喻鴻

內(nèi)容摘要：近些年來，中國在國際上的影響越來越大，漢語的傳播力度亦是逐年增長，因此學習者隊伍日益擴大。然而世界語言各異，除去漢語文化圈外，幾乎少有共同之處，顯現(xiàn)出漢字有三難——難認、難寫、難記。如何在有效的課堂教學之外突破時間和空間的限制，盡可能地結(jié)合實踐學習第二語言，是急待討論的問題。隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，各種手機應(yīng)用程序以其實用性和便利性等特點進入大眾視野，在語言學習方面也彰顯出了一定的作用，本文將以Chinese Skill為研究對象，主要分析其在語言要素中的表現(xiàn)，以期以此為范本，就學習類APP在漢語習得中的運用做一個系統(tǒng)闡述。

關(guān)鍵詞：漢語習得 學習類APP 語言教學與發(fā)展

? 1.APP在漢語習得過程中的運用

1.1APP在漢語習得過程中運用的理論基礎(chǔ)

1.1.1非正式學習理論

學習包括正式學習和非正式學習兩種基本形式。而非正式學習是指在正規(guī)學校教育和繼續(xù)教育之外，在工作、生活、社交等非正式學習時間和地點接受新知的學習形式。

在APP的運用中，非正式學習不僅取消了教師的監(jiān)督作用，而且符合學習本身的規(guī)律，能讓學習者持續(xù)不斷地學習，其效果更容易遷移到實踐之中。我們很容易發(fā)現(xiàn)，移動學習類的APP具有學中玩、玩中學的特征，為人們在非正式學習中提供了時間與空間的便利，學習者自我發(fā)起、自我管控、自我檢查以攻克知識難點，極大地擴大了知識的傳播面。

1.1.2游戲化學習理論

游戲化理論就是采用游戲化的方式進行學習，定位于目前比較流行的教學理論和教育實踐，在課堂教學上使用較多。該理論將游戲與教學進行結(jié)合，使得學生能夠在一種輕松愉悅的分為下學習、探索知識，無可厚非的是這種游戲理念符合人類本性，將有效且是高效地提高學生的學習水平和效率。

游戲化學習的表現(xiàn)形式主要有線下和線上。以APP為中心的設(shè)計和科學應(yīng)用將游戲化學習理念應(yīng)用于線上教學中，促使教師作用明顯降低，學生改變了其原有學習觀念，能夠以零壓力的狀態(tài)投入到學習中，無疑，將有益于學生學習的積極性。

1.2APP在漢語語言要素中的運用表現(xiàn)

1.2.1語音方面

語音是語言的物質(zhì)外殼，同時也是四項基本技能和交際能力的基礎(chǔ)。對外漢語語音教學的任務(wù)是讓學習者掌握漢語語音的基本知識和漢語普通話正確、流利的發(fā)音。

因此，關(guān)于語音環(huán)節(jié)，該APP的設(shè)計如下，在BASICS1中我們似乎可以意識到口語練習不是必須有的環(huán)節(jié)，當用戶嘗試著完成BASICS1的所有內(nèi)容之后，才可解鎖口語練習模式，不然也可選擇下一個模塊進行學習。點擊進入口語練習環(huán)節(jié)之后，學習者可先聽到標準普通話的示范，屏幕中間則有練習模塊的內(nèi)容并帶有可視拼音，在標準朗讀之后，等待用戶的便是一次錄音。通過錄音功能，學習者可以將自己的語音和語音庫的標準發(fā)音作對比，以此找出學習的難點和重點，借此省去了作為中間作用的教師角色，而APP也會做出及時且準確的反饋，為學習者打出相應(yīng)的分數(shù)，讓學習者摸準自己的定位。

1.2.2詞匯方面

詞匯是語言的建筑材料，詞匯量的積累體現(xiàn)學習一門語言的程度。對外漢語詞匯教學的任務(wù)是掌握一定數(shù)量漢語詞匯的形、音、義和基本用法，培養(yǎng)在語言交際中對詞匯的正確理解和表達能力。

“Chinese Skill”面臨這一挑戰(zhàn)首先采用分類技巧，將詞匯按主題進行了分類，從“basics”過度到“color”、“food”以及“shape”等等，努力滿足零基礎(chǔ)的漢語學習者的需求，適用于日常生活，這樣做的好處仍在于進行有效的交際。筆者試著點擊詞匯，界面即會出現(xiàn)其他鏈接，分別顯示拼音的注音、詞匯的讀音、英語的釋義、句子的練習以及語法知識點，并且附帶有漢字的書寫動畫，一筆一劃地教學，最后反復練習，在練習的過程中根據(jù)個人的掌握程度也可選擇是否出現(xiàn)語音、筆畫的提示等，加深學習者對該詞匯、句子和知識點的印象。

? 2.App在漢語習得中存在的問題

2.1APP市場受利益驅(qū)動

學習類APP本來最初是一個具有前途的創(chuàng)意，輔助性的學習載體最好的姿態(tài)始終應(yīng)該是作為一個工具而存在，讓學習者從中獲得啟發(fā)，對知識點進行查漏補缺。但有些商業(yè)APP竟打著學習的旗號，依然印刻著互聯(lián)網(wǎng)商品的屬性，即以博取關(guān)注和利潤為最終目的。我們也應(yīng)該意識到任何商業(yè)APP都需要運營經(jīng)費，明碼標價或許還能為學習者的心理作用減負。

2.2過分追求形式

學習本就是一件公平公正，需要從同等的起點出發(fā)，付出辛苦的“難事”，但是一旦有了科技的支持，想讓用戶獲得輕松的體驗，謀取商業(yè)利益就變得容易多了。有些開發(fā)商便從形式上動起了歪腦筋，比如穿插進“互撩式”的暗示性語句或者閃現(xiàn)“有色圖片”，激起未成年人的興趣，還有的直接加入一些容易上癮的小游戲。輔助學習成了表象，最終的目的無非是點擊量和利潤。

2.3監(jiān)督力度不夠

雖然APP在一定程度上代替了教師的作用，毋庸置疑的是由于學習者個體不同，并不是每個學習者自控能力都比較好， 而長時間地使用手機學習， 注意力自然容易被分散，甚至會挫敗學習熱情。再加上學習環(huán)境的不斷變化也會產(chǎn)生諸多干擾因素， 從而會降低學習效率和學習進程。況且絕大多數(shù)的學生已經(jīng)適應(yīng)了以教師的講授為主的傳統(tǒng)課堂教學模式， 難以適應(yīng)獨立的自主性學習新模式。

2.4缺失漢語的交際功能

眾所周知，沉浸式教學是外國人學習中文最先進的教學形式，但是不論是對外漢語的課堂教學還是線下的APP輔導學習，都是向著一個目標出發(fā)的，即培養(yǎng)運用漢語的交際能力。但作為輔助工具的APP應(yīng)用，最大的缺陷就在于忽視了就交際的功能，難以提供真實的交際環(huán)境和情景，使學習者不能學以致用，缺乏應(yīng)用性和實踐性，知識和能力不能均衡發(fā)展。

? 3.對漢語習得類APP的建議

3.1以用戶為中心，提高質(zhì)量

對外漢語教學越來越偏向?qū)W生的“學”，而不是教師的“教”。這就意味著，以學生為中心成為了教學的主要趨勢，而APP應(yīng)用也應(yīng)該隨機應(yīng)變，需要客觀分析并深入了解學習者的實際情況和需求，結(jié)合認知理論、二語習得的規(guī)律以及漢語獨有的文化知識，與教材和考試內(nèi)容同步，開發(fā)出更加具有針對性和實用性的學習軟件，改善學習方法、提高學習效率，體現(xiàn)學習的多樣性。同時，筆者認為，重視用戶體驗和反饋也是必不可少的，這將有助于及時了解學習者的需求、改善APP學習內(nèi)容，注重人機之間的交流

3.2以資源為重點，全面共享

網(wǎng)絡(luò)背景下的大時代，其特色就在于把握信息和資源。信息的更新正是APP持續(xù)運營的一個非常重要的特征，是否與社會具備良好的信息溝通、交流會直接影響到學習者的學習體驗?！癈hinese Skill”作為一個比較成功的中文學習APP，其功能完全服務(wù)于通過關(guān)卡解鎖獲得日常交流的單元知識，但并沒有形成一個行業(yè)的“市場鏈”，雖然結(jié)構(gòu)簡單，合作能力和競爭力卻不強。相較于完全免費的的英語學習APP，利潤主要來源于一小部分內(nèi)容收費和自營商城中的商品。這樣不僅能推廣其他的學習資源，還能滿足學習者的更多需求，形成了雙贏模式。

3.3以借鑒為基礎(chǔ)，以期改進

直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗是獲得認識的兩個重要途徑，但由于直接經(jīng)驗主要來自于親身體驗，花費的時間成本和時間成本都比較高，且摸索過程繁雜而冗長，不利于取得速成而有效的成果。因此，借鑒其他優(yōu)秀的成果是切實可行，且無法避免的。但是在此基礎(chǔ)上，我們應(yīng)該以我為主，適當吸收。

以目前的情形看來，英語學習類APP有明顯的優(yōu)勢，其資源豐富，關(guān)注人數(shù)眾多，持續(xù)學習的時間更加的長久，無論是其教學模式、運營模式，還是推廣的渠道方法，都值得剛起步的漢語學習APP借鑒和學習，以期為更好地推廣提供參考模范，少走彎路。

? 4.總結(jié)

正是因為發(fā)現(xiàn)課堂教學的不足，從事漢語國際教育的學者們也在積極地尋找應(yīng)對之策，而網(wǎng)絡(luò)的力量逐步上升讓我們看到了另一扇窗，對漢語國際教育事業(yè)的發(fā)展或許具有潛在的推動作用。

所以筆者在此基礎(chǔ)上，以“Chinese Skill”為入口，分析了其可行性與缺點，從而過度到市場上的其他APP，尋找其相似和不同，討論了其存在的必要與否，在漢語語素與技能方面，我們也進行了相應(yīng)的探究，最后基于以上的探討提出了些許思考和建議，對移動漢語學習，以期對APP的開發(fā)有所啟示。筆者認為，課上課下的結(jié)合將更加有利于漢語的大眾化與普及化，促進教學事業(yè)的發(fā)展。

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（作者單位：北京第二外國語學院漢語學院）