劉婧婧

摘要：奧爾夫音樂教學(xué)法，是一種非常先進(jìn)的音樂教學(xué)方法，如果我們能夠?qū)W爾夫音樂教育體系應(yīng)用到高職學(xué)前教育的教學(xué)過程當(dāng)中，那么在一定程度上會非常有利于培養(yǎng)學(xué)生們的樂感，提升學(xué)生們的專業(yè)能力和專業(yè)水平，促進(jìn)同學(xué)們的全面發(fā)展。因而，我們作為一名一線教師，應(yīng)該積極探索適當(dāng)?shù)霓k法，把奧爾夫音樂教育體系應(yīng)用到高職院校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)過程當(dāng)中，以此為同學(xué)們今后的謀職與就業(yè)，奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂教育體系? ?高職? ?學(xué)前教育專業(yè)? ?教學(xué)改革

中圖分類號：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2019）09-0116-02

高職的學(xué)生，和普通高校的學(xué)生相比，有很大的不同之處，他們的文化基礎(chǔ)往往比較弱，文化課的成績相對較差。在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式當(dāng)中，分科明確，一些理論性較強(qiáng)的課與一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課被強(qiáng)行分離開，加之傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式的禁錮，許多同學(xué)在上音樂理論課的時(shí)候，興趣不高，出現(xiàn)了一種昏昏欲睡的現(xiàn)象，這是非常不利于同學(xué)們今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展的。而奧爾夫音樂教育體系，則可以很好地解決這一問題，它能夠讓同學(xué)們在參與互動當(dāng)中，感受到屬于音樂的獨(dú)特魅力。我們作為一名一線教師，應(yīng)該采取恰當(dāng)?shù)姆绞?，將奧爾夫音樂教育體系應(yīng)用到高職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)過程當(dāng)中，以此來培養(yǎng)同學(xué)們對音樂的學(xué)習(xí)興趣，為同學(xué)們今后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的專業(yè)基礎(chǔ)。

一、奧爾夫音樂教學(xué)體系的內(nèi)涵

奧爾夫音樂教學(xué)體系與傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式不同，其打破了傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式，通過各種各樣的藝術(shù)表現(xiàn)形式，來發(fā)揮同學(xué)們的課堂主體地位，提高同學(xué)們的課堂參與度，讓同學(xué)們在理論與實(shí)踐的結(jié)合當(dāng)中，感受到屬于音樂的獨(dú)特魅力。在奧爾夫音樂教學(xué)體系中，非常注重挖掘各種不同音樂之間的共同點(diǎn)，以此來進(jìn)行音樂教材的編寫，其教材的編寫非常注重節(jié)奏感，為同學(xué)們提供一個(gè)良好的教學(xué)體驗(yàn)，讓同學(xué)們能夠體會到最原本的音樂教育。

二、實(shí)施奧爾夫音樂教學(xué)法的意義

（一）有利于奠定同學(xué)們的樂理基礎(chǔ)

奧爾夫音樂教學(xué)法，能夠?qū)⒁魳?、舞蹈、動作等多種模式緊密聯(lián)系在一起，從全方位多角度地來培養(yǎng)同學(xué)們的音樂觸感，讓同學(xué)們通過生動有趣的方式，來習(xí)得更多的樂理知識，從而奠定同學(xué)們的樂理基礎(chǔ)，讓同學(xué)們成為一個(gè)擁有扎實(shí)專業(yè)功底的學(xué)前教師備選人。

（二）有利于培養(yǎng)同學(xué)們對音樂的學(xué)習(xí)興趣

在以往的分科教育體系中，教師對學(xué)生的各項(xiàng)指標(biāo)要求非常嚴(yán)格，學(xué)生們的學(xué)習(xí)帶有一定的片面性，不能夠很好地把所有的方面進(jìn)行融會貫通，對于音樂的學(xué)習(xí)也就較為困難，長此以往，學(xué)生們非常容易自暴自棄，失去了對于音樂這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。而奧爾夫教學(xué)法，是一門將理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，提高學(xué)生課堂參與度的教學(xué)方法。該教學(xué)方法的運(yùn)用，可以在極大程度上幫助同學(xué)們減小學(xué)習(xí)阻力，讓同學(xué)們在音樂課堂中，通過自己的參與，來發(fā)現(xiàn)屬于音樂的獨(dú)特之美。

（三）有利于為同學(xué)們今后的就業(yè)奠基

高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的主要目的是為今后的就業(yè)做準(zhǔn)備，因而其學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該具備較高的實(shí)踐性和可行性。然而，在傳統(tǒng)的分科教學(xué)模式中，理論課過多，實(shí)踐課過少，學(xué)生們要想獲得一次社會實(shí)踐機(jī)會，真的是難上加難。但是，奧爾夫教學(xué)法，可以在一定程度上解決這一問題。奧爾夫教學(xué)法，本身就是一套根據(jù)孩子的認(rèn)知能力和認(rèn)知水平而設(shè)計(jì)的一套教學(xué)方法，其部分教學(xué)理念和教學(xué)模式和當(dāng)下的幼兒教育理念有很多共同之處。如果學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生們，能夠在奧爾夫音樂教育體系下進(jìn)行音樂的學(xué)習(xí)，那么會對自身今后的就業(yè)產(chǎn)生很大的幫助，能夠?yàn)樽陨斫窈蟮木蜆I(yè)奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)。

三、奧爾夫音樂教育體系在高職學(xué)前教育視唱練耳教學(xué)中的有效應(yīng)用

（一）分辨琴音，強(qiáng)化聽功

音樂，本身就是一門供人欣賞的藝術(shù)，要想欣賞這門藝術(shù)，聽覺的運(yùn)用是必不可少的。同樣的，要想教好這門藝術(shù)，聽功也是必不可少的。奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，因而我們可以讓學(xué)生通過自主分辨琴音，自主哼唱旋律的形式，來強(qiáng)化同學(xué)們的聽功，以此來為同學(xué)們今后的就業(yè)奠定一個(gè)良好的專業(yè)基礎(chǔ)。

例如：教師在帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)一首歌曲時(shí)，可以先給同學(xué)們播放這個(gè)歌曲的一個(gè)片段，讓同學(xué)們閉上眼睛，根據(jù)自己的聽覺來判斷這是一首什么歌曲，彈奏這首歌曲的人都用了什么樂器，這首歌曲的節(jié)奏是什么樣子的，節(jié)奏特點(diǎn)是什么……在這種教學(xué)模式下，同學(xué)們通過長久的辨音練習(xí)，可以很好地強(qiáng)化自身的聽功，提升同學(xué)們對音樂的敏感度，讓同學(xué)們對音樂產(chǎn)生一種熟悉感。

（二）樂動結(jié)合，培養(yǎng)節(jié)奏

奧爾夫教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)音樂與動作的結(jié)合。該教學(xué)法希望通過音樂與動作的結(jié)合，來幫助同學(xué)們更好地了解音樂中所蘊(yùn)含的獨(dú)特旋律，以此來達(dá)到一種平衡教育的效果。因而，教師在教學(xué)的過程中，可以通過把音樂與肢體動作相結(jié)合的形式，來培養(yǎng)同學(xué)們對于音樂的節(jié)奏感，讓同學(xué)們感受到屬于音樂的獨(dú)特魅力。

例如：教師在帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)《幸福拍手歌》時(shí)，就可以鼓勵同學(xué)們跟著音樂拍手，以此來強(qiáng)化自身對該音樂節(jié)奏感的理解與把握，同時(shí)也可以潛移默化地向同學(xué)們展示以后應(yīng)該如何教育小朋友。教師在帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)《丟手絹》這首兒歌的教學(xué)方法時(shí)，就可以教同學(xué)們?nèi)绾胃鶕?jù)這首歌來編一個(gè)舞蹈，并且盡可能讓每一位同學(xué)都跟著音樂跳起來?？赡茉谡系慕虒W(xué)過程中，同學(xué)們會感覺很幼稚，但是這更能培養(yǎng)同學(xué)們和幼兒的同理心，能夠?yàn)橥瑢W(xué)們以后的就業(yè)奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也能夠?qū)ν瑢W(xué)們今后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生很大的幫助。

（三）模仿聲音，辨識節(jié)奏

在同學(xué)們已經(jīng)掌握了一定的樂理知識，自身已經(jīng)具備了一定的音樂敏感度之后，教師就可以讓同學(xué)們模仿一些聲音，并且辨識一些音樂的節(jié)奏了。我們在日常生活中，有很多的聲音，教師可以運(yùn)用多媒體或者通過樂器的形式來向同學(xué)們展示這些聲音，讓同學(xué)們進(jìn)行節(jié)奏的辨識，從而更好地培養(yǎng)同學(xué)們的音樂敏感度，提高同學(xué)們的專業(yè)能力和專業(yè)水平，讓同學(xué)們能夠以一個(gè)更好的姿態(tài)，來面對今后的就業(yè)與生活。

首先，教師可以詢問同學(xué)們：“請問同學(xué)們，在日常生活中，你們都聽到過什么樣的聲音呀？”隨后給同學(xué)們一些時(shí)間進(jìn)行回答。待同學(xué)們回答完畢后，教師可以讓同學(xué)們閉上自己的眼睛?！艾F(xiàn)在，請大家閉上自己的眼睛，豎起你們的耳朵，認(rèn)真地聽，即將出現(xiàn)在你們耳邊的聲音?！彪S后，教師可以利用多媒體來為同學(xué)們播放一些日常生活中經(jīng)常會聽到的優(yōu)美聲音，供同學(xué)們模仿和辨識。例如：淅淅瀝瀝的下雨聲;清脆悅耳的鳥鳴聲;滴滴答答的鐘表聲;每天早晨響起的鬧鐘聲……教師可以先讓同學(xué)們辨別，在同學(xué)們辨別之后，再讓同學(xué)們模仿他們剛剛聽到的聲音，以此來激發(fā)同學(xué)們對音樂這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，為同學(xué)們今后的就業(yè)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

然后，教師可以把聽覺與視覺相結(jié)合，將樂器演奏的聲音與節(jié)奏圖譜相結(jié)合，以此來幫助同學(xué)們對樂理產(chǎn)生一個(gè)更加深刻的理解，進(jìn)而達(dá)到一個(gè)事半功倍的教學(xué)效果。例如：教師可以先為同學(xué)們進(jìn)行一個(gè)配樂訓(xùn)練，即讓同學(xué)們一邊看節(jié)奏圖譜，一邊聽音樂，以此來把視覺材料具體化，減輕同學(xué)們的學(xué)習(xí)阻力。在學(xué)生們已經(jīng)具備了一定的觀看節(jié)奏圖譜的能力之后，教師就可以試著讓同學(xué)們根據(jù)現(xiàn)有的節(jié)奏圖譜來演奏一些簡單的樂曲了，隨后，隨著同學(xué)們對于節(jié)奏圖譜的逐漸熟悉，教師可以多教同學(xué)們一些曲目以此來為同學(xué)們今后的就業(yè)奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)法，進(jìn)行實(shí)踐

教師可以帶領(lǐng)同學(xué)們走進(jìn)當(dāng)?shù)氐囊恍┯變航逃龣C(jī)構(gòu)，讓學(xué)生們利用奧爾夫教學(xué)法進(jìn)行實(shí)踐，現(xiàn)場去教小朋友，這樣會在很大程度上激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，也能夠讓同學(xué)們感受到，奧爾夫音樂教學(xué)法的科學(xué)之處。

四、結(jié)語

綜上所述，就目前的情況而言，高職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)，還存在著一些問題?？墒俏覀冏鳛橐幻痪€教師，應(yīng)該正視其問題，并積極尋找問題的解決辦法。教師可以通過教同學(xué)們分辨琴音的形式，來強(qiáng)化同學(xué)們的聽功;通過把音樂與動作相結(jié)合，來培養(yǎng)同學(xué)們的音樂節(jié)奏感;通過帶領(lǐng)同學(xué)們模仿聲音、辨識節(jié)奏，來強(qiáng)化同學(xué)們的音樂功底，為同學(xué)們今后的學(xué)習(xí)和就業(yè)奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓奧爾夫音樂教育體系，在高職學(xué)前教育的音樂教學(xué)過程中，得到有效的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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