谷新明 黃文勝 張 亮 田志強(qiáng)

摘 要：本文從有利于提高學(xué)員的學(xué)習(xí)效果、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力和導(dǎo)師的專業(yè)能力等四個方面闡述了在裝備維修保障中晉高升級培訓(xùn)中開展小班導(dǎo)師制的必要性；并從裝備維修保障中晉高升級培訓(xùn)小班導(dǎo)師制課程體系的構(gòu)建、導(dǎo)師的配備、具體實施、考核評價等方面進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師制；裝備維修；升級培訓(xùn)

隨著部隊改革的不斷深入，各軍種裝備維修保障力量體制、編制結(jié)構(gòu)已基本形成，士官在裝備維修保障崗位的主體地位越來越突出，隨著大量新裝備的陸續(xù)列裝，這些裝備科技含量高，使用操作復(fù)雜，維護(hù)保障難度大，這就對裝備維修保障人員的能力要求更高，會操作使用、懂維護(hù)管理、會排除常見故障的高級士官更是十分奇缺，所以，全軍每年都會組織不同層次的新裝備培訓(xùn)和士官升級培訓(xùn)，提高他們的崗位任職能力。但由于參加培訓(xùn)的人員專業(yè)理論和操作技能參差不齊，他們所在單位裝備也不盡相同，這就給集中培訓(xùn)增加了難度，培訓(xùn)效果不是十分理想。如何對來自不同單位、專業(yè)素質(zhì)也不同的學(xué)員有針對性的開展裝備維修教學(xué)，我們在裝備維修保障中晉高升級培訓(xùn)中開展小班導(dǎo)師制教學(xué)收到了不錯的效果。

1 在裝備維修保障中晉高升級培訓(xùn)中開展小班導(dǎo)師制的必要性

裝備維修保障中晉高培訓(xùn)對象是專業(yè)技術(shù)扎實，具有一定組織管理能力，從事本專業(yè)工作時間不少于8年，政治思想和現(xiàn)實表現(xiàn)好，熱愛本專業(yè)工作，志愿長期在部隊服役中級專業(yè)技術(shù)士官。培訓(xùn)目標(biāo)是著眼部隊裝備維修保障任務(wù)需要，適應(yīng)未來信息化戰(zhàn)爭要求，培養(yǎng)政治信念堅定，軍事素質(zhì)過硬，系統(tǒng)掌握相關(guān)高新技術(shù)知識和關(guān)鍵性操作技術(shù)，具有運(yùn)用專業(yè)理論解決技術(shù)難題的能力，達(dá)到本專業(yè)高級士官基本任職要求的專業(yè)裝備保障人才。在中晉高裝備維修培訓(xùn)中開展小班導(dǎo)師制具有如下意義：

1.1 分層次對不同專業(yè)素質(zhì)的學(xué)員開展有針對性的教學(xué)，有利于提高學(xué)員的學(xué)習(xí)效果

裝備維修保障中晉高升級培訓(xùn)的人員本應(yīng)是長期在裝備維修崗位上工作，具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，但從這幾年的培訓(xùn)現(xiàn)狀來看，培訓(xùn)人員來自不同部隊、不同崗位，他們的專業(yè)理論水平、專業(yè)素質(zhì)參差不齊，相差很大。目前裝備維修保障中晉高升級培訓(xùn)教學(xué)普遍采用學(xué)習(xí)班制教學(xué)，這種集中上大課，只能兼顧大多數(shù)，偏重共性教育，這就造成專業(yè)水平高的學(xué)員就會產(chǎn)生自滿情緒，出現(xiàn)吃不飽的現(xiàn)象；對于無專業(yè)基礎(chǔ)或?qū)I(yè)基礎(chǔ)差的學(xué)員，就會產(chǎn)生畏難情緒和低人一等的想法，出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。小班導(dǎo)師制的運(yùn)用，就能較好地彌補(bǔ)了這種傳統(tǒng)學(xué)習(xí)班教學(xué)的缺陷，在開訓(xùn)初期就摸清學(xué)員的專業(yè)基礎(chǔ)，將學(xué)習(xí)班按專業(yè)基礎(chǔ)的不同分為若干個學(xué)習(xí)組，每組配備專門的專業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)，這樣同一組的學(xué)員專業(yè)基礎(chǔ)基本相同，導(dǎo)師就能有針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，開展教學(xué)。由于是小班教學(xué)，學(xué)員與導(dǎo)師更易于交流，教學(xué)形式也可多樣化，導(dǎo)師教學(xué)輕松，學(xué)員學(xué)習(xí)氛圍融洽，教學(xué)效果好。

1.2 根據(jù)學(xué)員所在單位裝備不同分組指導(dǎo)，有利于提高學(xué)員的專業(yè)技能

裝備維修保障中晉高升級培訓(xùn)來自全軍各個單位，由于單位的性質(zhì)不同，各單位的裝備型號也不盡相同，他們只對自己所維修保養(yǎng)的裝備熟悉，在工作中也只需要具備這些裝備的相關(guān)知識，所以如采用大班制教學(xué)，老師必須兼顧大多數(shù)，只能將目前普遍配備的裝備都講清，學(xué)員不管單位有沒有該型號裝備都要學(xué)習(xí)，而對于那些落后但個別單位還配備的裝備基本不講，這樣就造成了學(xué)員不應(yīng)學(xué)的裝備學(xué)了，該學(xué)的裝備又沒學(xué)好，即浪費(fèi)了學(xué)員有限的培訓(xùn)時間，學(xué)習(xí)的積極性也會不高。如在開訓(xùn)初期就根據(jù)學(xué)員單位的裝備不同，將單位裝備基本相同的學(xué)員分在一組，每組再配備相應(yīng)的導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)，這樣導(dǎo)師就能利用有限的培訓(xùn)時間有針對性地開展教學(xué)，學(xué)員學(xué)習(xí)的目的性也強(qiáng)，自然教學(xué)效果好。

1.3 有利于培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新能力

裝備維修保障中晉高升級培訓(xùn)學(xué)員長期裝備維修保障在一線工作，具有豐富的裝備使用、維護(hù)保養(yǎng)及維修經(jīng)驗，但由于各方面的原因自己不能很好地總結(jié)提升，采用小班導(dǎo)師制教學(xué)，學(xué)員能與導(dǎo)師面對面自由交流，導(dǎo)師可以將學(xué)員的裝備維修能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，引導(dǎo)他們將自己平時的裝備維修經(jīng)驗加以梳理，總結(jié)提升，形成自己的專業(yè)成果。

1.4 有利于提高指導(dǎo)導(dǎo)師的專業(yè)能力

在裝備維修保障中晉高升級培訓(xùn)中采用小班導(dǎo)師制教學(xué)既有利于學(xué)員的專業(yè)學(xué)習(xí)，同時有利于指導(dǎo)導(dǎo)師各方面專業(yè)能力的提升，導(dǎo)師制采用“雙向選擇”的原則，允許學(xué)員可以根據(jù)個人需求自主選擇導(dǎo)師，個別專業(yè)理論不扎實、實踐動手能力不強(qiáng)、科研學(xué)術(shù)水平不高、責(zé)任心不強(qiáng)的導(dǎo)師，必定會在學(xué)員的選擇中被淘汰。此外，導(dǎo)師通過指導(dǎo)學(xué)員，在與學(xué)員的交流中也可進(jìn)一步了解部隊實戰(zhàn)條件下裝備使用、維護(hù)保養(yǎng)情況，為更好地熟練該裝備積累經(jīng)驗。

2 小班導(dǎo)師制在裝備維修保障中晉高升級培訓(xùn)中的實施

2.1 構(gòu)建適合培養(yǎng)對象的課程體系

裝備維修保障中晉高升級培訓(xùn)的課程主要包括政治理論、任職基礎(chǔ)、任職崗位和任職拓展四大模塊，政治理論、任職基礎(chǔ)和任職拓展三大模塊屬于等級提升基本素質(zhì)訓(xùn)練，主要采取集中講座的方式進(jìn)行培訓(xùn)。任職崗位模塊屬于崗位任職能力提升訓(xùn)練，主要培訓(xùn)學(xué)員在高等級崗位上的專業(yè)任職能力，采用小班導(dǎo)師制進(jìn)行。每門課程由導(dǎo)師根據(jù)學(xué)員自身專業(yè)情況，崗位的需要，科學(xué)合理設(shè)計內(nèi)容，全面提升裝備維修保障士官由中級到高級的崗位任職能力。

2.2 科學(xué)合理配備專業(yè)指導(dǎo)導(dǎo)師

裝備維修保障中晉高升級培訓(xùn)質(zhì)量與專業(yè)指導(dǎo)導(dǎo)師的業(yè)務(wù)能力息息相關(guān)，主要選取教齡較長的具有中、高級職稱的老師，一方面他們從教時間長，長期擔(dān)任本專業(yè)主干課程的教學(xué)，教學(xué)經(jīng)驗豐富，責(zé)任心強(qiáng)；另一方面他們熟悉部隊，了解裝備的使用、維護(hù)保養(yǎng)，能處理裝備各種常見故障；科研學(xué)術(shù)水平也比較高，能全方面對裝備維修保障士官進(jìn)行升級指導(dǎo)。

2.3 小班導(dǎo)師制具體實施方法

在裝備維修保障中晉高培訓(xùn)中實施小班導(dǎo)師制，首先在開訓(xùn)前對參加培訓(xùn)人員進(jìn)行全面的專業(yè)調(diào)查，主要調(diào)查學(xué)員培訓(xùn)前所在崗位的性質(zhì)、從事的主要工作、前期專業(yè)受訓(xùn)情況、目前單位裝備的型號、本次培訓(xùn)的主要想法等方面。再根據(jù)他們的專業(yè)水平和部隊性質(zhì)分成若干小組，每組不超過十人，指派一名指導(dǎo)導(dǎo)師；負(fù)責(zé)學(xué)員在校培訓(xùn)期間所有的專業(yè)訓(xùn)練、技能考核及畢業(yè)論文的指導(dǎo)。培訓(xùn)結(jié)束時，指導(dǎo)導(dǎo)師根據(jù)每名學(xué)員平時訓(xùn)練的表現(xiàn)、論文的撰寫情況及最終專業(yè)技能考核成績，給出一個合理評的培訓(xùn)結(jié)論。

2.4 建立科學(xué)合理的考評機(jī)制

為激發(fā)指導(dǎo)導(dǎo)師的積極性，每期培訓(xùn)結(jié)束后除根據(jù)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)員的人數(shù)、學(xué)員考核成績、職業(yè)鑒定通過的人數(shù)、學(xué)員對導(dǎo)師的評價、領(lǐng)導(dǎo)及專家平時聽查課情況，學(xué)員對導(dǎo)師的綜合評價等對指導(dǎo)導(dǎo)師進(jìn)行考核，對優(yōu)秀的導(dǎo)師予以獎勵，對考核不合格的導(dǎo)師可暫停其導(dǎo)師資格。并可將考核結(jié)果與年度考評、晉級晉銜、職稱評定等方面掛鉤，進(jìn)一步激勵指導(dǎo)導(dǎo)師全心全意培養(yǎng)高質(zhì)量的裝備維修保障人才。

3 結(jié)束語

總之，在裝備維修保障士官中晉高培訓(xùn)中實施小班導(dǎo)師制，較好地貫徹了因材施教的教育理念，促進(jìn)了培訓(xùn)學(xué)員各方面素質(zhì)的全面提升，收到了不錯的效果。但在培訓(xùn)過程中也發(fā)現(xiàn)，班級的劃分、內(nèi)容的選取、講授難度的把握等方面還存在一定不足，需要大家不斷地去探索。

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