曾賢桂

摘 要：小學語文閱讀教學主要以提升學生閱讀能力，積累寫作素材，提高自我閱讀意識為目的，以學生為本，結(jié)合新課程改革的要求，實現(xiàn)自主教學。本文結(jié)合小學語文閱讀教學過程中的現(xiàn)狀，分析了小學語文閱讀教學中實施自主探究式教學的必要性，并提出了相應(yīng)的解決措施，為小學語文教師合理選擇自主探究的教學模式提供了相應(yīng)的理論參考。

關(guān)鍵詞：小學語文 自主探究 閱讀教學 新課標

引言

新課程改革的背景下，教材教學的側(cè)重點由原來的基礎(chǔ)教學轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`教學，并將學生自身的學習習慣及學習意識進行培養(yǎng)，促進閱讀教學過程及教學思維的鍛煉。以小學語文閱讀教學為例，以往的閱讀教學只是教師按照教材中的教學內(nèi)容進行識記式教學，在新課程改革創(chuàng)新的大環(huán)境下，以學生的自主探究學習為主，不僅擴大了閱讀學習的素材的查找范圍，同時，也能夠解放學生的閱讀思維，促進學生形成良好的閱讀及學習習慣。[1]

一、小學語文閱讀教學中實施學生自主探究學習的必要性

1.“以學生為本”的自主探究教學

“以學生為本”主要是結(jié)合現(xiàn)有教育教學理論，從基礎(chǔ)教學談起，促進學生積極參與到閱讀學習中，并以鍛煉學生的自身學習習慣為目的，提升主觀的學習意識和學習能力。因此，結(jié)合小學語文閱讀學習的特點，以學生學習為基礎(chǔ)，幫助學生在自主學習和自主探究的過程中養(yǎng)成良好的學習習慣，可以豐富學生的理解知識的框架結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生良好的思想道德意識，促進學生的全面發(fā)展。[2]

2.自主探究式教學有助于提升學生的自主意識

現(xiàn)階段，小學生的學習習慣逐步的向自主探究的方向發(fā)展，因此作為教師在充分的尊重其個人的學習個性的基礎(chǔ)上，應(yīng)積極的引導學生進行自主學習，將學習的自主權(quán)下放，不僅僅體現(xiàn)在課堂教學的過程中，也體現(xiàn)在課后的教學活動中，課后習題及作業(yè)的布置可以以閱讀素材展開，例如選定閱讀的內(nèi)容，以課后作業(yè)的形式讓學生在學習與交流的過程中，將自身的見解及主要的學習意識進行交流和探討。[3]

3.自主探究式學習可以彌補教學方面的不足

對于閱讀理論知識，自主探究式的學習可以彌補不足，同樣在整個的教學過程中，應(yīng)以基礎(chǔ)的理論知識為重點，促進學生能夠在自我認知與自我思考中對閱讀教學提供更加廣闊的思維，并結(jié)合相關(guān)的理論內(nèi)容，對于教學過程中的相關(guān)知識背景進行充足的把握，并能夠合理化的發(fā)揮主觀能動性，讓學生在自我反省、自我思考的過程中，教師應(yīng)按照學生的學習習慣及學習過程的有效性，因材施教，通過自主探究式學習的方式彌補學習的不足。[4]

二、小學語文閱讀教學中自主探究式教學策略分析

1.注重引導學生自主探究閱讀問題

理論結(jié)合實踐才是引導學生自主探究式教學的重要內(nèi)容，同時在結(jié)合閱讀素材積累教學的過程中，應(yīng)以基礎(chǔ)的教學理論為主，以實踐教學探索為輔，促進閱讀教學的關(guān)聯(lián)性，合理的規(guī)劃相應(yīng)的思維內(nèi)容，并結(jié)合現(xiàn)有的知識體系構(gòu)建有效的閱讀技巧及方式，活躍學生思維，并且能夠在自主探究教學的過程中，讓學生能夠在掌握閱讀技巧的基礎(chǔ)上，提升其自身的認知事物的能力。本著教材為主要的教學參考資料，可以借助故事的教學方法引導學生積極參與到閱讀中，下放自主閱讀的權(quán)利，讓學生在閱讀學習的過程中更加自如，學習的過程也更加開放。自主探究的教學模式能夠讓學生在閱讀學習的過程中收獲語文學習的樂趣，調(diào)動其學習的積極性，并能夠在學習的過程中收獲快樂，養(yǎng)成良好的學習習慣。

2.以知識體系間互相聯(lián)系的方式展開自主探究式教學

小學語文閱讀教學知識點是相互串聯(lián)的，因此在教學的過程中，應(yīng)合理規(guī)劃、合理分析，將小學語文閱讀素材之間的知識點進行充分的挖掘，并能夠從中體會閱讀各知識點之間的關(guān)聯(lián)性。學生在進行閱讀學習的過程中應(yīng)將好詞、好句進行記錄，平時應(yīng)按照教師的要求進行溫習，這樣才能夠在語文作文寫作的過程中靈活應(yīng)用相應(yīng)的素材，進而提升自身的閱讀素養(yǎng)。

3.以小組教學的形式開展自主探究教學

小組合作教學是現(xiàn)階段課堂教學的流行教學方式，因為其能夠調(diào)動學生的學習熱情，同時能夠?qū)φw教學內(nèi)容展開理論思考，從而促進小組內(nèi)學生的知識體系的建立，構(gòu)建持續(xù)有效的語文閱讀教學效率的提高。[5]

三、結(jié)論與展望

綜上所述，在新課程改革的背景下，應(yīng)以基礎(chǔ)教學為主，從課程教學理論的角度合理規(guī)劃相應(yīng)的閱讀教學內(nèi)容，并利用自主探究性的閱讀方式有效的提升人文素養(yǎng)。鑒于此，作為小學語文教師應(yīng)逐步的開闊自身的教學視野，創(chuàng)新教學理念，讓學生成為語文閱讀教學的主人，進而在自主探究式教學的過程中彌補教學上的不足，為提升小學語文閱讀教學質(zhì)量提供理論支撐。

參考文獻

[1]高蕊蘭.教育改革引導下的小學語文閱讀教學方法探究[J].學周刊，2016（24）：38-39.

[2]劉佳.“自主·合作·探究”閱讀教學模式在小學語文教學中的運用[J].吉林省教育學院學報（上旬），2015，31（06）：85-86.

[3]李艷平.電子白板在小學閱讀教學中的應(yīng)用研究——基于小學語文中高年級閱讀教學模式的探索[J].數(shù)字教育，2015，1（01）：78-82.

[4]孫芳.真思考真感悟真閱讀——生本理念下的小學語文閱讀“文本細讀”的實現(xiàn)[J].華夏教師，2018（27）：39-40.

[5]董愛霞.淺談開展小學語文探究性閱讀教學的幾點做法[J].學周刊，2017（06）：130-131.