權(quán)順江 （甘肅天祝藏族自治縣第二中學(xué)）

為了提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效果，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，注重學(xué)生各項(xiàng)操作能力的提升，以便鍛煉學(xué)生的思維能力以及觀察能力，使其對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，有良好的分析能力及解決問(wèn)題的能力。

1.引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐

在以往的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師是主角，教師在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，但這樣的授課模式不利于學(xué)生操作能力的提升。為了將傳統(tǒng)授課模式的弊端進(jìn)行移除，將實(shí)驗(yàn)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自主操作。在生物實(shí)驗(yàn)授課的過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，首先先為學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)示范，其次讓學(xué)生自己動(dòng)手嘗試進(jìn)行。在學(xué)生操作的過(guò)程中，教師要注重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)安全，觀察學(xué)生的操作，如學(xué)生有操作不當(dāng)或不規(guī)范的行為，要及時(shí)糾正，以便學(xué)生在下次實(shí)驗(yàn)操作中不犯相同的錯(cuò)誤。此外，學(xué)生在操作中遇到問(wèn)題要及時(shí)向教師請(qǐng)教，也可以與其他同學(xué)進(jìn)行討論分析。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，對(duì)學(xué)生操作能力的提升起到良好的幫助作用。

2.要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中做好記錄，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

學(xué)生在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，還需要對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行記錄。在實(shí)驗(yàn)中，教師引導(dǎo)學(xué)生做好相關(guān)的實(shí)驗(yàn)記錄，以便對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力及觀察能力進(jìn)行培養(yǎng)，正確的記錄對(duì)實(shí)驗(yàn)效果及實(shí)驗(yàn)分析起重要的作用。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)案例分析，準(zhǔn)備好相關(guān)的數(shù)據(jù)；在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生記錄好每一次的數(shù)據(jù)，不可有遺漏和錯(cuò)誤記錄，最后，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用記錄的數(shù)據(jù)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)分析。

例如：在綠葉中色素的提取和分離的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，需要學(xué)生提取綠葉中的色素、制備濾紙條、畫濾液細(xì)線、分離綠葉中的色素并做好觀察與記錄：在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行幾分鐘后，打開培養(yǎng)皿蓋，取出濾紙條，干燥后觀察濾紙條上的色素帶，以及每條色素帶的顏色和寬度，將觀測(cè)結(jié)果記錄下來(lái)。之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察并分析結(jié)果：濾紙條上出現(xiàn)四條寬度、顏色不同的彩帶都代表著什么，使學(xué)生明確最寬的部分為葉綠素a（藍(lán)綠色）；最窄的部分為葉綠素b（黃綠色）；相鄰色素帶最近為葉綠素a和葉綠素b；相鄰色素帶最遠(yuǎn)為胡蘿卜素（橙黃色）和葉黃素（黃色）。

3.引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行試驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在生物實(shí)驗(yàn)中，要突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不再被動(dòng)。因此，教師先提出相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師要明確實(shí)驗(yàn)步驟，設(shè)置合理的問(wèn)題，這些問(wèn)題不能在教材中直接找到答案，而是需要學(xué)生通過(guò)思考和觀察得出結(jié)論。這樣學(xué)生會(huì)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，利用觀察和思考，將操作能力提升，鍛煉思維能力。

例如：在比較過(guò)氧化氫在不同條件下分解的實(shí)驗(yàn)中，教師可先提出問(wèn)題，如：為什么要選用新鮮的肝臟？馬鈴薯或胡蘿卜的塊莖可以嗎？在細(xì)胞內(nèi)，可以通過(guò)加熱來(lái)提高反應(yīng)速率嗎？讓學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察、思考和分析，對(duì)學(xué)生思維能力鍛煉起到良好的幫助作用。

4.強(qiáng)化生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，在探索中提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力

首先，教師要對(duì)教學(xué)理念以及教學(xué)思想進(jìn)行不斷更新，探索出更加理想的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以便使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力得到提升。其次，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，使其樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，提升實(shí)驗(yàn)效果。因此教師要對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，強(qiáng)化演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)；最后，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，幫助學(xué)生理解基礎(chǔ)理論知識(shí)，逐步鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力，鼓勵(lì)學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)，以便學(xué)生具備良好的科學(xué)素養(yǎng)。

例如：觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂的實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力是一項(xiàng)非常大的考驗(yàn)，其中實(shí)驗(yàn)過(guò)程和方法如表一所示。在該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中，教師要做好示范作用，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心指導(dǎo)，以便學(xué)生能夠獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，提升實(shí)驗(yàn)操作能力。

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總之，實(shí)驗(yàn)操作能力是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)能力，為了對(duì)學(xué)生的操作能力進(jìn)行進(jìn)一步的鍛煉和提升，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐、引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中做好記錄，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行試驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、強(qiáng)化生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，在探索中提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。