張燕燕

[摘要]幼兒園的新生入園是從單一獨(dú)肯的家庭生活環(huán)境走向集體生活的第一步。由此，他們的生活中心從家庭轉(zhuǎn)移到幼兒園，這時(shí)候，由于生活環(huán)境發(fā)生了一些變化，他們也如成人一樣，當(dāng)對(duì)周圍的環(huán)境或事件感到陌生而自身又不能很好地適應(yīng)或改變時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生心理壓力。諸如幼兒初入園時(shí)表現(xiàn)出的緊張、不安、恐懼等情緒，及行為上的哭鬧表現(xiàn)，就是“分離焦慮”。

[關(guān)鍵詞]分離焦慮;幼兒園;新生

一、分析幼兒分離焦慮的成因

（一）家庭教育的影響

第一，過分溺愛。大部分幼兒自理能力欠佳，事事依賴父母。老師的照顧畢竟不像家人照顧的那么周到，所以幼兒必然會(huì)產(chǎn)生焦慮。

第二，孩子欠缺交往經(jīng)驗(yàn)。獨(dú)生子女的特殊生活環(huán)境讓幼兒很少有和同齡人相處的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)期下去，幼兒便缺乏和其他幼兒交往的經(jīng)驗(yàn)，出現(xiàn)集體適應(yīng)障礙。

第三，長(zhǎng)輩帶孩子包辦代替。父母將孩子托付給長(zhǎng)輩撫養(yǎng)，長(zhǎng)輩過分溺愛，又缺乏正確的教育方式，導(dǎo)致孩子產(chǎn)生嚴(yán)重的心理依賴。

（二）親子關(guān)系依戀的影響

1.孩子過分依戀父母

部分幼兒一直在父母照料下長(zhǎng)大，安全感較強(qiáng)，人園后容易適應(yīng)幼兒園的生活。但另一部分的幼兒出生后不斷更換照料者，或被父母忽視，這樣的幼兒內(nèi)心極度缺乏安全感，周圍環(huán)境或人的變化都會(huì)使他們產(chǎn)生較強(qiáng)的焦慮感。

2.父母的依戀對(duì)孩子也有影響

剛?cè)藞@階段，不僅孩子有分離焦慮，家長(zhǎng)亦會(huì)產(chǎn)生焦慮。很多家長(zhǎng)對(duì)幼兒又親又抱，或送孩子人園后遲遲不愿離去，可謂難舍難分。其實(shí)，家長(zhǎng)這些情緒的表現(xiàn)都會(huì)進(jìn)一步影響幼兒，加強(qiáng)幼兒分離焦慮的程度。

（三）幼兒自身的原因

1.孩子們欠缺生活自理能力

缺少生活自理能力和獨(dú)立性已經(jīng)是目前幼兒普遍存在的問題，常見的有幼兒不能獨(dú)立用餐、不會(huì)整理衣褲等。幼兒往往會(huì)受到情緒上的困擾，激發(fā)或增強(qiáng)分離焦慮。

2.不適應(yīng)生活規(guī)律的變化

在人園前，幼兒在原來的家庭中，有著各自不同的生活習(xí)慣，時(shí)間和順序也都和幼兒園不同。生活節(jié)律的變化也會(huì)給他們帶來不適應(yīng)和焦慮。

3.自身個(gè)性的影響

個(gè)性本身開朗的孩子，容易融入新的生活環(huán)境中，也能在短時(shí)間內(nèi)同教師產(chǎn)生新的師生依戀關(guān)系。而性格本身就內(nèi)向的孩子，換了一個(gè)環(huán)境，就變得更加的沉默寡言，偶爾還會(huì)出現(xiàn)攻擊性行為，其分離焦慮表現(xiàn)得也相對(duì)強(qiáng)烈。

二、緩解幼兒入園焦慮的應(yīng)對(duì)策略

（一）緩解幼兒焦慮的前提是教師

教師是幼兒進(jìn)入幼兒園后的“重要他人”和“權(quán)威人物”，幼兒對(duì)父母的依戀情感能否安全轉(zhuǎn)移到教師身上主要取決于教師對(duì)幼兒的照料態(tài)度和方式。教師的情緒嚴(yán)重影響孩子的焦慮程度。

（二）緩解幼兒焦慮的保障是家長(zhǎng)

當(dāng)幼兒人園后出現(xiàn)焦慮情緒時(shí)，家人也會(huì)不同程度地出現(xiàn)焦慮。家長(zhǎng)們則表現(xiàn)為心神不寧，送孩子人園后戀戀不舍，有時(shí)為了讓孩子在情感上得到安慰，就過分遷就或是無原則地滿足孩子的要求，這些表現(xiàn)都是家長(zhǎng)的焦慮所致。

家長(zhǎng)焦慮的原因：家長(zhǎng)的過分溺愛造成孩子的過分依戀，從而加重家長(zhǎng)對(duì)孩子的依戀;家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作的不了解、不信任也是造成家長(zhǎng)焦慮的主要原因。

（三）緩解幼兒焦慮的主角是孩子

對(duì)孩子進(jìn)行疏導(dǎo)的應(yīng)對(duì)措施：

1.積極做好調(diào)查工作

了解孩子的成長(zhǎng)環(huán)境、自理能力、特殊愛好、性格特征等，針對(duì)孩子的情況設(shè)計(jì)不同的教育方案。

2.心理準(zhǔn)備

讓媽媽經(jīng)常告訴孩子：寶寶，你長(zhǎng)大了，馬上就要上幼兒園了，有漂亮的老師給你講故事、陪你做游戲，媽媽會(huì)每天按時(shí)接你回家，以此來幫助幼兒建立良好的心理準(zhǔn)備。

3.梯度作息

入園第一周允許家長(zhǎng)晚送早接孩子，防止幼兒第一次離開家長(zhǎng)時(shí)間過長(zhǎng)造成孩子的恐懼心理。

4.營(yíng)造充滿愛意的心理環(huán)境

教師言談舉止要更多地體現(xiàn)母愛的溫柔，表達(dá)愛意要更主動(dòng)。要消除幼兒的害怕心理，使幼兒逐步感到安全、舒心。

5.個(gè)別對(duì)策

教師要對(duì)特殊的孩子給予更多照顧，讓其對(duì)教師產(chǎn)生依戀，獲得安全感，并且與家長(zhǎng)注意溝通，家園攜手，共商對(duì)策。

三、緩解幼兒的分離焦慮，還要在幼兒的生活自理能力、交往能力、心理能力三個(gè)方面做好準(zhǔn)備工作

（一）生活自理能力的準(zhǔn)備

幼兒生活自理能力的形成有助于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心、自信心以及自己處理問題的能力。所以家長(zhǎng)在幼兒人園前這一階段，應(yīng)當(dāng)試著對(duì)幼兒進(jìn)行一些訓(xùn)練，比如自己提褲子、自己吃飯、自己穿鞋襪、自己洗手擦臉、自己解大小便等。

（二）交往能力的準(zhǔn)備

有些幼兒一直待在家中，很少出去交往，所以很害怕幼兒園。家長(zhǎng)應(yīng)在幼兒人園前幫助幼兒盡可能多認(rèn)識(shí)同齡伙伴，多提供機(jī)會(huì)讓他們一起玩耍，培養(yǎng)幼兒與人的交往能力。

（三）心理能力的準(zhǔn)備

幼兒未人園前，幼兒園對(duì)他們來說只有陌生，所以家長(zhǎng)這時(shí)可對(duì)幼）L說一說幼兒園的好，如幼兒園小朋友很多，幼兒園的老師都很喜歡他。

綜上所述，我們通過采用以上科學(xué)合理的方法及策略，引導(dǎo)教師與家長(zhǎng)以積極的態(tài)度應(yīng)對(duì)幼兒的人園關(guān)鍵期，減輕了幼兒人園時(shí)與親人的分離焦慮，并能愉快地適應(yīng)幼兒園的生活，研究緩解幼兒人園焦慮策略的積極意義不僅在于為幼兒在幼兒園健康成長(zhǎng)打下基礎(chǔ)，而且也有效地幫助幼兒獲得了積極的情感體驗(yàn)，為幼兒終生發(fā)展及完整人格的塑造奠定了良好的生理和心理基礎(chǔ)。