠旁谑孜坏?，主張課堂教學中要做到有情有趣，把情感貫穿于整個課堂，這是保證語文教學取得良好效果的前提?！爸馗形颉弊鹬亓藢W習語文的規(guī)律，讓學生發(fā)揮自主性，在教師的指導下采用多種多樣的朗讀方法去領悟文本中的思想內容和思想感情，為后面的積累和遷移打下一個良好的基礎?！爸胤e累”就是在感悟的基礎之上積累語言，積累生活和情感上的感受，把感悟出來的東西內化到自己的知識結構當中?！爸剡w移”就是把感悟并且積累出來的知識和能力舉一反三的運用到生活和學習的另一領域當中?！爸亓晳T”則是教學目標，是語文教學最終要達到的目的。

（二）“五重教學”法體現(xiàn)了教師和學生分別是教與學的主體

語文教學中，教師是教的主體，學生是學的主體。在“五重教學”法中，“重情趣”強調的是教師在教學中要有感情，努力營造一個民主、有趣味的課堂氛圍，著重突出的是教師的主導地位?！爸馗形颉?、“重積累”、“重遷移”著重體現(xiàn)了學生是學習的主體，學生在學習過程中要自己去閱讀感悟，從學習和生活中積累經(jīng)驗，并將其內化為屬于自己的知識和技能。“重習慣”則要求發(fā)揮教師和學生各自的作用，教師引導學生養(yǎng)成學習的良好習慣。

三.“五重教學”法在小學語文閱讀教學中運用的策略

（一）文本細讀，精準把握教材，有情有趣教學

語文課堂教學是教師、學生、教材三者之間對話的過程，而教師又是學生和教材之間對話的紐帶和橋梁。所以在課前，老師要先和教材進行“對話”，進行文本細讀，精準把握教材，根據(jù)教材和學生的實際情況，選取能夠激發(fā)學生情感和興趣的信息作為教學內容進行教學。隨后，教師要精心設計教學過程，創(chuàng)設情境，巧妙設置問題，去喚醒、激活潛藏在學生內心的情感和興趣，把握教學之道。

（二）以學生為主體，激發(fā)學習興趣

我國一直在強調素質教育，強調把學習的主動權交給學生，充分發(fā)揮學生的主體性，小學語文教師在教學中要加入一些民主性的東西，進行民主教學，讓學生成為學習的主人，幫助他們從被動學習向主動學習轉變，有利于學生在日常學習中找到學習的樂趣。在實際的課堂中，語文教師可以設置一些巧妙的問題，引導學生自己去探究。

（三）以讀代講，優(yōu)化教學方法

我國優(yōu)秀語文學家朱自清先生曾經(jīng)指出課文的吟誦對課文的理解有很大的關系，它是欣賞文本的必經(jīng)步驟，達到某種程度的閱讀或朗讀能夠真正幫助我們加強對文章的理解和鑒賞。因此，小學語文教師們在閱讀教學中，應該充分運用“朗讀法”來進行教學，以讀代講，指導學生進行朗讀，教授他們一些朗讀的技巧和方法。讓學生在讀中明文意，在教學新課文的初始階段，要給學生充分的朗讀時間，要把課文讀通順，字詞句讀準確，課文大意讀明白，讓學生在讀中想象課文描繪的畫面，這樣的教學方式不僅能夠增強學生的朗讀能力，還能夠訓練學生的想象力。在讀中品味語言，在教學中，學生初讀整體感知了課文的基本內容之后，讓他們繼續(xù)通過朗讀的方式去品味鑒賞課文的具體語言，咀嚼課文中語言表達出來的獨特韻味，感受語言的精妙之處。在讀中感悟情感，通過不斷的朗讀，學生在掌握了課文的基本內容，描繪的畫面，精妙的語言之后，學生就能夠比較容易的領悟出課文所蘊含的思想情感。

（四）讀寫貫通，培養(yǎng)良好學習習慣

讀寫結合是小學生習作教學的最大特點，讀寫貫通就是讀到寫的遷移。在小學語文閱讀教學中，教師應該重視課文的朗讀和作文的訓練，在閱讀教學中，教師要巧妙尋找讀寫結合的契合點，設計符合學生實際情況的習作訓練。教師可以根據(jù)課文內容進行片段仿寫，也可以根據(jù)課文的行文結構來進行仿寫。這樣的習作訓練，不僅能夠幫助學生加深對課文的感悟，理解，積累更多的語文知識，還能夠促進學生讀寫能力的遷移，養(yǎng)成良好的學習習慣。

總之，于永正的“五重”教學思想和藝術是他在自己四十多年的教育實踐中形成的一套完整的語文課堂教學體系，對實際的語文教學具有重要且積極的借鑒意義。我們可以從“五重教學”法中看出其著眼點是整個語文教學，將發(fā)展學生聽說讀寫等言語能力作為閱讀教學的核心目標，強調教師要有情有趣的教學，同時尊重學生的主人公地位，關注學生言語知識和生活感受的積累、學習興趣的培養(yǎng)、學習習慣的養(yǎng)成，主要是指向學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。我們應該向于永正老師看齊，積極去探索語文教學的奧妙，幫助自己在語文教學中快速的成長起來。

參考文獻

[1][2]教育部師范教育司.于永正與五重教學[M].北京：北京師范大學出版社，2011（4）：51，63.

基金項目：本論文是2018江蘇省研究生教育教學改革課題“教育碩士研究生實踐創(chuàng)新能力理論建構與實證研究”（項目編號：JGLX18_144）階段性研究成果。另外“本研究得到揚州大學‘青藍工程資助?！?/p>

（作者介紹：張練，揚州大學文學院學科教學（語文）研究生;韋冬余（通訊作者），揚州大學文學院副教授;陳鳳，揚州大學文學院科研秘書）