繆娟

摘 要：伴隨著我國(guó)社會(huì)多元化的發(fā)展，教育行業(yè)想要滿足社會(huì)對(duì)其更高的要求，必須要進(jìn)行相應(yīng)的革新和優(yōu)化，由此，我國(guó)提出了新課程改革的教育方針。在實(shí)行新課程改革的背景下，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革進(jìn)程并不是十分順利，最主要的影響因素是大學(xué)英語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)較為單一，并不能滿足新時(shí)代教學(xué)的需求，這一影響因素在地方本科院校中尤為顯著。本文針對(duì)這一影響因素進(jìn)行研究，分析大學(xué)英語(yǔ)教師復(fù)合型發(fā)展的需求以及影響復(fù)合型發(fā)展的主要原因，并提出相應(yīng)的發(fā)展措施，以供有關(guān)教育部門(mén)參考。

關(guān)鍵詞：新課程改革 地方本科 大學(xué)英語(yǔ)教師 復(fù)合型發(fā)展

引言

近幾年，在新課程改革的影響下，大學(xué)英語(yǔ)課程改革的呼聲一直居高不下。由此，教育部結(jié)合我國(guó)的教育特點(diǎn)針對(duì)一條龍教育服務(wù)的理念發(fā)布了相應(yīng)的文件，并且為了保證大學(xué)教育能夠更好地實(shí)現(xiàn)與基礎(chǔ)教育階段的銜接，制定了《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》，其中從教學(xué)性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方向?qū)Υ髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了新型的改革轉(zhuǎn)向。在這樣的改革背景下，地方本科大學(xué)英語(yǔ)教師必須向復(fù)合型方向發(fā)展，從而滿足新時(shí)代對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的需求，推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)新課程改革的發(fā)展。

一、大學(xué)英語(yǔ)教師復(fù)合型發(fā)展的現(xiàn)狀

在新課程改革的背景下，我國(guó)的教育部門(mén)為了保障大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能夠達(dá)到理想的教學(xué)目的，滿足新時(shí)代的教育需求。其根據(jù)我國(guó)的教育特點(diǎn)，制定了《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》，針對(duì)理論角度而言，這無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的契機(jī)。但是從實(shí)際情況來(lái)看，真正實(shí)施改革方案的院校少之又少，尤其是部分地方性的本科院校，并沒(méi)有對(duì)自身的教學(xué)方向和目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，依舊延續(xù)使用基礎(chǔ)教學(xué)模式，嚴(yán)重制約了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革進(jìn)程。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行復(fù)合型發(fā)展就凸顯出其具有的獨(dú)特作用，從教師層面落實(shí)大學(xué)英語(yǔ)教育的改革，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)教育行業(yè)的多元化發(fā)展[1]。

二、大學(xué)英語(yǔ)教育面臨的問(wèn)題分析

在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教育改革的進(jìn)程中，所面臨的主要挑戰(zhàn)和問(wèn)題就是大學(xué)英語(yǔ)教育和社會(huì)需求存在的脫節(jié)現(xiàn)象。在現(xiàn)今多元化時(shí)代的發(fā)展環(huán)境下，社會(huì)對(duì)于本科畢業(yè)生在英語(yǔ)方面的要求，并不僅是能夠懂得部分通用英語(yǔ)的讀寫(xiě)，而是要對(duì)所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)有著一定的應(yīng)用能力。但是在現(xiàn)今的英語(yǔ)教育中，教育成果并不理想。最主要的影響因素就是，我國(guó)的英語(yǔ)教育一直延用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并沒(méi)有實(shí)用性和應(yīng)用性進(jìn)行相應(yīng)的改革。因此，站在社會(huì)層面，現(xiàn)階段我國(guó)EGP模式的大學(xué)英語(yǔ)教育已經(jīng)不能充分滿足教育行業(yè)的需求，并不能為國(guó)家培養(yǎng)更具應(yīng)用能力的英語(yǔ)人才。并且大學(xué)英語(yǔ)教育受應(yīng)試教育的影響，大學(xué)英語(yǔ)教育在跨文化素養(yǎng)和交際能力上還有著較大的欠缺。由此可見(jiàn)，在大學(xué)英語(yǔ)教育中，跨文化交流素養(yǎng)和人文教育方面的培養(yǎng)是改革的重點(diǎn)，大學(xué)英語(yǔ)教師必須要加強(qiáng)自身的應(yīng)用教學(xué)能力，向復(fù)合型方向發(fā)展[2]。

三、影響EGP教師向ESP教師轉(zhuǎn)型的重要因素

在新課程改革的背景影響下，一般大學(xué)英語(yǔ)教師采用的EGP教學(xué)模式已經(jīng)不能應(yīng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育改革所發(fā)起的挑戰(zhàn)，大學(xué)英語(yǔ)教師必須由EGP向ESP進(jìn)行轉(zhuǎn)型。在轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，會(huì)存在很多影響因素，例如，應(yīng)試教育的影響、四六級(jí)指揮棒的影響、各種考試應(yīng)接不暇情況的影響、大學(xué)英語(yǔ)課程在大學(xué)教育中處于邊緣地帶、英語(yǔ)教師自身觀念沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)改革等。在這些影響因素中，最主要的就是大學(xué)英語(yǔ)教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)過(guò)于單一，沒(méi)有相應(yīng)專業(yè)的知識(shí)和ESP教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。大部分教師自身存在主動(dòng)適應(yīng)改革情況的醫(yī)院，但是由于上述情況，在由EGP向ESP轉(zhuǎn)型時(shí)，就會(huì)遇到專業(yè)知識(shí)上的瓶頸，使轉(zhuǎn)型無(wú)法順利完成。所以，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新和擴(kuò)充，是實(shí)現(xiàn)教師向向復(fù)合型方向發(fā)展的關(guān)鍵，也是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育改革成功的關(guān)鍵[3]。

四、大學(xué)英語(yǔ)教師復(fù)合型發(fā)展的對(duì)策分析

1.個(gè)人自主探究

針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師個(gè)人的自主探究而言，首先要做到緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐，明確“活到老，學(xué)到老”的學(xué)習(xí)理念。在現(xiàn)階段我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教育中，教師的工作負(fù)荷較高，極易產(chǎn)生倦怠心理，造成專業(yè)知識(shí)的更新不及時(shí)，自身的職業(yè)發(fā)展受到制約。對(duì)此，必須要徹底改變大學(xué)英語(yǔ)教師的心態(tài)，主動(dòng)迎接新課程改革帶來(lái)的挑戰(zhàn)。其次要努力加強(qiáng)自身更新專業(yè)知識(shí)的能力，構(gòu)建更加合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)充自身的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。復(fù)合型的發(fā)展方向不但要求教師擁有學(xué)術(shù)上的知識(shí)儲(chǔ)備，還要對(duì)相關(guān)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)進(jìn)行掌握，確保能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)應(yīng)用交流和教學(xué)。具體而言，大學(xué)英語(yǔ)教師可以積極參加相關(guān)的語(yǔ)言教學(xué)研討會(huì)，向?qū)＜覍W(xué)者了解英語(yǔ)教育的發(fā)展新動(dòng)態(tài)，同時(shí)可以利用互聯(lián)網(wǎng)等學(xué)習(xí)工具，參加ESP教學(xué)的培訓(xùn)課程，充實(shí)自身的知識(shí)素養(yǎng)，對(duì)ESP教學(xué)理念進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)[4]。

2.校本群體合作發(fā)展

在大學(xué)英語(yǔ)教師向復(fù)合型方向的發(fā)展中，不但需要教師自身的努力，還需要進(jìn)行校本群體合作發(fā)展，通過(guò)教師間的相互交流和協(xié)助，實(shí)現(xiàn)成功轉(zhuǎn)型。具體來(lái)講，校本群體合作的發(fā)展，首先要開(kāi)展ESP教學(xué)理念知識(shí)的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教師在ESP教學(xué)理論上的交流和溝通，做到相互協(xié)助，吸取成功的ESP教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。例如可以共同組織ESP教學(xué)研討、開(kāi)發(fā)ESP教學(xué)后續(xù)課程等。其次，針對(duì)ESP教學(xué)理念推廣校本培訓(xùn)的模式，進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)教師之間的合作關(guān)系。在院校中，可以由先關(guān)部門(mén)為英語(yǔ)教師設(shè)立其他學(xué)科專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)課堂，并且院校之間也可以進(jìn)行相互間的合作，幫助英語(yǔ)教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的補(bǔ)充和更新[5]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)教育改革任重道遠(yuǎn)，必須重視英語(yǔ)教師的ESP教學(xué)轉(zhuǎn)型，為英語(yǔ)教師的復(fù)合型發(fā)展提供更好的平臺(tái)和幫助。教師自身一定要樹(shù)立正確的觀念，主動(dòng)學(xué)習(xí)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)復(fù)合型發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡基剛.制約我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方向轉(zhuǎn)移的因素分析[J].外語(yǔ)研究，2010

[2]張屏.ESP教學(xué)下的大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014

[3]趙晨光.對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言教師向ESP教師轉(zhuǎn)型的思考[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2013

[4]熊保霞.以培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型外語(yǔ)人才為導(dǎo)向談大學(xué)英語(yǔ)教師的轉(zhuǎn)變[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究：電子刊，2016（9）.