郭中超

摘 ? ?要： 獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的課程建設(shè)是應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心部分，課程體系有機(jī)貫穿、層層遞進(jìn)是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念的基本保證。以學(xué)科知識(shí)體系為主向設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目逐漸過渡，在培養(yǎng)過程中二者相互促進(jìn)，學(xué)科知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐又能為學(xué)科發(fā)展總結(jié)知識(shí)，以此課程培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)院的應(yīng)用型高端設(shè)計(jì)人才。

關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院 ? ?應(yīng)用型轉(zhuǎn)型 ? ?課程建設(shè)

獨(dú)立學(xué)院向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展，自2014年加快發(fā)展職業(yè)教育以來，教育部建議新建本科院校逐步轉(zhuǎn)型做現(xiàn)代職業(yè)教育。我校獨(dú)立學(xué)院緊跟步伐，從傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展，彌補(bǔ)職業(yè)教育高層次人才的不足，同時(shí)為了更好地解決獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)問題。經(jīng)歷幾年發(fā)展取得了一些建設(shè)性成果，如：簽訂了系列校企合作單位給設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)，提供了一些設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目。但課程設(shè)置還沒有完全圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)專門設(shè)計(jì)人才的要求，沒有實(shí)現(xiàn)完全意義上的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型。

課程是人才培養(yǎng)中最基層的單位，也是人才培養(yǎng)的根本。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型發(fā)展最核心的部分是課程體系建設(shè)。課程內(nèi)容既要保持相對(duì)的穩(wěn)定，又要反映應(yīng)用型人才的培養(yǎng)理念。課程體系由大一到大四有機(jī)貫穿、層層遞進(jìn)，整體既要能適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)設(shè)計(jì)人才的需求，又能在一定程度上引領(lǐng)該行業(yè)的發(fā)展方向。建構(gòu)一套未來設(shè)計(jì)師必備的知識(shí)技能、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的課程體系，是應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的重中之重。

獨(dú)立學(xué)院設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型課程體系建設(shè)思路為：

（藍(lán)色為學(xué)科知識(shí)，橙色為設(shè)計(jì)實(shí)踐）

一、大學(xué)一年級(jí)

以學(xué)科導(dǎo)向?yàn)橹黧w的課程體系，以通識(shí)教育和基礎(chǔ)教育為內(nèi)容設(shè)置課程，在教學(xué)中以提高學(xué)生人文素養(yǎng)和審美表達(dá)為主。

在通識(shí)課程教學(xué)中讓學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、設(shè)計(jì)觀，在以后設(shè)計(jì)實(shí)踐中以弘揚(yáng)中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代發(fā)展理念為己任，避免出現(xiàn)有辱中華民族精神的設(shè)計(jì)作品，如：豐田汽車的廣告，以中國盧溝橋的石獅子向豐田汽車敬禮，以示汽車的霸氣，這樣的作品引起了中國人的憤怒，一定要避免類似作品再次出現(xiàn)。在大學(xué)語文課程中讓學(xué)生的設(shè)計(jì)素養(yǎng)得以提升，為以后專業(yè)設(shè)計(jì)開拓思路，提高設(shè)計(jì)作品的品位。如：雀巢咖啡的廣告，利用司馬光砸缸的歷史故事進(jìn)行設(shè)計(jì)，一個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸里了，其他小朋友驚慌失措，而司馬光則拿出一包雀巢咖啡放到水缸里，這時(shí)天空里飛來了許多鳥，將缸里的咖啡喝光，救出了兒童。這樣的設(shè)計(jì)作品是人文素養(yǎng)的體現(xiàn)，大學(xué)語文課程中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)理念，設(shè)計(jì)的創(chuàng)意源自傳統(tǒng)，源自生活。

在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中主要培養(yǎng)學(xué)生的造型、版面的排列、色彩的情感表達(dá)等能力。通過設(shè)計(jì)素描和平面構(gòu)成等課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生有良好的造型能力，在以后專業(yè)設(shè)計(jì)中使設(shè)計(jì)作品的基本形象美觀;在歸納色彩和色彩構(gòu)成等課程中，提升學(xué)生對(duì)色彩情感的表達(dá)能力并能系統(tǒng)掌握色彩的各種關(guān)系，在以后設(shè)計(jì)作品中提升作品的色彩情感和美感的表達(dá)能力;在基礎(chǔ)圖案和版式設(shè)計(jì)課程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)作品各要素的組織和表達(dá)能力，能夠系統(tǒng)地掌握?qǐng)D形、色彩、文字在畫面中的排列方式和基本審美規(guī)律。通過設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)提高學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)作品形式美規(guī)律的理解、掌握、表達(dá)，增強(qiáng)設(shè)計(jì)作品的美感。

在大學(xué)一年級(jí)通識(shí)課程和設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，要讓學(xué)生與以后專業(yè)設(shè)計(jì)課聯(lián)系到一起，讓學(xué)生意識(shí)到這些課程的作用，為以后專業(yè)設(shè)計(jì)確定正確的思想觀念，開闊設(shè)計(jì)思維，提高設(shè)計(jì)作品的審美程度，為以后專業(yè)設(shè)計(jì)打下良好的基礎(chǔ)。

二、大學(xué)二年級(jí)

在這一學(xué)年中，學(xué)生由通識(shí)教育和設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育向?qū)I(yè)學(xué)習(xí)過渡，逐步走向?qū)I(yè)設(shè)計(jì)。在課程設(shè)置上圍繞學(xué)科知識(shí)與設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目一體化教學(xué)，將應(yīng)用型設(shè)計(jì)項(xiàng)目融入課堂，逐漸實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型。

在這一學(xué)年中要讓學(xué)生利用通識(shí)教育和基礎(chǔ)教育內(nèi)容、知識(shí)體系向?qū)I(yè)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)過度，課程內(nèi)容是基礎(chǔ)課向?qū)I(yè)課過渡的課程，如：圖形創(chuàng)意、標(biāo)志設(shè)計(jì)等。由課堂的學(xué)科知識(shí)傳授向設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目轉(zhuǎn)變。在這些課程中教師可以拿一些設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目讓學(xué)生試著做。在這個(gè)過程中教師先將課程的知識(shí)體系讓學(xué)生掌握之后再引導(dǎo)學(xué)生做這個(gè)項(xiàng)目。

例如：在圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程中，先讓學(xué)生學(xué)習(xí)圖形創(chuàng)意的一些基本知識(shí)，學(xué)生掌握了之后，再讓學(xué)生給文學(xué)作品配插圖，進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，作品如何與文學(xué)作品內(nèi)容協(xié)調(diào)統(tǒng)一，互相襯托，正確新穎地表達(dá)文學(xué)作品的思想。再如：在標(biāo)志設(shè)計(jì)課上教師將標(biāo)志設(shè)計(jì)知識(shí)體系傳授給學(xué)生后，待學(xué)生對(duì)標(biāo)志設(shè)計(jì)知識(shí)有所了解，基本技能掌握了以后，教師將社會(huì)上需要設(shè)計(jì)標(biāo)識(shí)的單位聯(lián)系到課堂上，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐，鍛煉學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目能力。如果上課時(shí)沒有單位要設(shè)計(jì)標(biāo)志，教師可以從網(wǎng)上找一些招標(biāo)的標(biāo)志設(shè)計(jì)供學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐。

教師在這一學(xué)年教學(xué)中還是以學(xué)科知識(shí)為主體，將設(shè)計(jì)項(xiàng)目融入課堂，讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐，也就是學(xué)科知識(shí)與實(shí)踐項(xiàng)目一體化教學(xué)，使學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變上課意識(shí)，為下一學(xué)年應(yīng)用型轉(zhuǎn)型做好準(zhǔn)備。

三、大學(xué)三年級(jí)

以應(yīng)用型設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目為主體，在設(shè)計(jì)過程中逐漸提煉該課程的基本知識(shí)。這一學(xué)年是應(yīng)用型全面轉(zhuǎn)型的一年，也是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型最關(guān)鍵的一年。這一學(xué)年都是專業(yè)課程，把課程知識(shí)體系打散，圍繞項(xiàng)目重新組織知識(shí)結(jié)構(gòu)，也就是讓學(xué)生在做項(xiàng)目的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)體系，比上一年的課程更符合應(yīng)用型的教學(xué)理念——學(xué)以致用。

這一學(xué)年的課程基本都是專業(yè)課程，在教學(xué)組織上以設(shè)計(jì)項(xiàng)目過程為主線，把“知識(shí)為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皯?yīng)用為中心”。在這樣的課程中指導(dǎo)教師要由高校教師和行業(yè)精英共同上課指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐。例如：上包裝設(shè)計(jì)時(shí)，教師先把校企合作的設(shè)計(jì)項(xiàng)目介紹給學(xué)生，讓學(xué)生設(shè)計(jì)制作。首先進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，教師根據(jù)學(xué)生調(diào)研報(bào)告中存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)調(diào)研情況對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行定位，行業(yè)精英要把控學(xué)生的設(shè)計(jì)定位。高校教師和行業(yè)精英共同引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)草圖。教師再根據(jù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新、創(chuàng)意和作品的審美情況進(jìn)行調(diào)整。行業(yè)精英則把關(guān)市場(chǎng)走向，將設(shè)計(jì)走向市場(chǎng)后的預(yù)判和學(xué)生交流，在此基礎(chǔ)上將草圖設(shè)計(jì)成正稿，將正稿修改調(diào)整后制作出來投放市場(chǎng)。教師、行業(yè)精英、學(xué)生共同關(guān)注后期的市場(chǎng)效應(yīng)。在這樣的過程中完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目，總結(jié)整理出包裝設(shè)計(jì)的學(xué)科知識(shí)體系，讓學(xué)生掌握設(shè)計(jì)知識(shí)和設(shè)計(jì)技能。

在這個(gè)教學(xué)過程中高校教師和行業(yè)精英引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)時(shí)既各有側(cè)重，又互相合作，教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)意設(shè)計(jì)，梳理知識(shí)體系，讓學(xué)生在實(shí)踐中總結(jié)知識(shí)，又在知識(shí)的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)實(shí)踐的研究性學(xué)習(xí)，逐漸養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，在以后工作中推動(dòng)學(xué)科向前發(fā)展。行業(yè)精英在這一過程中主要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)市場(chǎng)變化規(guī)律進(jìn)行預(yù)判，對(duì)設(shè)計(jì)的經(jīng)濟(jì)效益把關(guān)，對(duì)設(shè)計(jì)過程中的技術(shù)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生的設(shè)計(jì)作品投放市場(chǎng)，并能帶來經(jīng)濟(jì)效益。

這種課程體系在選擇項(xiàng)目時(shí)要選擇包容性強(qiáng)、符合度高、接近專業(yè)實(shí)際的好項(xiàng)目，最好是把基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)和素質(zhì)能力訓(xùn)練都包含進(jìn)去。學(xué)生在這個(gè)過程中學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，更重要的是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)合作”以項(xiàng)目為中心的課程，要把應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的課程體系與實(shí)踐項(xiàng)目聯(lián)系起來，確保人才培養(yǎng)方案的全面落實(shí)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

四、大學(xué)四年級(jí)

這一學(xué)年完全以設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目為教學(xué)內(nèi)容，無具體學(xué)科知識(shí)，是應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的提升和升華。這一學(xué)年課程體系為兩大內(nèi)容：專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。這一過程以提高學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目的能力為主，教師和行業(yè)精英只是引導(dǎo)性建議。

在專業(yè)實(shí)習(xí)課程中，學(xué)生在行業(yè)精英的指引下實(shí)行包崗包項(xiàng)，在真實(shí)的工作環(huán)境中獨(dú)立地做設(shè)計(jì)項(xiàng)目，只是做完后將設(shè)計(jì)作品提交給客戶之前給帶隊(duì)行業(yè)精英審核，通過后再呈現(xiàn)給客戶。在這一過程中學(xué)生完全做了公司設(shè)計(jì)師的崗位，做設(shè)計(jì)師的項(xiàng)目，只是遇到困難時(shí)向教師或有經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)師請(qǐng)教，提高自己克服困難的能力，形成自己的設(shè)計(jì)風(fēng)格，并對(duì)設(shè)計(jì)方向知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新研究。在專業(yè)實(shí)習(xí)課上，包崗包項(xiàng)地在真實(shí)工作環(huán)境中設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，研究設(shè)計(jì)知識(shí)創(chuàng)新，推動(dòng)行業(yè)發(fā)展。

在畢業(yè)設(shè)計(jì)課程中以做項(xiàng)目為載體，以做政府部門組織的競(jìng)賽項(xiàng)目為主，以高校教師為主帶領(lǐng)學(xué)生做設(shè)計(jì)，行業(yè)精英負(fù)責(zé)學(xué)生設(shè)計(jì)的、應(yīng)用性的可行性指導(dǎo)。畢業(yè)設(shè)計(jì)是大學(xué)生四年學(xué)習(xí)后的集中亮相，是學(xué)生四年來最高設(shè)計(jì)水平的展示，做完后一般高校都會(huì)有畢業(yè)設(shè)計(jì)展，完成的作品還可以參加競(jìng)賽和同行專家比拼一下，驗(yàn)證自己的設(shè)計(jì)水平在同行中所處的檔次。這個(gè)課程最主要的就是針對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目做出的創(chuàng)新、創(chuàng)意設(shè)計(jì)，學(xué)生主要研究的就是設(shè)計(jì)的學(xué)術(shù)知識(shí)、創(chuàng)新程度、設(shè)計(jì)思維的開闊程度、設(shè)計(jì)修養(yǎng)等，檢驗(yàn)的是學(xué)習(xí)前期成果的積累。這個(gè)課程要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)研究性學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，在以后工作中做設(shè)計(jì)時(shí)有研究學(xué)術(shù)的意識(shí)，以便更好地推動(dòng)行業(yè)發(fā)展。

獨(dú)立院校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)課程體系重新審視，以教學(xué)科目為形式，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)選擇并按照一定邏輯關(guān)系組織起來的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能和方法論是學(xué)生在教師和行業(yè)精英的帶領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)和做設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目增長(zhǎng)知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。設(shè)計(jì)專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系目前尚未引起獨(dú)立院校的全面關(guān)注，卻對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)意義重大。

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本文為湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目（獨(dú)立學(xué)院視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究）階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)為：（湘教通〔2016〕400號(hào)：1093）。