頓治軍

摘 要：隨著教育事業(yè)不斷的進步，學(xué)校的教學(xué)目標不只是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)也逐漸重視了起來。小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是重點也是難點，關(guān)系著學(xué)生對語文知識理解和應(yīng)用，是語文教學(xué)中必不可少的一部分，尤其是小學(xué)高年級的閱讀教學(xué)更是發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。本文以高年級閱讀教學(xué)為例，淺析小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，并深入探討橫向分層教學(xué)策略在小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 高年級閱讀 橫向分層

引言

小學(xué)語文高年級閱讀中對學(xué)生的閱讀能力有一定的要求，而鑒于學(xué)生年齡小、認知水平低的特點，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的難度非常大。再加上高年級的學(xué)生受到各種因素的影響在閱讀方面的表現(xiàn)也各不相同，所以教師可以通過采用橫向分層教學(xué)的方法來引導(dǎo)學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠根據(jù)自身能力選擇相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。[1]

一、小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

學(xué)生作為單獨的個體無論從認知水平、理解能力、還是性格特征等各個方面都存在一定的差異，因此，在語文的閱讀學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的也不相同。例如，一些學(xué)生對閱讀的興趣比較大，思維理解能力強、速度快，在教學(xué)過程中就會比較活躍。但是還有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較吃力，閱讀質(zhì)量相對較低，很難跟上教學(xué)的進展，對閱讀沒有信心，甚至對閱讀產(chǎn)生抵觸的心理。然而一旦出現(xiàn)這種情況，就會造成語文閱讀教學(xué)質(zhì)量低下的問題，不僅不能讓學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果，還會阻礙教育目的的實現(xiàn)。[2]

二、小學(xué)高年級閱讀橫向分層的教學(xué)策略

1.注重讀書方法，激發(fā)讀書興趣

“學(xué)之者不如好之者，好之者不如樂之者”。因此需要從學(xué)生的閱讀興趣入手，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。以《猴王出世》為例子，這篇課文選自《西游記》第一回。在閱讀之前，學(xué)生大都看過電視劇版的《西游記》，教師可以以電視為基礎(chǔ)，讓學(xué)生進行閱讀，幫助學(xué)生準確快速的理解文章內(nèi)容。課后還可以鼓勵學(xué)生閱讀《西游記》里其他的故事，像《大鬧天宮》、《通天河》等等。教師還可以將閱讀素材張貼在教室里，學(xué)生利用課余的時間閱讀，教師定期進行檢查閱讀情況。

2.積累習(xí)作素材，養(yǎng)成積累習(xí)慣

往往學(xué)生們無法預(yù)料到寫作過程中會遇到什么問題，為此教師需要幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材，培養(yǎng)他們收集整體、分析融合習(xí)作素材的能力，使其養(yǎng)成良好的積累素材習(xí)慣，可有效提高學(xué)生們的習(xí)作水平和能力。而學(xué)生收集習(xí)作素材的質(zhì)量高低，將直接體現(xiàn)在他們的語言文字組織和反應(yīng)能力上，也會影響小學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量。因此小學(xué)語文教師必須要合理的引導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生的素材積累能力。比如鼓勵學(xué)生閱讀國內(nèi)外的優(yōu)秀文章，包括世界名著、古典名著等等，以提高學(xué)生們課外知識積累能力與運用行文框架，表達自身情感和辭藻的能力。例如學(xué)習(xí)《嫦娥奔月》這一課程時，教師可以進行這樣的拓展延伸，推薦學(xué)生們閱讀我國其他的神話故事，如《女媧造人》、《牛郎織女》、《后羿射日》、《精衛(wèi)填?！?、《夸父追日》等等，讓學(xué)生們充分了解這一類文章的寫作手法，摘抄文章中自己認為精彩的段落，為日后的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

3.進行分層訓(xùn)練，提高學(xué)生綜合能力

小學(xué)高年級語文橫向分層教學(xué)的設(shè)計和實施中，教師可以改變傳統(tǒng)的按順序教學(xué)的教育方式，將同類的或者類似的文章結(jié)合在一起，進行同時教學(xué)，讓學(xué)生能夠加深文章中的聯(lián)系，幫助學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容。在分層訓(xùn)練中，一般我們將文章的閱讀分為四個階段，即初步認識階段（初讀文章，理解文章內(nèi)容）、深入感知階段（深度文章，體會中心思想）、素材積累階段（賞析文章，積累寫作素材）和文章寫作階段（文章素材應(yīng)用于日常寫作中），四個階段循序漸進、相輔相成。教師要明確每個階段的教學(xué)目標，引導(dǎo)學(xué)生由易到難、循序漸進的進行閱讀訓(xùn)練，既降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，同時還能利用橫向分層教學(xué)閱讀提高學(xué)生的閱讀水平。

例如在學(xué)習(xí)《成語故事》的時候，教師可以利用橫向分層訓(xùn)練的方式將成語故事中，亡羊補牢、畫蛇添足、狐假虎威、守株待兔四個成語故事同時教學(xué)，讓學(xué)生閱讀，并將學(xué)生的閱讀分為三個層次：首先閱讀文章，了解文章的主要內(nèi)容，并勾畫出自己不理解的詞語和句子；其次，由學(xué)生進行文章的精讀，并從中體會文章中的字、詞、句的深刻含義；再有，以小組合作的形式探究，我們從這四個成語故事中學(xué)到哪些道理，從文章的那些地方可以體現(xiàn)？最后，教師可以為學(xué)生布置任務(wù)，請同學(xué)們?nèi)我膺x一個成語故事寫一篇讀后感，強化學(xué)生對文章的理解和應(yīng)用。通過這樣的橫向分層閱讀，不但強化了學(xué)生對成語故事的理解，同時還能促進學(xué)生寫作能力的提升。[3]

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)高年級的閱讀教學(xué)中，合理利用橫向分層教學(xué)法不但可以明確教師的教學(xué)目標，同時能夠加強學(xué)生對文章的理解和運用，讓學(xué)生能夠循序漸進的掌握文章內(nèi)容、深入文章核心思想，從而提高閱讀效率。

參考文獻

[1]鄧靜佳.關(guān)于小學(xué)語文高年級閱讀橫向分層教學(xué)的探究[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（22）：343-344.

[2]鄒桂英.小學(xué)語文高年級閱讀分層教學(xué)的組織及實踐[J].好家長，2018（42）：155.

[3]林旭輝.淺析小學(xué)語文高年級閱讀橫向分層教學(xué)策略[J].教師，2015（08）：22.