宋玉華

摘 ? ?要： 人們對小學(xué)語文教學(xué)日益重視，為了更好地提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)進行情感教育。在情感教育過程中小學(xué)生的心智、思維、品德能得到很好的啟迪，學(xué)生的語文文化修養(yǎng)也能得到提高。本文主要就小學(xué)語文教學(xué)中融入情感教育能進行分析。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 ? ?情感教育 ? ?教學(xué)應(yīng)用

一、引言

小學(xué)語文教學(xué)過程中不僅需要提升學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量，還需要培養(yǎng)學(xué)生高尚的品德和善良的個性，引導(dǎo)小學(xué)生德智體美勞全面成長。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中可以應(yīng)用情感教育方式實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)。

二、小學(xué)語文開展情感教育的重要意義

（一）促進新課改理念的落實

在2012年秋季開展的新課標(biāo)改革中提出現(xiàn)代教育理念，提出在小學(xué)語文教學(xué)過程中需要圍繞“情感價值觀、過程與方法、知識與能力”三個不同維度進行教學(xué)設(shè)計。在小學(xué)語文教學(xué)過程中不僅要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，而且要逐漸培養(yǎng)學(xué)生美好的心靈和高尚的品格，進行語文情感教學(xué)是推動教育改革的重要舉措[1]。

小學(xué)語文教材中蘊含豐富的人文內(nèi)容，在小學(xué)語文教學(xué)過程中老師需要深入挖掘教材中的情感因子，通過合理的引導(dǎo)讓學(xué)生形成樂觀積極的人生態(tài)度和良好的思想品德。例如蘇教版小學(xué)語文中《地震中的父與子》就是引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一定的情感，理解文章中的父子感情。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解的時候，可以引入一些實際生活中的具體事例，讓學(xué)生更加深刻地理解父子之間濃濃的親情。該篇文章的情感因子有很多處，學(xué)生自主閱讀時身心受到極大的震動。《地震中的父與子》這篇文章被編制在小學(xué)年級，這個學(xué)習(xí)階段正是學(xué)生思維拓展，形成良好品德與思想價值觀的黃金時間。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘文章中的情感因子，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，發(fā)展學(xué)生的思維想象力。在為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的時候可以利用多媒體設(shè)備播放視頻和圖文的方式，更好地啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生有關(guān)的情感。讓學(xué)生從心里感受父親偉大的父愛，并引導(dǎo)學(xué)生進行感恩，在實際生活中孝敬父母、感恩社會。

（二）促進小學(xué)生綜合素質(zhì)提高

新課標(biāo)教學(xué)改革明確指出，小學(xué)語文教學(xué)需要促進學(xué)生綜合素質(zhì)提升，保障學(xué)生身心健康成長、形成良好的社會品德。在小學(xué)生成長過程中情感作為非智力因素對學(xué)生的身心成長有不可忽視的作用[2]。

小學(xué)生的心智與認(rèn)知都處于成長階段，自控和認(rèn)知能力比較差，很容易形成錯誤的思維認(rèn)知，進而影響今后學(xué)習(xí)與身心成長。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中教師有效指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的自控能力與情感控制是非常重要的。如果小學(xué)生長期處于積極樂觀的成長氛圍下，成長與學(xué)習(xí)就會受到影響。由此可見，在小學(xué)教育過程中融入情感教育是非常必要的[3]。

三、小學(xué)語文教學(xué)中融入情感教育的思考與實踐

（一）情感沉浸教學(xué)策略

在小學(xué)語文教學(xué)過程中為了更好地滲透情感教育，老師可以采取游戲活動方式。在語文游戲教學(xué)過程中學(xué)生們可以發(fā)現(xiàn)另外一個自己，因為在游戲活動教學(xué)過程中學(xué)生沒有受到任何限制，完全依靠自己的思維和認(rèn)知參與游戲，在游戲活動中獲得一定的歡樂，且學(xué)習(xí)相關(guān)語文內(nèi)容[4]。

例如蘇教版小學(xué)語文《嫦娥奔月》教學(xué)游戲設(shè)計的時候，為了讓學(xué)生們更好地理解人物的特點，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計了如下教學(xué)方案：

實際教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.多媒體圖文引導(dǎo)

首先引導(dǎo)學(xué)生進入語文思考空間，以民間神話故事《嫦娥奔月》的講述吸引學(xué)生的注意力，其次通過多媒體設(shè)備為學(xué)生們播放《嫦娥奔月》的圖文，引導(dǎo)學(xué)生們進行構(gòu)思。在引導(dǎo)學(xué)生思考《嫦娥奔月》的內(nèi)容時，老師可以通過我國自主研發(fā)的嫦娥四號探測器對月球背面探測的照片，加深學(xué)生對《嫦娥奔月》文章的理解。

在學(xué)生們根據(jù)多媒體圖文的引導(dǎo)對《嫦娥奔月》有了一定的理解之后，老師可以為學(xué)生設(shè)計一些拓展發(fā)散性語文問題，更好地激發(fā)學(xué)生的情感因子。

“學(xué)生們看到過關(guān)于嫦娥奔月的視頻和文章嗎？”

“同學(xué)們在文章中分別找出描寫嫦娥外貌的句子，以及嫦娥奔月的句子，并用筆畫出來?！?/p>

“同學(xué)們誰愿意進行文章的朗讀，請舉手。”

通過多媒體圖文和語文問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生更好地理解《嫦娥奔月》的整體思想感情。然后讓學(xué)生們有感情地朗讀，通過朗讀更好地激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感因子[5]。

2.文章精髓的品讀

在學(xué)生們對《嫦娥奔月》有了一定的理解之后，老師指導(dǎo)學(xué)生們對文章進行重點段落和句子品讀，讓學(xué)生們在文章中尋找描寫嫦娥外形美的句子、描寫嫦娥心靈美的句子、描寫嫦娥奔月的句子等，從多個角度研究分析人物的性格特點和心靈品德。

“村東的王二家沒有食物了，孩子們非常饑餓。嫦娥就主動幫助王二家。”

老師可以根據(jù)該句子的描寫引導(dǎo)學(xué)生感知嫦娥的心靈美，學(xué)生們直接理解的時候可能存在一定的困難。為此老師可以設(shè)計一些循序漸進的問題，更好地指導(dǎo)學(xué)生進行理解記憶。

“王二家沒有食物后，嫦娥是不是將自己的食物送給了王二家，嫦娥為什么要這樣做呢？”

“同學(xué)們的同桌沒有帶鉛筆時，同學(xué)們應(yīng)該怎樣做呢？”

“同學(xué)們認(rèn)為‘心靈美是一種怎樣的美麗呢？”

通過幾個簡單的問題就可以引導(dǎo)學(xué)生理解嫦娥的心靈美，并且直接向?qū)W生們提出“心靈美”的定義，讓學(xué)生們進行理解認(rèn)知。最后經(jīng)過學(xué)生們討論研究，得出答案“樂于助人就是心靈美”“就像是朋友沒有帶鉛筆，我會主動借他一支鉛筆，這就是心靈美的具體體現(xiàn)”。

在情感教學(xué)中學(xué)生們從《嫦娥奔月》中挖掘出很多情感因子，這些情感因子對學(xué)生的品德與認(rèn)知具有很好的促進作用，可以幫助學(xué)生形成正直的品格和優(yōu)秀的品德[6]。

（二）朗讀教學(xué)中融入情感教育

在小學(xué)語文教學(xué)過程中朗讀教學(xué)可以有效開發(fā)學(xué)生的情感潛力，讓學(xué)生們在朗讀過程中更好地感知文章的文化魅力。例如蘇教版小學(xué)六年級《我們愛你啊，中國》就是一篇現(xiàn)代詩，作者用優(yōu)美的文字贊美了祖國，通過引導(dǎo)學(xué)生們進行朗讀學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的愛國思想，培養(yǎng)學(xué)生的愛國思想感情。

在朗讀教學(xué)過程中需要對詩歌內(nèi)容與格式進行深入研究分析，讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會詩歌中蘊含的情感因子。朗讀教學(xué)最好的策略是言傳身教，語文老師領(lǐng)讀，讓學(xué)生們復(fù)讀。老師將自己的情感注入詩歌當(dāng)中，通過抑揚頓挫的語氣與語調(diào)的變化，讓學(xué)生模仿朗讀，使學(xué)生們在模仿朗讀的過程中體會詩歌中字詞的優(yōu)美及整篇詩歌創(chuàng)建的意象，更好地發(fā)展學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛情感[7]。

四、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)過程中為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量與效率，需要合理滲透情感因素，根據(jù)教材內(nèi)容的挖掘與拓展，更好地激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感因子，從而促進學(xué)生德智體美勞綜合提升。

參考文獻：

[1]徐曉萍，朱明慧.情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中滲透策略論析[J].才智，2018（06）：45.

[2]王小李.試論小學(xué)語文情感閱讀教學(xué)策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（28）：154.

[3]胡錦平.小學(xué)語文教學(xué)如何開展情感教育探析[J].教育現(xiàn)代化，2018（33）：359-360.

[4]曾愛芳.語文教學(xué)中情感教育的滲透[J].文教資料，2016（19）：51-52.

[5]龍旭雷.關(guān)于在小學(xué)語文教學(xué)中滲透情感教育的思考[J].課程教育研究，2016（35）：35-36.

[6]于成章.在語文教學(xué)中滲透情感教育[J].文學(xué)教育（下），2016（11）：70-71.

[7]徐淑霞，姜領(lǐng)弟.淺析小學(xué)語文教學(xué)中情感教學(xué)的運用[J].中國校外教育，2014（35）：45.