孔祥勝

追問，是對(duì)某一內(nèi)容或某一問題，為了使學(xué)生弄懂弄通，在一問之后又再次提問，窮追不舍，直到學(xué)生能正確解答為止。這種“窮追不舍”的問，往往能讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中走向文本的深處，最終達(dá)成對(duì)作者情感的深度理解和感悟。

前不久聽了一節(jié)古詩(shī)詞教學(xué)《過故人莊》。老師在課堂上如剝筍般的追問，帶領(lǐng)學(xué)生不斷接近文本，走進(jìn)文本深處，體情悟旨，啟示頗多。

【片段一】

（課前：黑板呈現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)提出的問題）

師：同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)這首詩(shī)的時(shí)候，提出了六個(gè)問題，其中有一個(gè)問題，老師覺得提得很好，就是“為什么這首詩(shī)讀起來淡淡的”?？吹竭@個(gè)問題，老師不禁想起來一個(gè)故事，說的是從前有一個(gè)廚師，為賓客們準(zhǔn)備了一桌豐盛的晚餐，最后端上了一碗湯，嘗過的人都說很好喝，就問他湯里放了些什么？廚師笑著說，什么都沒放，就是一碗清湯。這就是我們常說的：淡而有味。

（師板書：淡而有味）

師：淡而有味！這首詩(shī)是淡而有味嗎？如果讓你把這個(gè)問題分解，你會(huì)提出什么問題？

生1：“淡”是怎樣的？“味”是怎樣的？

生2：“淡”體現(xiàn)在哪里？“味”體現(xiàn)在哪里？

生3：詩(shī)人是怎樣體現(xiàn)“淡而有味”的？

…………

追問之一：由小問到大問。學(xué)生課前提出的問題“詩(shī)為什么讀起來淡淡的”，是一種初讀的感覺，是對(duì)詩(shī)歌理解的第一印象。雖然是一個(gè)小小的問題，卻非常重要。老師緊接著的追問，讓學(xué)生分解這個(gè)問題，于是在老師引導(dǎo)下，學(xué)生提出了一個(gè)個(gè)新的問題，最后可以概括為一個(gè)最重要的問題：“詩(shī)人是怎樣體現(xiàn)‘淡而有味的”。這是一個(gè)大問題，問題指向?qū)υ?shī)歌的整體理解，為下面的學(xué)習(xí)活動(dòng)，埋下了重要的伏筆。

【片段二】

師：剛才大家讀了這首詩(shī)，讀出了一些淡淡的感覺。如果我們要從詩(shī)里體味淡淡的味道，最簡(jiǎn)單的辦法，就是先從詩(shī)歌的題目入手。那么，請(qǐng)同學(xué)們說一說詩(shī)題的意思。

生1：“過故人莊”的意思是拜訪故人的田莊，“過”是拜訪的意思。

師：說得很好。那么圍繞“過”，我們可以來看看，詩(shī)人“過”了什么？

生2：第一聯(lián)寫的是“過”的緣由，第二聯(lián)寫的是“過”的環(huán)境，第三聯(lián)寫的是“過”的交流，第四聯(lián)寫的是“過”的約見。

師：同學(xué)們都說得很不錯(cuò)。那么，你能否就其中一聯(lián)詩(shī)，說一說詩(shī)是如何有味的呢？

（學(xué)生思考交流）

生3：詩(shī)歌的第一句是“故人具雞黍，邀我至田家”，一個(gè)“邀”字可以看出朋友的情誼。

生4：我覺得這句詩(shī)中的“具雞黍”更有表現(xiàn)力，你看：友人認(rèn)真準(zhǔn)備這次聚會(huì)，殺了養(yǎng)的雞，準(zhǔn)備了豐盛的飯菜?？梢钥闯鲇讶说臒崆楹每?。

師：的確如此，請(qǐng)你來讀一讀這句詩(shī)。

（生4讀，其余學(xué)生認(rèn)真聆聽）

師：你們覺得他讀得好不好？有沒有讀出其中的味道？

生5：老師，我覺得他讀得不太好，應(yīng)該再讀慢一點(diǎn)更好。

師：你來讀讀看。

（生5放慢語速，再讀。其他學(xué)生點(diǎn)頭贊賞）

師：這樣讀感覺更好，既讀出了友人的熱情，還讓人感覺到詩(shī)人的愉悅之情。

…………

追問之二：由淺問到深問。圍繞一個(gè)“過”字，追問“過了什么”，是基于文本內(nèi)容的“淺問”，再引導(dǎo)學(xué)生從具體的詩(shī)句里尋找體味字里行間傳遞出的友人和詩(shī)人的感情，是“深問”，最終學(xué)生讀出友人的熱情和詩(shī)人的愉悅。

【片段三】

師：同學(xué)們說到了詩(shī)中的事、詩(shī)中的景，似乎真的是有淡淡的感覺，好像沒有什么大不了的事情，就是可以發(fā)生在每個(gè)人身邊的人和事。那么，我們是否可以結(jié)合關(guān)鍵詞，問問孟浩然，感受他內(nèi)心的情感。

（屏顯：小組活動(dòng)：?jiǎn)栐?shī)人、品情味）

活動(dòng)要求：小組組員結(jié)合頸聯(lián)的關(guān)鍵字詞，與詩(shī)人孟浩然的扮演者進(jìn)行問答，品出其中的情味。

匯報(bào)要求：組員甲：我們組發(fā)現(xiàn)了 （字詞），想問孟浩然：孟浩然啊孟浩然， ？

組員乙（孟浩然）答： 。

生1：我們小組發(fā)現(xiàn)了“酒”，想問孟浩然啊孟浩然，為什么是酒而不是茶呢？

生2（孟浩然）：暢快自如，“把酒”可以表達(dá)我豁達(dá)的心情。

師：“把”，能不能說一說你的理解？

生3：“把酒”的動(dòng)作幅度較大，不拘小節(jié)，很隨意，面對(duì)這么好的景色，開心！

師：很愉悅很灑脫！其他組有補(bǔ)充嗎？

生4：我補(bǔ)充，友人親自準(zhǔn)備酒菜，熱情，可見友誼深厚。

生5：我們組發(fā)現(xiàn)了“桑麻”，孟浩然啊孟浩然，為什么你與友人聊農(nóng)事不聊別的？

生6：我雖有政治大志，但是屢屢受挫，只能聊農(nóng)事。

師：這位孟浩然所言，似乎有無奈之情。

生7：我反駁，我覺得還是豁達(dá)開朗，其實(shí)大自然的美景已經(jīng)讓詩(shī)人所謂的無奈拋之腦后。

生8：我同意有愉悅之感，而且友人靠農(nóng)作物生活，談桑麻表現(xiàn)出孟浩然對(duì)友人農(nóng)事的關(guān)心，表現(xiàn)出友誼的深厚。

師（追問）：第一聯(lián)寫友情，第三聯(lián)也寫友情，不是重復(fù)了嗎？

生9：首聯(lián)的友情是友人對(duì)詩(shī)人的，頸聯(lián)是詩(shī)人對(duì)友人的。

師：原來角度不同，你真棒，同學(xué)們請(qǐng)做好記錄。剛才我們通過第三聯(lián)，讀出了好多的情感，層次很豐富。還有其他的發(fā)現(xiàn)嗎？

生10：開軒，“開”字，孟浩然啊孟浩然，你是主動(dòng)打開窗戶還是被動(dòng)的？

生11：主動(dòng)打開，就是關(guān)心友人的農(nóng)田。

師：可有補(bǔ)充？

生12：主動(dòng)開的窗，外面的景色很漂亮的，對(duì)田園之景是喜愛的。

生13：我是著名的山水田園詩(shī)人，我熱愛親近大自然，所以當(dāng)然是主動(dòng)開窗；第二層就是我與友人的關(guān)系很好，把朋友家當(dāng)自己家，很隨意閑適。

師：同學(xué)們通過與詩(shī)人孟浩然的對(duì)話，似乎看到了一幅農(nóng)家把酒言歡、閑聊家常的畫面，感受到了詩(shī)人的悠然自得、閑適，對(duì)農(nóng)村生活的喜愛之情……

追問之三：由表問到本問。此活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵詞入手，體會(huì)詩(shī)的情味。老師問學(xué)生“把”的理解，是表問，進(jìn)一步引出學(xué)生對(duì)“桑麻”“開”的體會(huì)，體會(huì)字詞的本來意思之后，不斷追問詞語背后的詩(shī)人形象，這是“本問”，也是詩(shī)歌欣賞要最終解決的問題。學(xué)生得出閑適悠然的詩(shī)人形象，體會(huì)出他對(duì)農(nóng)村生活的喜愛，與友人的深情厚誼，才是真正理解了這首詩(shī)。

文本的內(nèi)涵探究是語文課堂教學(xué)的重點(diǎn)所在，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的理解能力是語文課堂教學(xué)的目的所在。避免課堂教學(xué)中隨意的碎碎問，用層層遞進(jìn)的追問，指向文本內(nèi)容，指向文本情旨，引領(lǐng)學(xué)生深入解讀，領(lǐng)悟情味，需要教師有追問的智慧！

追問，撥開文字的迷霧，向文本更深處漫溯！

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南京市竹山中學(xué)語文教師。