李鳳

習近平主席考察北京師范大學祝賀第30個教師節(jié)時指出：“我很不希望把我們一些非常經(jīng)典的古代的詩詞文化、散文都給去掉，加入一堆什么西方的東西，我覺得去中國化是很悲哀的。這些詩詞都好，從小就嵌在學生的腦子里，成為終生的民族文化基因?！惫糯脑娫~，如何在孩子心底生根，如何在他們的生命里留下印記，我認為最重要的一點是詩詞教學要以“詩”“詞”的形式打開。

一、初識詩詞的形式

詩、詞的外部形式是不同的。格律詩最常見的形式有五言、七言的絕句和律詩。低年段古詩教學主要是絕句，如《詠華山》《憫農(nóng)》《村居》《春曉》《靜夜思》等。學生在學前教育階段誦讀了不少古詩，其中以絕句為主。讀了、誦了這么多古詩，“詩是什么樣子的”，學生應是有感的。只是，有種感覺叫作“只可意會不可言傳”。如何讓學生把“意會”言傳出來，其實并不困難，只需老師點撥一下。比較，是重要的方法。著名教育家烏申斯基曾說過：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較了解一切的?！?/p>

比較，可以求同，也可以存異。兩首《憫農(nóng)》與《春曉》比較，學生不難發(fā)現(xiàn)，這三首詩都是四行，每行五個字。每首四行、每行五個字的叫五言絕句，七個字的自然叫七言絕句，簡稱五絕、七絕。《憫農(nóng)》《春曉》是五言絕句，《村居》《望廬山瀑布》是七言絕句。古詩的外部形式特點顯而易見，學生在比較中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中明確。以后，學生讀到新的五絕或七絕時，便會由絕句的句式特點把握詩的停頓，五言詩常是二三節(jié)奏，七言詩常是二二三的節(jié)奏。

詞是什么樣的，學生要不要略知一二，答案是肯定的。詞和詩一樣嗎？學生很容易發(fā)現(xiàn)不同。詞的句子有長有短，也不是四行。此時，老師可以告訴學生“詞的句式有長有短，所以又叫長短句”。學生觀察比較，不難發(fā)現(xiàn)每首《憶江南》都是五句，同一句字數(shù)一樣，這也是詞的特點之一——一般詞調(diào)的字數(shù)和句子的長短都是固定的，有一定的格式。詞，應與詩作比較，比較后學生才清楚自己讀的是詩還是詞，才不會把詩、詞混淆。教學《憶江南》之前，學生對詞是無感的。引入新課時，學生異口同聲地把課題讀成“古詩二首”（《憶江南》是第7課《古詩詞二首》中的第一首），我請學生看清楚再讀一遍時，仍有學生讀“古詩二首”。學生并非零預習進入課堂，為什么出錯？除了受習慣勢力（蘇教版一年級下冊第7課《古詩二首》）的影響之外，最主要的原因是學生不明“詞為何物”。學習后，學生知道了“詞”和“詩”的不同，再讀課題時自然強調(diào)“古——詩詞——二首”了。

二、了解詩詞的內(nèi)容

古代詩詞作品內(nèi)容豐富多彩，但無外乎愛情、送別、自然風光、羈旅思鄉(xiāng)、邊塞征戰(zhàn)、詠物詠史等題材。學生積累古詩詞，不僅是吟誦某一篇，還要打通篇與篇的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)其在內(nèi)容上的貫通點，這樣才能化零為整。學生在不斷的誦讀積累中，逐漸形成“類”的意識；隨著品讀的不斷深入，努力發(fā)現(xiàn)某一類詩詞的特點，總結(jié)鑒賞方法。

低年段古詩詞學習重在誦讀積累?！读x務教育語文課程標準》第一學段的閱讀要求中有這樣一條：“背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）?！睂W生背誦的50篇詩文不應該是孤立存在的，教師要給予必要的方法指導，幫助學生建立起詩文間的聯(lián)系。

同一類詩詞可放在一起誦讀。如《詠鵝》（蘇教版一年級上冊練習4）和《詠華山》（蘇教版一年級下冊第9課）兩首詩，題目中都有“詠”。“詠”在字典中的一個義項是“用詩詞等來敘述”，《詠鵝》敘述的內(nèi)容是“鵝”——大白鵝伸長脖子朝天長鳴，在水中悠然嬉戲；《詠華山》敘述的內(nèi)容是“華山”——高高聳立，氣勢不凡。“詠”，不僅是敘述，還有感情抒發(fā)。駱賓王詩中的大白鵝是可愛的，表達出詩人的喜愛之情；寇準詩中的華山是高峻的，表達出詩人的贊美之情。兩首詩放在一起誦讀，學生對“詠”這一樣式的詩詞有了印象，有了感受。以后，當學生讀到《詠柳》《卜算子·詠梅》《詠蟬》等詩詞，便會明確其內(nèi)容，把握其感情基調(diào)。

同一作者的詩詞可放在一起誦讀。如白居易的《草》（蘇教版一年級下冊第7課）和《憶江南》（蘇教版二年級上冊第7課），同一詩人筆下可以寫物，可以寫景，當然也可以抒懷，可以明志。又如李白的《古朗月行》（蘇教版一年級上冊練習5）和《靜夜思》（蘇教版一年級上冊第2課），同樣的月亮，在同一詩人眼里，卻有不同的樣子。《古朗月行》前四句，是孩子眼中的月亮——白玉盤、瑤臺鏡，傳達出兒童的天真爛漫；《靜夜思》，是客居他鄉(xiāng)之人眼中的月亮——月色如霜，傳達出詩人內(nèi)心的清冷孤寂。天上的月，因賞月人心境的不同而多彩。不同的情感，用不同的聲音來表達：誦讀《古朗月行》，聲音輕快活潑；誦讀《靜夜思》，聲音舒緩低沉。

將詩詞內(nèi)容、詩人作品歸類，學生的積累將不斷豐富系統(tǒng)起來。在積累中，提取出意象，學生的品讀將不斷走向深入。

三、抓住詩詞關(guān)鍵處

詩詞的關(guān)鍵處是指能揭示詩詞主旨、情感變化的句子或詞語，詩詞的題目等。低年段語文教材中出現(xiàn)的古詩詞，從內(nèi)容上看不難理解，多為平易淺白的詞句，只有個別詞語需要解釋。但詩詞學習，不是簡單的解題、釋義、悟情（授之魚），而是引導學生學會如何解題、釋義、悟情（授之以漁）。解題、釋義，不是難點，“床前明月光”“夜來風雨聲”等句的表達與白話文無異；“疑是地上霜”“處處聞啼鳥”等句，只需借助工具書理解個別字詞。低年段古詩詞內(nèi)容雖然簡單，但詩意并不淺顯。品讀關(guān)鍵處，可以幫助學生理解詩詞內(nèi)容，揣摩詩詞意象，讀懂詩人情感。低年級詩詞教學的關(guān)鍵處，可抓住題目、詩眼詞眼，并由此品讀整首詩。

《憫農(nóng)》（蘇教版一年級下冊第24課）一詩，從理解題目開始。“農(nóng)”，學生不陌生——農(nóng)民?！皯憽?，理解起來不容易。先看看偏旁，“豎心”，與心有關(guān)，這是內(nèi)心的情感。語言積累豐富的孩子通過擴詞說出了“憐憫”一詞?！皯z憫”，覺得可憐而同情。誰可憐？農(nóng)民可憐。誰同情農(nóng)民？詩人李紳。理解題目后，學生能準確抓住作品的感情基調(diào)。由“憐”品讀詩句，讀懂“可憐”的具體內(nèi)容——農(nóng)民頂著烈日辛苦勞作，雖換來累累碩果，但仍無法擺脫慘遭餓死的命運。學生從作品的內(nèi)容中切實感受到古代勞動人民的可憐，從而懂得珍惜，學會珍惜。

有的詩詞中會有最凝練、最傳神、最準確表達情感意味、精神內(nèi)涵的字眼——詩眼、詞眼，一般是動詞或形容詞。抓住詩詞中的關(guān)鍵字眼，品味揣摩，可以幫助學生把握整首詩詞的內(nèi)容和情感?！稇浗稀?，首句中的一個“好”字，統(tǒng)領(lǐng)全篇。江南好，是詞人親身經(jīng)歷的好（舊曾諳）；江南好，是“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”中紅花、綠水相襯的好；江南好，是留在白居易記憶深處的好（能不憶）。老師拎出“好”字，讓孩子在誦讀中發(fā)現(xiàn)，感受，欣賞，《憶江南》一詞中的景與情便鮮活起來。

低年段古詩詞教學不簡單，通過教學，學生要對詩詞有感——詩詞是什么樣的（外部形式），寫了什么（內(nèi)容情感），寫得怎樣（品讀鑒賞）。教師要抓住詩詞的形式、內(nèi)容、關(guān)鍵處，引著、領(lǐng)著學生走進詩詞世界，一起感受詩詞無限的魅力。

作者簡介：江蘇省徐州市求是小學語文教師。