張一驄 但午劍

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”是近年來高校課程教學改革的重要方向，對激發(fā)學生自主學習能力具有幫助作用。另外，由于種種原因，高校藝術(shù)類理論課程“翻轉(zhuǎn)課堂”的嘗試也是困難重重。因此，有必要針對現(xiàn)狀進行“翻轉(zhuǎn)課堂”的定制化策略探索，包括課堂教學和“翻轉(zhuǎn)課堂”的差異化體系打造及如何利用學生碎片時間，通過案例教學等手法，提升學生學習興趣、培養(yǎng)問題意識。

關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂” 藝術(shù)類理論 課堂教學自主學習

在實際的教學實踐中，高校藝術(shù)類專業(yè)的理論課程無疑是教學工作一個無法避免的“難點”。一方面是理論課程在普及文化綜合知識和指導學生藝術(shù)實踐方面，都有重要的意義；另一方面是由于種種原因，藝術(shù)類專業(yè)的學生在理論學習過程中更加缺乏興趣。這就使得高校藝術(shù)類理論課程在教學過程中，需要尋求改革探索之道，以求更好地將理論知識轉(zhuǎn)化為藝術(shù)實踐的認識論和方法論資源。

在諸多教學改革的探索中，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教改模式是近年來教學改革研究的熱點。尤其是互聯(lián)網(wǎng)信息革命帶來的“知識爆炸”，使得大量原本是由課堂教學完成的知識講授，變成了高校學生在課堂之外唾手可得的資訊信息。那么，針對高校藝術(shù)類課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學改革，又是否具有改革價值？具體的教學改革，又該如何結(jié)合藝術(shù)類理論課程的特點進行推進呢？

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點和內(nèi)涵

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是課下學生通過教學視頻以及相關(guān)學習材料，自主進行新知識的學習，課上在教師和同伴的幫助下解決之前遺留下來的問題，以這樣一種方式來提高學習效率的教學形式。[1]究其本義，主要是側(cè)重于學生的課前準備和學習，從而使學生在課堂教學之前就能夠掌握基礎(chǔ)內(nèi)容。而教師在課堂教學實踐中的職能，也從原來單一的內(nèi)容講授轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦驅(qū)W生的課前學習狀況，側(cè)重進行有針對性的解決。尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達的今天，借助電腦、智能手機等電子設備，高校學生已經(jīng)能夠廣泛接觸到數(shù)字圖書館、公開課等內(nèi)容，有更多資源進行自主學習。

相對于傳統(tǒng)教學模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”具有一些明顯的優(yōu)勢。首先，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學改革和運用，將知識和專業(yè)技能學習的主動權(quán)交回給學生，拓展到了學生自主學習能力的培養(yǎng)上來。其次，作為課堂教學的課外補充，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學改革使得學生能夠通過課前對于資料、視頻、公開課等內(nèi)容，進行課堂教學內(nèi)容背景資料的學習，課堂教學也能夠更加集中于核心內(nèi)容的講授。最后，“翻轉(zhuǎn)課堂”實際翻轉(zhuǎn)的，是學生和教師的傳統(tǒng)權(quán)力結(jié)構(gòu)。因為課前學習能夠讓對相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生問題意識的學生成為課堂主動的一方，憑借對于知識不斷的追問占據(jù)課堂的主動地位。同時“教師的角色發(fā)生了重大變化，從一個知識傳授者轉(zhuǎn)變成知識學習的促進者，在課堂上教師主要是配合和引導”。[2]學生的教學主體地位在這一改革中更加凸顯出來，顯示出高校教育“以人為本”的理念。

二、高校藝術(shù)類理論教學現(xiàn)狀

然而，“翻轉(zhuǎn)課堂”的各種特點和相對于傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢并不意味著這種新的教學模式可以生硬地套用到高校教學的課堂中去。尤其是高校藝術(shù)類理論課堂教學，其自身的教學特點決定了單純的“翻轉(zhuǎn)課堂”勢必遭遇諸多困難。

首先，對高校藝術(shù)類學生而言，“翻轉(zhuǎn)課堂”所要求的大量課外時間對他們來說其實屬于稀缺品。中國高校一到二年級的學生原本就面臨著課時多、課業(yè)壓力大的問題，大學生每周課時量多在20～30課時之間，再加上學生會、社團活動等時間的占用，留給低年級大學生的課余時間原本就有限。而藝術(shù)專業(yè)的在校生所面臨的另一個問題是，在校期間要從事大量的藝術(shù)實踐活動（包括實踐類課程和專業(yè)課程的實踐作業(yè)），能夠利用在“翻轉(zhuǎn)課堂”上的課余時間就更加寥寥無幾。

其次，通過實際的教學經(jīng)驗總結(jié)，讓學生在課前自行查找資料進行課前主動學習這一行為也存在一定的弊端。即使是作為基礎(chǔ)知識和背景的網(wǎng)絡上現(xiàn)有的資料也存在著良莠不齊的狀況。以《廣播電視概論》課程為例，“新聞六要素”這一概念屬于基礎(chǔ)理念，然而在筆者的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學探索過程中，卻出現(xiàn)了大量學生通過自主學習，混淆了“新聞六要素”和“敘事六要素”概念的狀況。究其根本，是因為網(wǎng)絡資料詞條在收錄“新聞六要素”時，出現(xiàn)了常識錯誤。剛剛脫離高中應試教育的本科生尤其是藝術(shù)類本科生，由于學歷層次限制，尚不具備在自主學習的過程中通過交叉印證辨別信息真?zhèn)蔚哪芰?。因此，在沒有教師課堂引導的前提下要求學生進行開放式自主學習，就要對學生獲取信息的來源以及信息本身慎之又慎。

最后，就高校藝術(shù)類專業(yè)理論課程本身而言，也存在著自主學習的難度。就筆者所教授的編導專業(yè)而言，涉及的理論課程橫跨社會學、藝術(shù)學、文學、傳播學等方向，都有一定深度和難度。因此，哪些內(nèi)容可以進行“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學改革探索，鼓勵學生自主學習，哪些內(nèi)容必須限定在課堂講述的范圍之內(nèi)，這就是藝術(shù)類理論課程教學改革要進行的重要思考。

三、藝術(shù)類理論課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教改策略探索

（一）建構(gòu)和課堂教學互補的“翻轉(zhuǎn)課堂”體系

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，主要是學生在課前學習的過程中自主實現(xiàn)了傳授知識的過程，[3]和課堂教學的模式及內(nèi)容互為補充。這就要求對于學生自主學習的方向、內(nèi)容和模式，都要與課堂教學一起進行統(tǒng)一建構(gòu)和差異性打造，形成課上課下互補的模式。教師在“翻轉(zhuǎn)課堂”的設計中，需要對學生自主學習的范圍和方向進行把握。而在內(nèi)容方面，形成將文化背景、作品賞析等內(nèi)容交由學生自主學習，核心概念課堂集中講授的內(nèi)容體系架構(gòu)。

（二）利用碎片時間，提升學生自主學習興趣

基于藝術(shù)類學生課余時間較少的現(xiàn)狀，針對他們的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學可以更多地利用碎片時間進行。如5～10分鐘的短視頻、慕課、短文等內(nèi)容，可以讓學生利用手機在碎片時間完成，幫學生減輕課下負擔。此外，還可以設計一些與學生生活較為貼近的案例、短視頻、開放性問題等趣味性內(nèi)容，交由學生課下進行討論，激發(fā)他們自主學習的興趣。

（三）突出案例翻轉(zhuǎn)教學，激發(fā)學生問題意識

在筆者看來，翻轉(zhuǎn)課堂最為核心的并不在于內(nèi)容的學習和掌握，而是問題意識的培養(yǎng)。教師可以將一些原本在課堂展示的案例（影視片段、音樂、美術(shù)作品、新聞等）進行“翻轉(zhuǎn)課堂”的案例教學，讓學生在走入課堂之前通過案例的了解和掌握，對課程教授范圍有初步的感性印象。如在《藝術(shù)概論》的課堂教學之前，可以讓學生觀看對西方巴洛克美術(shù)經(jīng)典作品進行創(chuàng)意改編的短視頻，先讓學生直觀了解巴洛克藝術(shù)作品的風格特色，同時使學生產(chǎn)生問題意識：為什么巴洛克藝術(shù)在光影和構(gòu)圖上的呈現(xiàn)如此怪異？這時在課堂上進行內(nèi)容講授，學生對內(nèi)容更加容易理解。同時，“翻轉(zhuǎn)課堂”的案例自主學習也避免了理論自主學習過程中可能遭遇的學到錯誤知識的尷尬，將核心的內(nèi)容闡釋牢牢抓在教師手中。

四、結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學改革探索對高校師生來講，都是顛覆僵化傳統(tǒng)、創(chuàng)造更加開放自由的教學體系的有益嘗試。然而如果不尊重課程本身的屬性、學生的學習生活習慣，這一探索本身也可能變成師生共同的負擔。因此，針對高校藝術(shù)類理論課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”，必須構(gòu)建合理體系，將適合的內(nèi)容和方向以學生易于接受的方式開放給學生，才能達到事半功倍、激發(fā)學生自主學習的成效。

參考文獻：

[1]黃煜鑌.高校翻轉(zhuǎn)課堂教學效果改進策略研究[J].高教學刊，2019（10）.

[2]張向華，張鴻艷.大學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的幾點探究[J].林區(qū)教學，2019（04）.

[3]張亮.“翻轉(zhuǎn)課堂”在《傳媒藝術(shù)》教學中的應用研究[J].傳媒論壇，2019（04）.

（作者簡介：張一驄，男，博士研究生，西南石油大學藝術(shù)學院，講師，研究方向：藝術(shù)理論；但午劍，女，博士研究生，西南石油大學藝術(shù)學院，講師，研究方向：媒介文化）（責任編輯 葛星星）