彭珞

摘 要：在當(dāng)今鋼筋水泥、車水馬龍的時(shí)代里，人才的競(jìng)爭(zhēng)尤為激烈，教育的重要性更加凸顯，國(guó)家秉著“百年大計(jì)，教育為本”的教育方針，不斷地促進(jìn)國(guó)民素質(zhì)的提高，為人們德、智、體、美、勞全面發(fā)展不斷地蓄力。技工院校的學(xué)生雖然不擅長(zhǎng)理論學(xué)習(xí)，但是他們的綜合能力不一定比本科類院校的學(xué)生差，但是我們要針對(duì)他們的特點(diǎn)，將技工院校發(fā)展成為國(guó)家高技術(shù)人才的輸出基地。在新時(shí)期背景下的技工院校語(yǔ)文一體化教學(xué)存在很多的問題，本文主要從分析語(yǔ)文課程教學(xué)現(xiàn)狀提出教學(xué)改革方案，希望能夠鼓勵(lì)該類院校的學(xué)生積極學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高能力。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期 技工院校 語(yǔ)文教學(xué) 一體化 應(yīng)用方案

一、新時(shí)期背景下技工院校語(yǔ)文一體化教學(xué)現(xiàn)狀分析

語(yǔ)文一體化教學(xué)就是指以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的，以融合語(yǔ)文教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)為手段，以理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式為途徑的的一種新時(shí)期背景下的語(yǔ)文教學(xué)模式。但是在新時(shí)期背景下，傳統(tǒng)的技工院校的語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)與企業(yè)需要脫節(jié)了，學(xué)生在技工院校的語(yǔ)文課堂上已經(jīng)學(xué)不到很多能夠在實(shí)際需求的東西了，以下是對(duì)新時(shí)期背景下技工院校語(yǔ)文一體化教學(xué)現(xiàn)狀的簡(jiǎn)單分析。[1]

1.教學(xué)模式有待改進(jìn)

新課程改革的要求下，要突出學(xué)生的課堂主題地位，要求教師多從學(xué)生的角度思考問題，但是教師始終不是這個(gè)新時(shí)期年代的學(xué)生，他們的教學(xué)方式依舊是搬用老套的教學(xué)模式，受傳統(tǒng)的教學(xué)方式影響比較深。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師雖然接受了新課程教學(xué)改革培訓(xùn)，但是他們的教學(xué)方式依舊是將語(yǔ)文課文機(jī)械化地分解，沿用老套的教學(xué)方式，先是介紹課文的寫作背景和作者信息，然后是理解課文意思，分析課文脈絡(luò)，再是分析課文句子的寫作手法和寫作方式，把握文章總體結(jié)構(gòu)，最后就是歸納知識(shí)點(diǎn)。這是一種僵化的教學(xué)模式，很多學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式已經(jīng)不再感興趣了，枯燥的教學(xué)方法不能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，上課的積極性也不高。另外，這種教學(xué)模式影響了學(xué)生對(duì)文章的深層次理解與感悟，使得學(xué)生生硬地學(xué)習(xí)課文而沒有自己的獨(dú)特見解，喪失了語(yǔ)文的教學(xué)目的。所以傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)新時(shí)期的技工院校語(yǔ)文一體化教學(xué)，必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式。[2]

2.新課程改革形式化

隨著新課程改革計(jì)劃的不斷深入，我國(guó)的技工院校不斷地進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的改革與創(chuàng)新，教師們也在不斷地探索、嘗試新型的教學(xué)改革，但是，教師們的教學(xué)方式不是一朝一夕能夠改變的，它是要經(jīng)歷時(shí)間的打磨才能夠出現(xiàn)變化的，這主要是教師們的教學(xué)方式的意識(shí)已經(jīng)根深蒂固，在新課程改革的理解中呈現(xiàn)一種偏差，導(dǎo)致教學(xué)改革無(wú)論怎么進(jìn)行都無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。新時(shí)期背景下，技工院校語(yǔ)言一體化建設(shè)要求教師改變傳統(tǒng)的以教師為主的教授方式，采用“自主課堂、合作課堂”的形式，這對(duì)教師的要求就更高了，對(duì)學(xué)生的要求更嚴(yán)了，但是教師惰于投入太多心思到學(xué)生身上，技工院校的學(xué)生比較調(diào)皮也很難真正實(shí)在地達(dá)到學(xué)習(xí)要求。因此新時(shí)期背景下的技工院校的新課程改革已經(jīng)淪為了形式主義。[3]

二、新時(shí)期背景下技工院校語(yǔ)文一體化教學(xué)改革方案

1.教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課程聯(lián)系，融會(huì)貫通

技工院校的一體化教學(xué)就是實(shí)現(xiàn)工學(xué)一體化，主要體現(xiàn)為學(xué)習(xí)就是工作，工作就是學(xué)習(xí)的理念，因此針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該要設(shè)置不同的語(yǔ)文教學(xué)課程，或者應(yīng)該要根據(jù)專業(yè)課程對(duì)語(yǔ)文課程作調(diào)整，從教學(xué)方式、內(nèi)容上更加貼近技工院校學(xué)生的專業(yè)，這樣就可以使得語(yǔ)言課程不會(huì)千遍一律，更加有針對(duì)性，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又可以強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以及職業(yè)素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)新時(shí)期背景下技工院校一體化教學(xué)。在上課時(shí)，教師應(yīng)該要省略一些過于專業(yè)化的語(yǔ)文內(nèi)容，理論性過強(qiáng)的內(nèi)容很難令學(xué)生接受，而應(yīng)該要更加注重知識(shí)的傳授，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是技工院校的學(xué)生，需要更加注重實(shí)踐性。[4]

2.教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)以致用

技工院校的學(xué)生并不擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，并且技工院校針對(duì)的也是實(shí)踐型人才，需要更加注重實(shí)踐性，但是也不能忽視理論教學(xué)，在新時(shí)期背景下的技工院校應(yīng)該要將語(yǔ)文理論與實(shí)踐相結(jié)合，要求學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)。一方面，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。針對(duì)不善于理論學(xué)習(xí)的技工院校的學(xué)生，教師應(yīng)該采用開放式教學(xué)模式，將課堂理論與日常生活緊密聯(lián)系在一起，掙脫教學(xué)大綱和教案的束縛，采用形式多樣的教學(xué)方式，藏樂于教中，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己對(duì)生活的理解，提高他們的思考能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)上課積極性。這樣的教學(xué)方式學(xué)生雖然沒有很清晰的理論記憶，但是在卻在實(shí)際生活中加強(qiáng)了對(duì)理論的理解。另一方面，要更新教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在大多數(shù)情況下學(xué)生都是根據(jù)課程的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)帶有功利性地去學(xué)習(xí)課程的，當(dāng)前技工院校對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)依舊是采用閉卷式考評(píng)為主、作業(yè)為輔的方式，雖然這是一個(gè)可以量化的評(píng)價(jià)方式，但是實(shí)踐才是教學(xué)目的，學(xué)校的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)沒有將定性分析與定量分析相結(jié)合，忽視了實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，影響他們對(duì)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。結(jié)合以上兩點(diǎn)，教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。[5]

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新時(shí)期背景下的技工院校語(yǔ)文一體化教學(xué)改革必要構(gòu)建新型的語(yǔ)文一體化教學(xué)模式，提高語(yǔ)文教學(xué)效果，針對(duì)社會(huì)企業(yè)的需求，增強(qiáng)技工院校學(xué)生的實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)

[1]尹航.一體化教學(xué)模式與中職語(yǔ)文教學(xué)改革新探[D].河北師范大學(xué)，2018.

[2]梁崢華.關(guān)于新時(shí)期技工院校語(yǔ)文一體化教學(xué)的思考[J].新課程研究（中旬刊），2017（04）：113-115.

[3]黎云.基于職業(yè)核心能力的技工院校文化基礎(chǔ)課改革研究[D].廣東技術(shù)師范學(xué)院，2016.

[4]張?jiān)?淺析人文教育的探索與實(shí)踐在技工院校一體化語(yǔ)文教學(xué)中的體現(xiàn)[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（11）：71.

[5]張婧.技工院校語(yǔ)文一體化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].語(yǔ)文天地，2015（22）：29-30.